2018年教师资格证笔试学习资料小教第五章（定）

第五章教学设计大纲要求1了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤。2了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。3了解小学生在不同学习领域的基本认知特点。4了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。5理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。6掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。7能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。精彩导读小李在大学期间品学兼优，成绩一直名列前茅。在大学期间学习汉语言文学专业，最终考取了语文教师资格证，并顺利进入一所学校担任语文教师。小李非常热爱自己的职业，决心要把孩子们培养成最优秀的学生。本来以为自己本身的学习成绩就非常优秀，自己肯定也能让自己的学生取得好成绩。可是事与愿违，尽管自己很卖力在教，可是学生们不喜欢上他的课，成绩还是没有很大的起色。后来小李在网上下载教学名师的视频，也参加一些老教师的观摩课，希望改进自己的教学模式，可是效果依然不好，这让小李的心理压力很大，一度怀疑自己是不是根本就不适合教师职业。其实导致小李的教学产生问题的因素很多，教学设计能力不足是其中最为重要的因素，本章即是讨论教学设计的相关问题，让我们来一起学习吧。第一节小学教学设计考情分析本节知识在历年考试中很少有单独考查的现象，大多情况是渗透在教学设计题中进行考查。考生备考过程中要重点掌握教学设计的过程，熟练掌握教学目标设计、教学重难点设计及教学过程设计的有关知识。一、教学设计的含义教学设计就是教师为实现一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。二、教学设计的基本原则教学设计要科学、合理，遵循设计的基本规则是非常重要的。为此，心理学家们进行了专门的研究。教学心理学的创立者加涅认为，要实现预定目标，教学设计应该遵循以下原则（一）教学设计要以目标为中心制定精确的教学目标，教师应以直接或间接的方式向学习者传递学习目标。并为学习评价作好准备。在不同的学习范围内用目标分类的方法来计划和准备，使教学、学习和评价变得更为有效。（二）在教学前明确学习者具有的能力所有行为的设计要充分考虑学习者已有的能力、知识结构及其预期日标。学习已有的知识及其认知方式。是从事更高层次水平认知学习的基础。（三）教学水平应与学习者的接受水平相一致为了使教学与学习者的认知发展水平保持一致或相互适应，要根据概念和原理的特点来组织学科教学内容。（四）用联系未来和教学目标激发学生学生直接的需求和对未来职业选择的需求构成学习的主要动力。一个有创意的阐述可以激起学习者强烈的学习动机。为了使学习兴趣贯穿在整个学习过程中，考虑学习者的动机是主要的因素。（五）帮助学习者在学习中构建“理想的模式”题型题量年份2013年上2013年下2014年上2014年下2015年上单项选择题简答题材料分析题教学设计题1题40分1题40分1题40分1题40分1题40分事先组织学生对教学内容进行讨论，这种讨论可通过事先指定的学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容，以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。（六）对复杂的学习内容进行分解根据教学内容的主次轻重，将复杂的学习任务分成较小的、易完成的学习单位，以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。（七）提高教学媒体的应用控制能力根据教与学、掌握知识和发展智力的共同需要，教师对教学媒体的使用应选择适当的时机。使用时，可借助多种媒体实现某种特殊的需要。（八）运用多种教学活动方式各种教学活动能延长学生的注意广度，使他们保持更耐久的学习兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。（九）创造对学习有利的环境外部的刺激在很大程度上制约着学习者注意力的唤醒水平。学习环境应该贴近现实生活情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免学习中发生疲劳。（十）设计、实施不同的教学方式，以适应不同学习者的风格关于练习与复习的一个主要原则是在完成学习任务之后，应有三分之一的学习时间被用于练习。运用不同感觉方式和教学媒体刺激感官和有意义的练习活动可增加学习的可缩性和学习的迁移性。（十一）为学习者的反应提供即时的反馈即刻知道学生回答得正确或错误对继续学习的动机可起到一定的作用。课外自学项目、实际练习、组织讨论以及计算机辅助学习之类的工作都能直接对学生给出反馈。（十二）总结教学与后续学习相联系完善的总结和概述对于教学来说是非常有效的，它可以作为学习者重复或复习其所学知识的重要线索。随着计算机的应用和人类的生活学习的联系日益密切，多样化的教学方式将给教学设计带来新的课题和研究方向。通过以学生为主体、以教师为指导的教学观点的不断深入，教学设计将会汲取新思想、新方法，必将实现更高层次的整合发展。三、教学设计的依据现代教学理论。理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。一系统科学的原理与方法运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使各因素得到最紧密的、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是教学设计的一个基本特征，同时也是教学设计成功与否的关键所在。二教学的实际需要教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。三学生的需要和特点教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效作用。四教师的教学经验教师在教学设计中，既不能完全依据经验行事，也不能排斥教学经验的作用。