探究计算机应用基础教学中微课模式的设计

1/4探究计算机应用基础教学中微课模式的设计探究计算机应用基础教学中微课模式的设计所谓“微课”，就是指通过视频向学习者讲授某个知识点或特定教学内容。相比传统的教学模式，“微课”最大的不同就在于它的“微”上。“微课”的“微”就在于它的时间上“微”，“微课”是以视频来开展的，这样的教学视频时长通常都在10到15分钟；其次，“微课”的“微”在于它所展示的内容上，因为一个短小的视频，大多数都是只讲授一个教学知识点，同样地，对于教师在“微课”中所涉及的教学材料，比如教学方案、教学相关课件、给学生的课堂练习或是课后练习、视频中的教学短视频等等，都是围绕“微”这个主题的。“微课”的“微”的妙处，使它得到广泛的应用。据了解，“微课”正得到全国众多学校的广泛运用，它在教学中的合理设计更是受到越来越多的关注。作为一名教师，对于在计算机应用基础教学中对微课模式的合理设计，我想谈谈自己的探究。一、导读的设计是整个微课模式的基础导读，就好比传统教学课堂上教师对上课内容的引入环节。在计算机应用基础教学中，这个环节之所以相当重要的原因是教师通过这个环节向学生传达他们接下来即2/4将深入了解学习的知识点，学生也凭借这一环节了解到接下来教师即将传授的是什么内容。兴趣是最好的老师。从某种程度上来讲本文由论文联盟HTTP/收集整理，引入环节是否能引起学生的注意，激起他们学习的最大兴趣，决定了后面知识点是否能被成功教授，学生能否顺利完全消化所教知识点。由此可见，在微课中，导读的重要性是不容忽视的。因此，教师必须重视导读的设计环节，这就要求教师明确教学目标，结合教师和学生的角度，结合学生兴趣和所要教授的知识点，使导读的设计能引人入胜，最大限度地激起学生的兴趣，使学生能积极主动地参与“微课”的学习。尽量让学生能积极思考，带着好奇与期待进入“微课”，学习计算机应用基础知识。二、学习资源的设计鉴于不同的学生对计算机相关知识、技能水平等掌握程度不同，对自身发展的要求也大不相同，因此，不同的学生对各个方面的相关知识的需求也不相同。这就要求“微课”上的学习资源能尽可能地多种多样，能最大限度地满足每个学生的需求。在“微课”这一平台上，能取得最大限度的进步。在这一方面，在一个知识点上，可以从分层次、有层次的跳跃性方面来考虑，按照学生的不同计算机技能水平、不同需求等，仔细分析所要教授的知识点，学生可以在循序渐进的过程中，由浅入深地学习某个知识3/4点。这样既能满足不同需求的学生，又能使学习资源得到合理的配置和使用。三、反馈平台的设计在计算机应用基础微课教学中设计反馈平台，是为了使微课教学能不断地得到改进，从而更好地促进计算机教学。在学生进入微课学习后，可以在视频中或是视频授课完成后，以链接形式点击进入微课反馈平台。学生可以凭借这一平台，表达用微课上课的想法、感想等，更提倡学生大胆提出改进的建议和意见。反馈可以采取匿名或开放等不同形式，根据不同情况进行设计。因为通过微课上课的学生，是课程的授课对象，在课程的反馈方面，我们教师应当给予鼓励，给予他们发言的机会，从而促进微课在计算机应用基础课程中的不断完善和发展。四、考试功能及成绩测评的设计在计算机应用基础微课上，可以根据课程的规划，合理进行阶段性的考试，这是对学生在微课上学习计算机基础知识后进行较为全面检查的一个很好的平台，既能及时为学生查漏补缺，也能使计算机应用基础的微课程保持与时俱进。各个学校，各位教师，可以根据具体的情况，进行考试或测试。考试或测试的题目也可以按照层次和连续性来设计，但建议试题的难度应根据学生所学知识点为最基础开展梯度性设计，这样同样可以顾及不同程度的学4/4生，由浅入深，既能使学生增强自信，又能给予学生更多挑战自我的机会。还可以考虑将微课上的成绩与期末或平时成绩挂钩等相关政策，这方面不同学校、不同教师可以根据课程、知识点等情况进行具体的设计。总之，微课模式在计算机应用基础教学中正发挥着重要的作用。作为传统教学模式的补充，微课模式在信息时代，对于更好地促进教育现代化、增强学生积极主动思考、自觉学习等方面都具有积极的作用。无论是教师还是学生，我们在计算机应用基础教学与学