“n=1”公式下高等职业教育的人本思考

1/7“N1”公式下高等职业教育的人本思考“N1”公式下高等职业教育的人本思考经过近二十年的快速发展，我国高等职业教育规模不断壮大，为社会培养了大批一线高素质技术技能型人才，有力地促进了经济社会发展。然而，高等职业教育在注重服务经济社会发展功能的同时，较少关注促进人的全面发展的重要使命，其突出表现为在教育观念、教学方法和人才质量评价等方面的人本弱化现象，应采取有效措施加以扭转和改正。一、高等职业教育人本弱化表现目前的高等职业教育，在教育观念、教育内容、教学方法及人才质量评价等方面均存在人本弱化现象，功利化、形式化倾向较为严重，其具体表现为1教育观念落后，教育促进人的发展的功能缺失。从整体上看，我国的教育由于建立于科学主义的指导，重科学教育轻人文教育是一个重要特征。就高等职业教育而言，仍局限在将传授知识与训练技能作为主要任务，甚至是唯一的任务，忽视了教育在促进人的发展方面的重要使命，教育观念陈旧落后。2素质教育形式化，弱化了学生的全面发展。实施素质教育是促进学生全面发展的重要途径，这已成为教育2/7界的共识。然而，目前高等职业教育在实施素质教育时存在一些突出问题。一是认识不到位。不少职业院校认为高等职业教育是技能教育，与素质教育不相干，素质教育应该是基础教育的事。二是实施不到位。有的职业学校仅仅设计几个素质教育项目在课外实施，没有将素质教育的理念贯穿于人才培养的整个过程。3培养方法批量式，抑制学生的个性发展。当前的高等职业教育在开展人才培养时，仍普遍推崇工业经济时代的标准化“批量生产”方式。一是人才培养方案的过度“标准化”。在制订方案时，各种标准和有关要求过多，存在以普遍性取代个别性、以标准性取代差异性的问题。二是人才培养过程的程序化。教师主导教学过程，忽视学生的主体作用。作为教育对象的学生在教育中失去了应有的地位，变得虚无化。三是质量评价机械化。高等职业教育的人才培养质量评价普遍存在评价标准的刚性统一、评价方式的简单、评价主体的单一和评价时效性滞后等机械化问题，不能很好地发挥其在人才培养过程中的导向功能，抑制了学生的个性发展。二、“N1”公式与启示普拉哈拉德是核心竞争力理论的创始人之一。他经过四年潜心研究，将企业在激烈竞争中获胜的两个核心竞争力概括成“N1”和“RG”两个公式。3/7公式“N1”是指，一个企业服务的顾客虽然可以达到数以百万计甚至数以亿计，但它仍然应当专注于每一个顾客，因为“企业的价值是基于每一名顾客独特的、个性化的消费体验”。因此，企业要想获得成功，就必须与顾客一起创造经验、创造价值。“N1”公式虽然揭示的是企业的成功定律，但将其移植到教育上仍具有相当的适用性，也给教育带来诸多启示。以人为本的教育强调要“面向全体学生”。人们有时会表面化地理解为“面向全体学生”就是只考虑学生整体，而无须考虑个体的差异性。“N1”公式告诉我们，教育活动恰恰应该面对每一位学生，留给每一位学生充分发展的时空；尊重每一位学生，对每一位学生都怀有敬畏之心。因此，要创造适合不同学生个性发展的教育，使每一位学生都成为有用的人才。三、高等职业教育强化人本性的对策人本教育应该以促进学生的健康成长和全面发展为根本目的。高职教育强化人本性的主要对策有1更新教育观念，强化教育促进人的发展的重要使命。国务院关于加快发展现代职业教育的决定中明确提出“高等职业教育应承担服务经济社会发展和人的全面发展双重使命。”要改变高等职业教育重技能教育轻人文教育的现状，在人才培养过程中不仅要传授知识技能，而且4/7要培养意志品质。2树立人本教育思想，强化组织教育。燕国材教授在论素质教育与人本教育一文中指出人本教育是素质教育的指导思想，而素质教育是人本教育的具体落实，两者统一而非对立，相辅相成。高等职业教育强化人本教育思想的最佳途径就是切实加强素质教育。一是强化素质教育的系统设计。素质教育的实施是系统工程，牵涉到学校的方方面面。要使素质教育落到实处，就必须强化系统设计。健全学校统一领导，相关部门分工合作，全体师生积极参与的素质教育工作体系；明确素质教育的培养目标和内容体系；实施科学合理的注重学生个性特点的评价方法；建立实施素质教育的制度保障体系。二是强化素质教育与专业人才培养的融合。将素质教育贯穿于人才培养的整个过程和所有环节。在设计教学计划和课程内容时应重视学生综合素质的培养。一方面，可增设“社会发展”“人生技能”“社会与情感”“社交礼仪”“个人智能”等综合素质教育课程；另一方面，应重视在既有的课程中融入素质教育的内容，将素质教育渗透进既有课程教学中。3尊重个性，树立学生的主体地位。课程教学和实训教学是学生掌握基础知识和专业技能的重要渠道。落实以人为本的教育理念，关键在于如何尊重个性特征及确立学生的主体地位。一是建立和谐的师生关系。美国心理学5/7家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师要充分理解和信任每一位学生，使每一位学生都在健康向上的心态和轻松愉快的氛围中学习，这样学生才会逐步建立自尊自信，激发起学习兴趣。二是尊重学生的个性差异，因材施教。注重学生的个性特征是人本教本文由论文联盟HTTP/收集整理育的基础。应加强分层教学，分类指导，用发展的观点看待学生的每一个进步。三是要创新教学方法和手段。创新教学方法，采用富有启发性的方法，如实例设疑法、问题法、情景法、分组讨论法、对比法等，鼓励学生勤学善思，敢于提问，使学生由知识的被动接受者转变为主动获取者。在教学手段上，教师要充分利用现代教育信息化技术，丰富教学内容的信息量，提高教学的生动性、形象性。4树立正确的人才观，发挥质量评价在促进人的全面发展的导向作用。树立正确的人才观首先要相信人人有才。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出要改进教育教学评价制度。建立科学、多样的评价标准，完善综合素质评价，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。首先，职业教育的质量评价要体现职业性。受应试教育的影响，目前对职业教育学生的评价仍普遍采用传统的评价方法，没有考虑职业教育的特点。职业教育是不同6/7于普通教育的一个教育类型，在培养学生专业能力时遵循“教学做合一”原则。因此，在评价时既要注重学生学习效果的考核，更要注重学生学中做的过程考核；既要注重理论知识的测评，更要注重技术技能应用的考评。其次，职业教育的质量评价要注重评价主体的多元化。一是要加强学生的自我评价。通过学生的自我总结、自我审视、自我评议，有助于学生的自我校正，促进自身的进一步发展。二是要强化企业和社会的第三方评价。职业教育是以促进就业为导向的教育，培养的学生质量如何最终评价权应在用人单位。当前用人单位的评价意见和建议虽然已越来越受到学校的重视，但还没有真正被纳入人才培养的质量评价体系中。三是发挥同学、家长等其他评价主体的作用。最后，职业教育的质量评价要强调评价方法的多样性。社会对人才的需求呈现出多样性和综合性的特点，加之构成学生综合素质的要素除智力因素外还有非智力因素，因此，质量评价方法应是多