只有将科学的理论和方法与好的教学经验结合起来，才能使教学设计既有共性，又有个性，并最终达到科学性和艺术性的有机统一。四、教学设计的步骤（一）指导思想与理论依据依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课标要求，提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。（二）教学背景分析教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析，以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。1教学内容分析（1）研读课标明确课标对本部分内容的要求及建议。（2）分析教材对教材内容的分析应在明确课标对有关教材内容目标要求的前提下，重点分析教材内容的知识类型。不同类型的教学内容采用不同的教学策略和教学方法。教材内容的相互联系。首先分析本部分内容与前后教材内容之间的相互联系，明确本部分内容在教材中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度；其次，分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系，学科间的综合。分析本部分内容的知识脉络，确定可用的教学素材等。分析和挖掘教材知识的认识功能。2学生情况分析学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。（1）对学生“前概念”的分析学习是以学习者已有知识经验作为基础和背景，对新的知识信息进行加工、理解，从而不断丰富和完善学生的认知结构和情意品质。学生的已有知识经验不仅包括学生在学校学习所获得的知识，也包括他们在日常生活中所获得的经验，这些知识和经验都会对学生的学习产生影响。具体到学科学习，学生的已有知识经验主要包括在日常生活中所积累的的经验，学习新知识所必需的知识基础，在其他学科的学习中所获得的相关知识。这些经验性的知识被称为前科学概念或前概念，学生的前科学概念有些是与新知识相一致的，能够促进新知识的学习；也有些是与科学观念相违背的，与所学的新知识冲突，会妨碍、干扰新知识的学习。当学习者已有的知识经验与新知识没有冲突时，学习者可以利用其原有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识，从而使原有的认知结构得到“量”的扩充；当学习者已有的知识经验与新知识存在矛盾时，这时为了获得新知识，学习者必须对其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。因此，教师探查清楚学生头脑中与新知识相关的知识经验，利用与新知识一致的知识经验作为学习的基础，并采取相应的教学措施与策略调整和改造与新知识不一致甚至冲突的知识经验，从而使学生的认知结构不断丰富和发展，实现“概念转变”。教师可以通过哪些方法和手段来探查学生的已有知识经验呢传统的探查学生已有知识经验的方法主要有诊断性测验、布置作业、课堂提问等。现代的探查学生已有知识经验的方法主要有深层会谈诱导法和设置认知冲突法，它们对于探查学生已有知识经验特别是揭示学生头脑中的存在的与科学概念不一致的认识是十分有效的。（2）对学生认知方式的分析认知方式是指个体偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异没有优劣之分，但影响学生的学习方式，了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。简言之，对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么（即先前经验）、学生还想知道什么（即自发动机）、学生能知道什么（即教学目标）、学生如何知道什么（即教学过程）。（三）教学目标设计教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依靠对教学内容的选择和加工以及对学习活动的组织。教学设计的最后一个环节是设计教学评价，通过评价能衡量是否达到预期的教学目标，并为教学的反馈调控提供详实的信息。内容标准是设计教学目标的基本依据，在进行教学设计时，首先要认真研读课标，分析课标中对有关教材内容的目标陈述，根据教材内容的特点和学生学习能力，合理地确定具体课时目标，准确地陈述教学目标。教学目标的陈述必须符合下列要求（1）教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，不应陈述教师的教学行为。（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。（3）教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。（4）教学目标陈述应用课标“关于目标要求的说明”中的行为动词。（四）教学重点及难点教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。一般来说，每节教材都有教学重点，但却不一定有难点。（五）教学过程与教学资源设计教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。1教学过程设计包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计，教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字叙述式。教学过程的表述比较简洁明了的方式是教学流程图，教学流程图是教学设计成果的主要内容，是教学策略的集中体现；教学流程图是教学活动的大纲、师生活动的线索；教学流程图是教师进行教学研究活动、相互交流的有效工具。2学习活动设计（1）关注活动主体，了解学生需求新课程倡导帮助学生自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的，教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体学生的特点和需要。