班主任工作：把“情”和“爱”注入班级管理，撒在学生心田

1/4班主任工作把“情”和“爱”注入班级管理，撒在学生心田教育，是情和爱的事业。班主任仅有责任心是不够的。特别是我们高中班主任，整天和天真活泼的学生在一起，学生富有情感，且很直觉。当学生体会到班主任是真情爱他们时，他们会更自觉地去学习、去生活。在教育工作中，班主任的工作水平不仅取决于班主任完成工作角色的任务水平，更重要的取决于班主任对教育事业和对学生的热爱，取决于师生关系的质量和水平。爱是无声的语言。班主任对学生真挚热爱，就是重视学生，把学生当作自己平等的有独立性的个体，尊重学生，理解学生，信任学生，积极主动地与学生沟通，让学生在言行中感受到班主任真诚的爱。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范”作为班主任，我们必须尊重学生从心底发生的对教师的这种神圣感和信任感。班主任对学生的爱，体现在教育和教学的一切方面。根本的一点是，班主任心中要时刻装着学生，从学生的实际出发来考虑，决定一切。这样，学生在班级中彼此友善，坦2/4诚相待，和睦相处，互相帮助，朝气乐观，其乐融融，让青春的快乐尽情地洋溢，融入到学习里。一、尊重、理解和信任学生中学教育是学生的发展的重要阶段、人生的序幕。学生既是学校教育工作的服务对象，又是教育活动的主体，学校全部工作的中心都是为了把学生培养成为合格人才。想学习，求上进，希望得到班主任的赞许和同伴的尊重，乃是学生的天性。班主任要满足学生的这个需求，保护这种天性，千万别挫伤它。班主任当然希望全班学生各门功课都学得很好，各方面都表现的很好，这是我们的理想，我们的追求。实际上班上总有一些学生不能尽如人意。由于主客观原因，有的学生一时学习较差，甚至失败。这时，班主任要耐心，要沉得住气，不要急，不要逼，不要把学生一时的学习失败看得太重，更不以冷语相伤、讽刺挖苦学生，使学生心灵受到伤害。我注意多鼓励高一入学成绩不理想的计划外学生和借读生，告诉他们不要灰心，不要失望，吸取教训，努力学习，是能够赶上去的，还有成功的机会。于是，这些学生建立起学习的自信心，做人的自尊心，事事处处认为自己能行，自己能做，而且能做得好，不懦弱，不胆怯，更不悲观，不气馁，不失望，他们养成了良好的学习习惯，做人的好习惯，掌握学习方法，考上了普通大学或重点大学，他们一如既往地去深造、去探索、3/4去扩展、去探究、去创新。班主任尊重、理解和信任学生，把他们的主观能动性充分激发出来，并善于接受来自学生的建议。如果学生中真有人不想好好学习，不求上进，肯定有别的原因，或学校的，或家庭的，或社会的。班主任决不可一味地指责、加压、处罚，切不可歧视、讽刺、侮辱其人格。经常与这些学生交谈给我的心灵以极大的震动，我深感班主任充分地尊重、理解和信任学生的重要和紧迫。“人各有别，材各有用。”人的充分发展还有待于后来展现，人生的高峰还在后头。如果我们仅仅依据中学阶段的学习成绩为坏，把学生的发展看死了，是不利于他们健康成长的。二、面向全体，关怀每一个学生每个学生都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。学生的身心是一个和谐发展的整体，他们的认知，情感和意志互相支持，协调发展。教育在传授知识的同时，不能忘记塑造人格。班主任在关心学生学习成绩的同时，更要关心学生的内心世界。我根据不同天资禀赋的学生，制定丰富灵活的教育计划，从学生自我意识、学习风格、智力和能力等个性因素的分析着手，尊重他们的兴趣，志向、选择、性格、情感等，采取多种策略指导教育学生。我平等地对待成绩不同的学生，平等地对待智力和能力不同的学生，平等地对待自己喜欢和不喜欢的学4/4生，平等地对待有不同家庭背景的学生。在我们无为中学没有“差生”，只有学习有困难的学生，班主任特别需要尊重、关爱和帮助他们。班主任在学生身心发展普遍规律的指导下，分析每个学生个体的特殊性，最大限度地挖掘学生的发展潜能，使每一个学生都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高，为每一个学生的成长创造机会。高中学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。班主任善于辩证地、发展地看待每个学生，既严格要求，更关心爱护，正确对待学生身心发展不足之处和思想行为一时的缺点错误，给予正面的教育、矫正，保护每个学生向善向上的本质，为学生营造宽松愉悦的成长环境。三、师生间相互信赖，民主平等的沟通只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重，就不可能有真正意义上的教育。班主任的言语，行为，情趣，人品是影响学生发展成就的关键因素。高中学