护理专业人体解剖学教学改革尝试

1/5护理专业人体解剖学教学改革尝试护理专业人体解剖学教学改革尝试解剖学是研究人体正常结构的形态学学科，作为一门重要的基础学科，是护理专业的主要基础课程，与临床护理有着十分密切的联系。但长期以来，护理专业的解剖学内容缺乏专业特色，学生不够重视，加之课时数少，从而导致护理专业的解剖学教学效果不佳，为了调动学生的学习积极性，提高教学质量，笔者从以下3方面作了总结。1、整合教学内容，突出专业特点解剖学按大纲要求，总学时72学时，其中理论课学时54节，这就要求精选教学内容，教学内容从专业需要出发，应用为目的，护理专业的培养目标是有从事护理工作所必需的的理论和操作技术、综合素质良好的应用型高等护理人才，随着护理专业面临着新的战，解剖学作为基础课应首先树立为临床护理服务的整体教学观念。一直以来护理专业的解剖学教学都是照搬临床医学专业，教材难度大，内容多，课时少，不利于护理专业的发展，所以在教学中我们注重将解剖学知识与临床护理操作技术有机结合起来，压缩一些对护士并不重要的内容1。以“临床必需、有用、够用”为原则，突出理论的实用性、针对性和专业2/5性，不过分强调学科理论系统性的深度，体现护理专业的特色。如肌学部分，对护理专业来说是教学重点，我们不仅介绍骨骼肌的名称和其位置，还要详细讲解常选肌肉注射部位的解剖特点、最佳操作部位的选择，对于起止点可以略过。2、营造良好氛围，增强学习兴趣学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，是一种带有倾向性的心理特征2。在我校护理专业学生在开学初兴趣高昂，但随着课程的深入解剖内容的繁多、名词、形态、结构关系的复杂，学生的学习热情有所减低，教师应运用多种调试方法保持学生良好的学习兴趣。运用趣味教学法，注本文由论文联盟HTTP/收集整理意语言的艺术性。教师讲授的语言必须准确规范，应力求简单明了、富有逻辑性、艺术性和哲理性。教师授课时，不求语出惊人，但要富于逻辑性、层层剖析，深入浅出、通过对医学术语通俗地解释把枯燥的专业术语讲出“生机”来。如为了让学生记清子宫动脉与输尿管的位置关系，我们形象地把“子宫动脉”比作一座“小桥”，“输尿管”比作“小溪”，“小桥流水”，学生哑然失笑，输尿管与子宫动脉的这一重要的解剖位置关系就在笑声中印入学生的脑海。3/52运用多媒体课件，增强直观教学。传统的板图、挂图教材图虽然能很好地注明清楚器官结构形态，但缺乏动态连续观看的优势。灯片录像带、计算机教辅系统等技术能够提供给学生图文并茂资源丰富查阅快捷的特点，成为现代人体解剖学教学过程中不可或缺的技术。2营造良好课堂氛围，创设优异问题情境学习气氛的好坏直接影响学生的学习兴趣的提高，乏味的语言句式、照本宣科式的讲解无疑会摧毁学生的学习兴趣。相反，课堂内容丰富多彩，教师语言幽默诙谐，举止行为得体大方，会增加学生对学好这门课的信心。在教学中，利用课堂提问、作业等机会对那些听课认真、注意力集中、思维活跃的学生及时恰当地鼓励，或是一个点头或是赞许的目光，使学生产生喜悦的情绪，增强其学习的信心和毅力，从而保持良好的学习兴趣。3、改进教学方法，提高专业教学质量好的教学方法是成功教学的一半，教师在教学中合理运用适合护理专业的教法，无疑会增强学生学习医学的信心，从而提高教学质量。我校采用多种教学方法并用的教学模式，在多年的教学实践中取得了良好的教学效果。案例教学法案例教学法又称“苏格拉底式教学法”，是英美法系4/5国家法学院最主要的教学方法。案例教学法以运用案例进行教学为了特征，通过真实发生的典型的并且包含着一定疑点、难点的案例，具体明确叙述案例发生的全过程，给学生予以启示、警示，并难以于忘记，由学生分析案例材料，从中找出案例中的关键性问题，使其能更好地掌握相关知识的一种常用的教学方法3。将案例教学法和解剖学结合是一种新的尝试，如讲血管的走行时，先假设一慢性阑尾炎患者需要静脉输液，启发学生思考药物经手背的浅静脉输入人体制后，怎样到达阑尾的。学生结合书本各图谱等先自行寻找答案，最后教师结合讲授内容回答该假设问题。教学法PBL教学法是近年来在高校教学改革中推行的一种新的教学模式，它改变了以往“填鸭式”的教学方法，以问题为中心，经诱导、探索、沟通、整合，最后得出结论4。通常将学生10分为一个小组，由教师在课前提出下次课主要解决的问题，让学生以组为单位自学教材，到实验室看标本，利用丰富的互联网络等到资源，写出回答提纲；课上让小组代表发言、讨论，最后由教师归纳总结。这样学生的自学能力得以提高。培养了团队合作精神，又提高了学生实际解决问题的能力。联系临床法5/5解剖学与临床联系非常紧密，只有掌握了正常体形态结构的基本功能，将来才能更好地与临床护理操作技术联系起来，为培养高层次护理人材打下良好基础。如在讲述男性泌尿系统，把男性尿道的三个狭窄，两个弯曲和临床导尿操作联