（2）创设情境，灵活选择活动类型创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动；根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。（3）因地制宜选择学习活动教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现，因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不能让活动流于形式。如在引发学生思考时，教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁复的训练时间，达到事半功倍的效果。3教学资源设计确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取以及如何有效地利用这些资源等。（六）学习效果评价设计1学习效果评价的内容学习效果评价包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价，主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。2学习效果评价的方式评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。3学习效果评价的原则教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。4教学评价的意义教学评价对提高教和学的效果具有显著的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。多年来教学评价只关注教师行为表现，而忽视对学生学习活动的评价，在评价方式也过分依赖纸笔测验，忽视了其他质性评价方法，从而大大降低了教学评价在促进学生发展方面的积极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课堂教学的关注点转向学生，并采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。（七）教学反思教师在实施教学之后，应该加强反思，从反思中发现自己的不足，在反思中提高教学设计能力。在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点。教学后教师需要重新审视教学设计的合理性如何教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学习活动是否真正让学生投入到学习中来，取得了有效的学习结果在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方自己是否采取了灵活的应对策略，修正完善既定的教学方案取得的效果如何还存在哪些值得改进的地方对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在进行教学设计和处理教学事件时所存在的不足和问题，促使教师将反思引向深入，找到提高教学设计水平和教学实施能力的方法。经过反思，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工，经验才得到提炼与升华。经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力，其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径第二节小学综合课程和综合实践活动考情分析本节知识在历年考试中多以选择题方式考查，考生备考过程中要重点掌握综合课程的类型及小学综合实践活动课程的主要内容。一、小学综合课程（一）小学综合课程概念所谓“综合课程”，是这样一种课程组织取向它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。由此看来，综合课程一定意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。（二）小学综合课程类型综合课程包括三种基本类型如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程即是“学科本位综合课程”或“综合学科课程”；如果这个中心主题或问题源于社会生活现实，那么这种综合课程即是“社会本位综合课程”；如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程即是“儿童本位综合课程”或“综合经验课程”，或“经验本位综合课程”。1学科本位综合课程题型题量年份2013年上2013年下2014年上2014年下2015年上单项选择题1题2分简答题材料分析题教学设计题学科本位综合课程综合学科课程是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科，这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。根据学科课程综合的程度不同，可以把学科本位综合课程划分为“相关课程”“融合课程”“广域课程”三种形态。2社会本位综合课程社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。这类课程的内容主要源于某一社会或整个人类的条件和状况，学生研究社会特别是他们自己的社会的种种特征与问题，如学校的功能、社会生活的主要活动、学生和整个人类的诸种持久的问题等。3儿童本位综合课程儿童本位综合课程是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。这样看来，儿童本位综合课程或称“经验本位综合课程”即是前述的“经验综合课程”。卢梭的“浪漫自然主义经验课程”、德国的“乡土教育论”与“合科教学”、杜威的“经验自然主义经验课程”、克伯屈的“设计教学法”“当代人本主义经验课程”都可以说是儿童本位综合课程的典范。除此之外，像美国普雷斯科特DANIPRESCOTT所倡导的以儿童的“发展任务”为核心的课程组织，斯特拉特迈耶FLORENCESTRATEMEYER等人所倡导的以儿童的“持久生活情境”为核心的课程组织，皆属于儿童本位综合课程。