提高教育教学质量过程性评价分析

1/4提高教育教学质量过程性评价分析在人们惯常的思维里，评价主体只能是一个领域内的权威，一个社会群体的领导或者师长。对学生的评价，其主体只能是教师。随着中学教育改革的深入，学生的自主性学习被加强了，尤其是探究性学习的开展，更使中学生自主学习的机会变多。有学习就有评价，怎样在中学生的自主性学习中加强教育评价的改革，从而更有效地引导学生的自主学习，提高我们的教育教学质量呢我们着重研究了过程性评价。教育评价的存在是因为客观的需要。改革教育评价，首先在于归还其本体功能，其次是要削弱目前已被异化了的附加功能。教育评价包含着课程评价与非课程评价，而课程评价又包含着日常课程评价与选拔性考试评价。评价的形式有规范性评价（一般表现为量化评价）和非规范性评价两类，而人们最熟悉的却是选拔性考试（属于规范性评价），这倒不是这种评价极为重要，而是因考试的附加功能经过反复异化后，不恰当地放大的结果。考试是教育评价，但教育评价绝非只有考试一种，它还包括评估、测试、比较、鉴别、区分等等评价形式，所2/4以，教育评价的功能也是多元化的，而绝非只有选拔一样。从严格意义上看，教育评价的本体功能有三第一个就是为学习者本人提供自己学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容，调整自己的学习行为，从而主动地达成教育的要求。第二个是学习者建立起良好的自我意识，形成自我概念，提高自我评价的能力。第三个功能是为教师的教学提供信息，实施教学诊断。这三个功能分置在三个层面，应该说，第一个功能是最基础的。中学生进行的研究性学习，由于自主性极强，在不同的学习阶（）段适时调整自己的学习行为是十分必要的，因此，在过程环节里开展教育评价不仅可能，而且必要。虽然研究性学习在中学是一个新事物，但它不完善也是不可否认的。虽然它深受学生的喜欢（调查中持欢迎态度的学生为），但在具体专题探究中，深切地了解自己在本专题中应该达到的教育要求者是少之又少的，能进行自我学习调整的人，更是凤毛麟角。既然自主学习在中学生中展开，因此，为了提高这种自主学习的质量，研究出相适应的评价体系就不是可有可无的了。3/4为了凸显评价的第一个功能，在学生的自主探究中，引导学生建立起专题探究档案袋是基础中的基础。档案袋评价不仅从量，而且从质的角度提供了学生各阶段学习的信息，促进学生在不断地反思中掌握了学习的内容，而且这些内容还包括学习方法的建立，包括人际关系的处理、学习情境的营造与选择等等。档案袋评价是学习行为物化后的集中评价。学生完全可以通过盘点自己的档案，随时调整，甚至添补原来遗失了的学习行为；可以在原有学习的基础上提高自己的学习效率。这是一种难得的过程性评价，也是一种深受学生青睐的表现性评价。在我们的调查里，的学生十分赞赏这种评价形式，的学生能从这种评价中感受到成功的愉悦。在学习中发挥评价的第二个功能，是对学习现实的超越。中学生已经多少有些社会化意识，因此，建立自我概念，强化自我意识，提高自我评价能力，提升自我人格，是学生自主学习的应有之义。教育评价向来主体是一元化的，今天把学生也引入评价主体地位，无疑对学生的心理发育有益。“档案袋评价”以及学生学习小组内的“等级过程评价”，不再是固化了的、高度抽象化的分数，而是非常具体的学习表现，非常客观的学习成果，因此，学生的自我评价就是在与他人不断地对比、反照中进行的、提高的。长此以往的这种评价，不仅训练了他们良好的心态，而且4/4明晰了他们进行自我评价的细目；不仅建立了经常性自我评价的意识，而且掌握了自我评价的基本技能。通过两轮实验，我们发现，以档案