读《残疾儿童言语训练》心得体会

1/4读残疾儿童言语训练心得体会残疾儿童言语训练的作者是吴立平，从事聋教育工作39年，副研究员。现为北京听力语言康复技术学院副院长、北京联合大学特殊教育学院特殊教育系副主任。这本书分理论篇和实践篇。理论篇主要介绍了早期教育和言语训练的概念、言语训练的目标、原则、方法和不同障碍儿童语言发展的特点和言语训练的方法。实践篇主要介绍了语言和语句训练的具体内容，包括训练目标、训练的具体方法、实施步骤、效果评估、介绍了多例听障儿童与听障大学生的艰辛而催人泪下的康复经历，次数可以应用与障碍儿童的言语训练，尤其是适用于听力障碍儿童的言语训练，此书被拟定为教师继续教育教材。书中第八章详细介绍了弱智儿童的语言发展和言语训练特点及要点。从中我们可以了解到智障学生的人际交往表现在同伴、师生、家人、社会人等方面。在校园生活中，同伴间的交往是他们生活中的主要活动，许多学习任务的完成都和学生之间的交往、合作密不可分。因此，优化学生间的人际关系，不仅能让智障学生学会与人交往的基本本领，而且有利于其身心发展，并能营造良好的集体心理氛围，使每一个智障生健康、合理的心理需求得到满足，从而对生活、对集体更加热爱。智障生与同伴间的相互理解、协调一致还能使其在学习、生活中互相配合，调节学2/4习态度，从而增进学习效能，提高学习效率。他们之间的正确交往，还能捕捉、筛选对自己有价值、有意义的新信息，更新自己的知识贮存，发展和丰富自己的个性。因此，作为教育者应通过必要的指导与训练，使学生学会与他人进行正确的沟通与交往，与周围人建立良好的人际关系。具体做法如下、指导学生正确的进行语言沟通学生的主体性发展一般经历三个阶段。即自我主体性，他我主体性，群体主体性。所以，要通过正确的语言沟通，使智障生学会从他人身上发现自我，正确处理自己与他人关系，摆脱并超越狭隘的自我主体性，在群体中发展、丰富、升华自己的主体性。（）根据学生年龄特点，开设语言沟通指导课，提高智障生的沟通能力。学生形成良好的行为，知识是基础。因此，我校结合学生的实际，分段开设了语言沟通指导课，编写了符合学情、校情的材料，定期对学生开课。教师充分利用一切教育时机向学生进行课堂技能、语言沟通技能、基本交往技能、交友技能的讲解与训练，用直观形象的表演激发学生，用历史的故事感染学生，用生动的童话净化学生的灵魂，创设各种情境，使学生在角色扮演中感受与人进行语言沟通的艺术，接受正确相处的教育。3/4（）行动指导，克服智障生人际沟通与交往中的情感障碍智障生由于生理缺陷，会自觉不自觉产生自卑心理，但同时又过分自尊，容易猜疑，在与人交往时，往往不能正确认识和看待自己易出现的交往障碍，因此，教师必须走进学生的心灵，关心发现他们的动机，了解他们的想法，用心观察，及时帮助智障生处理交往中存在的问题，指导正确的方法。通过指导学生，使他们学会积极自我暗示，学会尊重他人，学会喜欢对方，学会正确对待批评等，使智障生学习正确的与人交往的方法。2、多途径教育学生学会沟通与交往（1）在集体活动中培养智障生的沟通与交往意识。班级是学生成长的摇篮，智障生在班级活动中要完成某些任务时，往往需要与大家多沟通，多交往，才能完成。因此，在课堂教学和各种活动中要善于训练学生的沟通与交往意识，使学生知道，缺乏沟通与交往是不能很好的完成任务的。如在课堂教学中，加大了学生之间沟通的力度，使学生在在与同伴的交往中体验到成功的快乐（2）榜样激励智障生在集体活动中，由于师生的共同活动、直接交往，都会对学生的言行起到榜样作用，产