《静悄悄的革命》读后感（3篇）

1/6静悄悄的革命读后感（3篇）读完佐藤学的静悄悄的革命，其中许多精辟言论与新课程理念的提倡有着相似之处，颇受启发。比较如下1、“主体性神话”与“寻找失落的主导”所谓“主体性的神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育仅仅成为针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。这样的“主体性”不成了“我行我素”吗进一步说，这样的主体性难道不是丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的“主体”吗“主体性”的神话即认为一切自主学习都是理想的学习。反思反思我们的课堂教学语文课堂的“表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性”等现象无不也在叙说着一个又一个的“主体性神话”。数学课上，经常有学生作一些不着边际的猜想，没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫，教师绝不能冠以有个性的美名加以赞赏，应态度鲜明地进行引导，以免教学偏离轨道，步入低效的窠臼，寻找回曾经失落的主导。2、“打开教室的门”与“关注日常性的课堂”2/6佐藤学指出改变学校的第一步，就是在校内建立反有教师一年一次的、在同事而前上公开课的体制，“只有教师彼此敞开教室的大门，每个教师都作为育专家而共同构建一种线相促进学习的合作性同事关系，学校的改才有可能。”关于公开课的作用佐藤学指出“为公开研讨会而上的课，总让人强烈地感觉到是为公开研讨会而做了大量准备的授课，是和平常不大一样的授课，举办公开研讨会，是为了让大家看到日常授课的情况，也是为了改善日常授课，所以我觉得上公开课时保持平时上课的风格才是最好的。”“仅仅公开特别准备的教学是没有必要的，更希望公开的是日常的教学，与参观者一起探索那些与学生一起交往、进行创造性实践的契机。”反思目前一些数学公开课的教学过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证似乎没有讨论就不是探索，不分小组就没有合作，没有实践、验证就不会发现。重建日常性课堂意在强调每个一线教师每一节课的重要性，新课程改革的成果要通过日常性课堂来实现。在新课程改革的初期实验阶段，我们可以借助名师课堂的示范作用来营造新课程改革的氛围和气候，当改革进入到一定广度和深度时，仅仅对名师课堂的关注就显得不够了，因为我们进行新课程改革的目的是改变整个教3/6育的现状，或者说新课程改革的目的之一就是改变和重建日常性课堂。关于如何开展校本教学研究，佐藤学认为“在研讨教学问题时，比起事前的研讨来，开展事后对教学过程的反思，针对实际的事例进行相互学习更为重要。没有必要在事前花时间，而应该把时间花在事后的充分讨论上。因为无论是怎样的教学，都能从中学到许多东西。”“研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在。大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每个教师所期待的。”3、“发言热闹的教室”与“用心地相互倾听的教室”佐藤学对于倾听的意义有这样的描述学生之间的倾听应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心倾地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是可能发生的。反思学生之间的倾听，在于促进学生之间的有效交流，通过生生之间的互动，构建学生与学生之间的对话，引发思维的碰撞。当然在学生交流的过程中教师还要4/6相机介入，引导学生彼此的沟通和相互的理解；培养学生的优化思想等。也就是说在学生的相互倾听始终伴随着教师对学生发言的倾听。“这种倾听的方式不是听学生发言的内容而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印”。特别有意思的是佐藤学还对课堂上教师“假意倾听”的现象做了极为生动，形象的描述，展示了一幅非常真实的日常课堂教学的场景，甚至从中可以看到自己的影子“授课者虽然在嗯、嗯地点头，热心地倾听着学生的发言，但是发言的学生却不觉得老师已经把自己的话听进去了。可以看到，倾听的教师与其说是在专心地接纳学生的话语，还不如说在学生说话之前，对怎样理解其发言，就已经胸有主见了。于是，是这个意思吧。就把学生的发言确认并写在了黑板上了。之后，因为又得面对下一个学后的发言了，所以教师自身也好，教室里的观摩者也好，都难以通过每个学生的发言与他们沟通起来并相互呼应回响。”反思这是我们日常教学中常见的一个场景，这时教师倾听的意义仅仅在于接收对自己的教学进程有利、有用的信息，“假意倾听”的教师眼里实际上只有自己的教学预设，只有一个个具体的教学环节，他的心里是容不下学生的。甚至扭曲了学生的真实的想法。而教师倾听的真正5/6意义在于促进课堂教学资源的有效生成，在于对教学进程进行积极的回应反馈。甚至不放过看似对教学进程起干扰作用的“嘀咕”声，一位老师在我的博克的一篇文章中对教师倾听意义进行了这们的解读“课堂教学老师在培养学生学会倾听的同时,教师也要善于倾听,尤其是倾听学生中的另类声音,倾听学生中小声叽咕,因为这里可能有创新思维的火花。”只有在这样的课堂里才会真正听到孩子们的天籁之音。“真正的倾听”是准确地“接过学生投来的球”。“倾听学生的发言，如果形象地比喻的话，好比是在和学生玩棒球练习。把学生投来的球准确地接信，投球的学生即便不对你说，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会兴奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。然而，多数的教师只注意自己教学的进度，并没去想准确地“接住“每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。因此，产授课过程中学生的“投球”纷纷落地的确是不为过的。还有更严重的是，有的教师自己没接住球还让学生替他捡，像这样的互动如果持续的话，那些投不好球、投偏球的不生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己。结果，仅仅只有那些擅长事6/6先了解教师棒球手套状况的学生，才能瞄准教师准备好的手套位置把球投过支。当然，明确地控制教学的进程是教师必要的工作，而在此这上首先让教室里的“投球”成为愉快的事情，不是更加重要吗再说深一步的话，不擅长接球的教师，应当专心一意地正面