二、小学综合实践活动（一）小学综合实践活动课程的基本内涵和价值综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程，它以学生现实的生活实践活动为主要课程资源，以实践性主题活动为基本教学方式，以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。在中小学开设综合实践活动课程，有利于体现新课程改革的基本理念，全面实施素质教育；有利于密切教育教学和现实生活的联系，改善学校教育的课程结构；有利于鼓励教师创造性地实施课程，促进学生学习方式的变革；有利于扩展德育的空间和视野，培养学生良好的道德品质。【真题链接】（2015上半年真题）小学开设的综合实践活动课程属于。国家课程地方课程必修课程选修课程ABCD（二）小学综合实践活动课程内容综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域。选择和组织实践活动内容要围绕三条线索进行学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。具体地说，综合实践活动课程包括以下内容1研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成积极的、生动的、自主合作的探究的学习方式。2社区服务与社会实践社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，以社会成员的身份，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习活动。社区服务与社会实践的特色不仅体现在“服务”上，其根本特点是在社区或社会情境中“学习”，是融研究性学习、劳动与技术教育等于一体的学习活动。3信息技术教育信息技术不仅是综合实践活动课程有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。4劳动与技术教育劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习性活动。研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育这四大学习领域在逻辑上并不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，渗透于综合实践活动的全部内容之中。其他三大领域则是研究性学习探究的重要内容。所以，这四大指定领域是以融合的形态呈现的。（三）小学综合实践活动课程类型1创设情境引导课旨在形成探究活动的问题，利用录像或图片展示、故事、谜语、现场新闻事件分析、学生生活见闻等手段，创设谈话情境，调动学生参与讨论，形成活动大主题。2主题生成指导课引导并鼓励学生自己结合生活实际提出问题，在独立或小组合作研究的基础上，经过充分而民主的讨论，形成同一类型或同一主题下的若干活动专题。3活动方案设计课首先由教师将班级主题活动总体方案与学生交流，在此基础上尊重学生的个性，让学生自主选择，自由组合，自行设计方案并在全班交流。4活动方法指导课针对形成的活动专题，教师进行方法上的指导，引导学生如何去开展活动。5成果展示汇报课活动基本结束后，引导学生将在活动过程中形成的书面的文字材料（活动过程记录、采访调查资料、活动感想及反思等）、图片及实物资料等进行交流展示，引导评价。6社区服务实践课根据活动主题，依照自我设计的活动方案，参与实践活动，经历、感悟、体验、探索方案的实施价值。教师参与并指导学生活动。7知识拓展普及课由教师对某一专题活动的实施意义、成果展示的形式以及相关知识，进行专题报告，然后由学生自己构建和运用。（四）综合实践活动的实施原则1正确处理学生的自主选择、主动探究与教师有效指导的关系（1）学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现并选择自己感兴趣的问题。（2）在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，如个人独立探究；小组合作探究；班级合作探究；跨班合作探究；校内合作探究乃至跨校跨地区合作探究等。（3）在课题的探究过程中要遵循“亲历实践，深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题做持续、深入的探究，防止浅尝即止。（4）教师对学生的活动要有效指导。2恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。每所学校都应根据本校和本校所在社区的特色制订三种相互衔接的计划，即学校、年级和班级的综合实践活动计划。3有机整合课程内容，充分发挥信息技术的作用（1）整合校内课程与校外课程综合实践活动是融合学校教育、家庭教育、社区教育的重要途径。它打破学校、教师的束缚，整合校内课程与校外课程，融合正规教育与非正规教育。要鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。（2）融合三大指定学习领域以融合的方式设计和实施研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育这三大指定学习领域，是综合实践活动的基本要求。学校应根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将这三大学习领域融合在一起实施，使三大领域的内容相互渗透。（3）有机整合信息技术与综合实践活动的内容和实施过程人类已进入信息时代。信息技术领域是综合实践活动的重要内容，要做到信息技术与综合实践其他活动内容的有机整合。信息技术不仅是开展综合实践活动的手段，更是一种素养，渗透在综合实践活动的全过程中。（4）弹性课时制为确保综合实践活动不致流于形式，应在课时的安排上实施弹性课时制，做到集中使用与分散使用相结合。第三节信息技术与小学教学整合考情分析本节知识在近年考试中没有单独考查的现象，大多情况是渗透在教学设计题中进行考查。考生备考过程中要重点了解教学设计过程中信息技术的有关知识。一、现代信息技术与教学整合的含义信息技术与教学整合（CURRICULUMINTEGRATION）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。