高中语文教学中小组合作学习有效性阶段性总结

1/11高中语文教学中小组合作学习有效性阶段性总结自通过开题报告，确定课题研究活动方案开展此项活动以来，已有一段时间，现将活动的开展情况做以下简要总结一、基本情况“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”新课标理念强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮2/11流“的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。二、实验过程实验伊始，我们成立了以黄金建为组长的实验小组，组织人员精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。主要任务是组织学习理论；成立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。第二阶段是发展提高阶段。主要任务是推广“小组合作学习”教学经验，结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继续撰写教学心得和经验论文。第三阶段是深入探索，形成有特色的小组合作学习教学模式阶段。主要任务是研究“小组合作学习”与其它教学方法有机结合，构建新的教学模式；进行具体实验、研究、撰写实验报告。三、具体实验内容1、加强理论学习，提高认识。3/11列宁说“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。尤其学习了山东省教育科学研究所所长、研究员王坦论合作学习的基本理念和高继堂小组合作学习的内涵及几个基本问题，对小组合作学习有更加明确的认知。2、调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。我们于2016年11月份发放了中学语文小组合作学习问卷调查表教师卷和学生卷共涉及19个选项，通过调查，及时发现问题。学生参与不平衡，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，合作意识和合作能力得不到培养。分工不到位，合作效率低在小组合作学习过程中，教师经常采取前后桌分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，经常会出现角色分工不到位的问题。评价不全面，积极性受挫有些教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体成员的评价，只重视对合作结果的评价而忽视对合作过程的评价等，小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，4/11没有给学生充裕的时间。小组合作的内容没有太大的探讨价值，有“摆样子”、“走过场”之嫌。教师布置任务时不够清楚，缺乏必要和明确的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目标、方法和步骤，不明确将学什么、怎样学。忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的“学”的意义，教师成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。通过对调查问卷分析及实际教学反馈，我们看到小组合作学习仍然存在一些问题，亟待我们进一步探索和解决。3、两周一研，促进提高教研活动制度化。实验期间始终坚持间周一次的教科研活动，利用教研活动时间，开展心得交流会，进行听、说、评、备活动。心得交流课题组成员交流课题实验的新动态，包括收获体会、疑难困惑、共享收获的喜悦，共商解决问题的办法。公开教学围绕课题目标开一节研讨课，执教者和指定一名成员分别为教学设计和教学评价的中心发言人，其5/11它成员共同参与听、说、评。公开教学旨在落实课题目标，力求目标与教学设计和课堂教学实际融于一线有机结合，保证有备而开、有备而听、有备而评。4、参与展示，辐射推广。通过系列课堂研讨活动，切实发挥骨干教师的示范带头作用推出我校精品课堂模式，并在校内进行展示，把一些新的教学理念渗透给每位教师，激发教师进行教研教改的热情。2016年12月4日，我校王赛静副校长，陈永福老师分别在高二（9）、（11）举行了仙游县片区语文公开课和骨干教师示范课。两位老师能关注新课改，注重学生自主合作与探究。课上学生积极参与，讨论热烈，小组合作探究得到充分体现。5、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行学科活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握学科知识、思6/11想和方法，同时获得广泛的学习活动经验。教学中我们力推高效、简约课堂模式的创建和实验，引进东庐课堂模式，以激发学生自主学习、合作学习为目标，在此基础上进行课堂模式的优化、创新，形成了符合学科特点的、自主高效的课堂教学模式，课堂效益的提高和学生自主合作学习能力的增强提高了教学质量。四、实验成果1教育理念、教学方法发生了变化。教师的素质有了一定的提高。课题牵动是推动课改工作的重要途径之一。通过课题研究，各课题研究学校的领导和教师对课改有了新的认识。教师的教学观、学生观、人才观、评价观等发生了新的变化。对新课改的学习进一步加强了。教师在教学中，教学方式发生了转变。教师不再过分注重知识的讲授，而开始关注学生获得知识与技能的过程，并开始关注学生的态度、情感、价值观的形成教学中加强了课程内容与社会生活的联系，学校的选修课或校本课程开展的比较好，学校或教师注重了学生终身发展必备的基础知识和技能，学生的各种能力也得到了培养。2学生的学习方式有了一定的转变，合作技能得到了提7/11高。承担课题研究的学校，尤其是专门就自主学习、合作学习立了科研课题的学校，学生的学习方式有了一定的转变，学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习的气氛越来越浓。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，学生的合作技能得到了提高。A、课堂的组织纪律性明显好转小组合作学习的实施使课堂的组织纪律性大大增强，课堂秩序有了明显好转，学生们不但自控意识显著增强，而且能够相互监督，课堂的效率得到了提高。B、组员之间的合作意识进一步增强小组合作学习锻炼了成员之间相互协作，共同攻克难题的品质。他们能够对同一问题发表不同的见解，遇有分歧也能较好的进行沟通和求同，为了同一目标进行高效的合作。C、学生的探究意识有了长足发展8/11合作学习就求同存异的过程。学生能就问题发表自己的见解，敢于说出自己的困惑，组员之间能就这些困惑进行讨论，在讨论中达成共识。正是学生这种强烈的知识探求欲，给予了他们学习的兴趣、动力、信心。D、学生自主学习意识显著增强小组成员之间存在不平衡性，部分组员对问题能轻而易举的解答出来，而有些就有一定困难。通过合作学习，成员之间比、学、赶、帮、超的氛围尤其热烈，促使成员相互学习，主动学习，不甘落后。学生主动学习的积极性就培养起来了。五、存在问题与努力方向1、缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高。2、学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服。9/113、缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度。4、班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少；5、小组合作讨论内容是否有价值；因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。6、学生的参与度不均衡，自主合作与交流确实增加了学生的参与机会,但是好学生参与的机会更多,而学习有困难的学生往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。7、有的教师思想尚未解放,课堂教学未能大胆放手,牵着学生走的现象在教学中时有发生。8、在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高。努力方向10/111、今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴各地的教学经验，加大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。2、要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有发展。3、要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥它的优势。4、继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，