二、现代信息技术与教学整合应遵循的原则（一）注重过程的原则教师不要给学生准备好很多解决问题的方案，我们不要忽略了对这种追求而产生的负面效应，应在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服困难的喜悦。（二）主动性原则强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中“发现问题，提出解决问题的思路，阐述解决问题的方案，写出解决问题的方案，按照方案解决问题”，改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种主动探究式学习的学习环境，建构一种新型题型题量年份2013年上2013年下2014年上2014年下2015年上单项选择题简答题材料分析题教学设计题的教学模式。（三）个别化学习和协作学习相结合的原则网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机等多媒体资源进行自学，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。（四）注重创新思维和实践能力培养的原则强调发展学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利，应在教学中设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。三、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法（一）过度弱化教师的作用学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。解决办法教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。（二）过分依赖网络资源而忽视其它教学资源从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。解决办法整合网络资源与其它教学资源。（三）过份偏重于素材性资源很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。解决办法教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现教育信息化做出努力。第四节学习迁移考情分析本节知识在历年考试中多以选择题方式考查，考生备考过程中要重点掌握学习迁移的类型。一、学习迁移的含义迁移是学习的一种普遍现象，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十都是典型的学习迁移形式。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移，学习与迁移不可分割。由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都是以各种方式相互联系起来的。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。它是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。二、学习迁移的类型迁移的种类从不同的角度着手，心理学家们将迁移划分为不同的种类，强调了迁移的不同方面。一正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果将其不同划分为三种类型1正迁移正迁移也称“助长性迁移”，指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，如语文学习中的听说训练有助于写作能力的提高。2负迁移负迁移也称“抑制性迁移”，指两种学习之间的相互干扰、阻碍，如小学生刚学汉语拼音时又同时学英语字母，就比较容易混淆。3零迁移题型题量年份2013年上2013年下2014年上2014年下2015年上单项选择题简答题材料分析题教学设计题零迁移是介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态。二水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移。1水平迁移水平迁移也称横向迁移是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的，其概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间相互影响即水平迁移。2垂直迁移垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体地讲，垂直迁移是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。（1）上位所谓上位，是指当要学习的新知识比已有知识的概括程度更高，包容范围更广，可以把一系列已有知识包容其中时，新旧知识之间便构成了一种上位关系。（2）下位所谓下位，是当新学习的知识从属于学生认知结构中已有的、包含较广的知识时，就构成下位关系。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。自下而上的迁移是指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。例如，在概念学习中，学生原有知识经验中的“土豆”“萝卜”“白菜”等下位概念会有助于上位概念“蔬菜”的学习；而“蔬菜”这一下位概念又有助于“植物”这一上位概念的掌握。此类迁移常见于归纳式的学习中。自上而下的迁移是指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如理解了“三角形”的概念有助于理解“等腰三角形”“直角三角形”，掌握了一般平行四边形的有关内容可以促进对菱形的学习，其中即包含着自上而下的迁移。此类迁移也常见于演绎式的学习中。三一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。1普遍迁移普遍迁移也称一般迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，如在英语学习中总结的背诵方法和经验也可用于其他学科的背诵学习中。布鲁纳认为一般迁移是十分重要的，因为基本的原理、规则、方法、策略和态度具有广泛迁移的可能性。2具体迁移具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。如小学生学习了“人”这个字以后，再学习“从”“众”两个字时，即可以产生特殊迁移。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但它对于系统掌握某一领域的知识来说是非常必要的。四同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。这里说的内在心理机制主要指学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统。1同化性迁移同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。2顺应性迁移顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。这表明，迁移并非仅是先前的学习或经验对以后的影响，也包括后面对前面的影响，如学生掌握一些日常概念，当这些已有的知识不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念来标志某一现象或事物，新的科学概念的建立过程也是一种顺应过程。3重组性迁移重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分问的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。例如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词，对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。可以看出，通过重组性迁移，扩大了基本经验的适用范围，提高了经验的增值性。三、影响学习迁移的因素学习迁移是一种复杂的心理现象，既受学习材料、学习环境等客观条件的影响，也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约。归结起来学习迁移主要受以下几方面因素的影响（一）学习材料之间的共同成分或相似性学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素，由于材料之间存在着共同的因素，因而在学习中就会产生不同程度的迁移。在先前的学习与后来的学习之间的共同要素越多，迁移也就越容易产生。学习间的共同成分是迁移的基本条件之一。两种学习材料之间除了具有共同因素之外，必然会有不同的因素。因此，两种材料的学习可能产生正迁移，也可能产生负迁移。为了促进学习迁移，防止干扰，在教学中教师应引导学生正确认识学习材料之间的共同因素，并通过比较认识它们之间的区别。（二）知识经验的概括水平根据概括化理论，产生迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。学生对学得的知识经验进行的概括，反映了学生对两种学习间的共同特点和规律性的认识与理解水平。对具体事物间的联系认识越深刻，对其概括与总结就越好，就越容易实现从一种情境向另一种情境的迁移。因此概括水平越高，就越能促进迁移的顺利实现。（三）认知结构奥苏贝尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，原有认知结构可利用性、可辨别性、稳定性是影响学习迁移的关键因素。因此，将学习内容的最佳知识结构以最佳的方式呈现给学生，使其形成良好的认知结构并最终优化为各种能力，是促进学习积极迁移的重要条件。一个具有良好认知结构的学生总能敏锐地把握各种学习材料之间的结合点，并能由此及彼地进行分类与组合，使习得的知识经验系统化，在学习中容易产生积极迁移。相反，具有不良认知结构的学生，习得的知识经验往往杂乱无章，缺乏系统性，新旧知识容易混淆，容易导致消极迁移的发生。（四）认知技能与策略迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和策略的掌握及其水平，就必然影响迁移的实现。有时学习对象有共同因素，或已有知识经验的概括程度也比较高，可是学习者对新的学习内容却仍然不能实现迁移，原因是学习者虽然掌握了有关的知识，但没有掌握解决迁移中问题的认知技能和策略。在教学中，有时新旧知识的性质完全不同，也没有一般与特殊之间的原理关系，但分析问题的认知方法有相同之处，这种情况也能实现有效的迁移，这里迁移的是认知技能和策略。（五）心理定势心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。定势使个体在认知方面和外显的行动方面以一种特定的方式进行反应，使个体在活动方向的选择方面有一定的倾向性。正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。如果个体具有利用先前的经验去解决新问题的心理准备状态，则可以促进个体主动地、有意识地迁移。在学习过程中，定势可能促进学习迁移，也可能干扰学习，产生负迁移。（六）学习态度与方法当学生对学习活动具有积极的态度时，便会形成有利于学习迁移的心境，这样便有可能将已有的知识与技能积极主动地运用到新的学习中去，学习迁移可能在不知不觉中发生。反之，学习态度消极，则不会积极主动地从已有的知识经验中寻找新知识的连接点，学习迁移就难以发生。学习方法也会影响学习迁移，掌握了灵活的学习方法就会有助于学习迁移。此外，学习者的年龄、动机水平、意志和情感状态以及教师的指导都会影响学习的迁移。总之，迁移是学习过程客观存在的重要规律，它在学习过程中具有客观性、普遍性和重复有效性的特点。四、主要的学习迁移理论从理论上对学习迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶。此后，不同的研究者从不同的理论基础出发，对学习迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多有关学习迁移的理论和解释。（一）共同要素说桑代克ELTHORNDIKE认为学习上的迁移就是相同联结的转移。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如学习材料性质、学习目的、学习方法、学习过程、学习态度、一般原则或原理等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。例如，学习滑冰对学习滑雪有正迁移，因为两者之间有许多相同因素。也就是说，在两种学习情境中含有相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的要素存在。（二）概括化迁移说贾德CHJUDD在1908年所做“水下击靶”的实验是概括化理论的经典实验。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。根据迁移的概括化理论，对原理原则概括得越好，在新情境中的学习迁移就越好。（三）关系转换说关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。苛勒KKHOLER在1919年所做的“小鸡幼儿觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。这种观点认为迁移的产生依赖于两个条件一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生对两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段一目的之间的关系“顿悟”，是实现迁移的根本条件。（四）认知结构迁移说布鲁纳JSBRUNER和奥苏贝尔DPAUSUB日在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论。布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。布鲁纳强调掌握各门学科的基本结构和领会基本的原理和观念，并认为这是通向适当的训练迁移的大道。奥苏贝尔接受了布鲁纳的这些思想，更系统地研究了学生的认知结构对学习和迁移的影响，认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。他认为，一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。（五）产生式迁移理论产生式迁移理论是根据安德森JRANDERSON的思维适应性控制理论发展而来的。其基本思想是前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。五、学科教学中学习迁移的应用一直以来，学习迁移在教学实践中被广泛应用，并取得良好的教学效果。促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑（一）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识如基本概念、基本原理、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括。则对新情况、新问题的适应性就越广。也就越能产生广泛的迁移。在教学实践中，布鲁纳强调要掌握每门学科的基本结构即基本原理、基本概念等，因为领会基本的原理和概念是通向适当的训练迁移的大道。不过，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的、无生命力的，也无法迁移。大量的实验证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，有助于迁移的产生。（二）合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效果，否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的基本构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。因此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（三）合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观的、整体的教学规划还是从微观的每一节课的教学活动，都应体现出迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。（四）教授学习策略，提高迁移意识性所谓学习策略是指学习者为了提高学习效率和效果，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。提高迁移意识性不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下、如何迁移所学的内容，迁移的有效性如何等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。所谓元认知即对认知的认知，就是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。第五节小学教案设计考情分析本节知识在历年考试中都以教学设计的形式考查，考生备考过程中要重点掌握教案设计过程中教学目标、教学重难点、教学过程这三方面的相关知识。一、教案含义教案，也称课时计划、课堂课时教学设计，是教师以课时为单位设计的具体教学实施方案。教案是教师对每一堂课具体深入的教学准备，是对师生课堂上预期教学活动的设计和描述，是教学设计的结果。教案一般以课时为单位，但有时也指一门学科的教案，如语文教案。当我们指一门学科的教案时，除了每课时的设计方案，往往还会包含有其他的信息，如学科总目标与活动计划、授课计划、全学科重点与难点分析、参考书目等，但主体部分还是课时设计方案。二、教案设计的基本内容（一）课题课题即本课所授课的名称。（二）教学目标教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目标在教案中要明确、具体、简练。一般要包括知识目标、技能目标、情感目标三个方面。（三）课型、课时课型是指根据教学任务而划分出来的教学的类型。在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课