网络环境下学生自主学习能力的培养

1/5网络环境下学生自主学习能力的培养网络环境下学生自主学习能力的培养新课程标准明确指出“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性阅读”，课程标准为教师进行教学改革指明了方向随着计算机和网络技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、研究性学习提供方便所以教师有必要将网络技术整合到教育中来，在教学方法和手段的运用上做到推陈出新，为学生创设更为良好的自主学习环境基于网络环境下的培养学生自主学习的能力，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法一、创设问题情境，优化知识形成的过程教师如果传授给学生的是现成的知识，那么总是有限的而如果教会学生的是学习的方法，则让学生终生受用、取之不尽现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要因此，在课堂上，要充分利用现代信息2/5技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来这样不仅是学到了知识，更妙的是掌握了学习方法，提高了认识能力二、改进教学方法，促进学生自主学习随着校园信息环境的改变，教学的方式也要发生巨大的变化在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，提高网络教学质量教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性教师可采用下列模式演示、讲授性自主探究模式通过媒体的演示及教师的引导，帮助学生自主探究知识，达到对知识的理解与掌握完全自主探究练习模式课中教师完全放手，以学生独立上机操作为主，在学习中根据自己的喜好和需要选择练习进行巩固，延伸性练习达到知识的掌握和技能的形式在教师指导下自主探究型模式“疑是思之源，思是智之本”对于学习能力低下的年段或知识难度较大的内3/5容，可在教师指导下，尝试自学，质疑提出问题，利用网络查询进行解疑来达到对知识的掌握及能力的培养互助合作自主探究教学模式利用网络上的论坛公告实现师生之间、生生之间互助合作学习三、“课内课外”相结合，提高获取信息的能力建构主义的学习理论认为“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本资料和电子资料有机结合，将课内外知识相互渗透，给学生提供更多的自主学习的条件，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣，提高探究的能力根据学生的学习能力和发展的需要，获取作息的途径为校内外资料平台和资料库；教师提供的相应网站；教师创设的虚拟的学习环境；学生自主畅游因特网搜集资料学生搜集资料的地点既可以是课堂，又可以是课外如在学了轴对称图形后，学生提出了许多问题，如“对称图形在我们的生活中到底有什么作用呢”“生活中哪些地方用到了这样的知识”于是，教师可将预先搜集到的一些有名的建筑图介绍给学生，让学生感受对称美，亦可让学生自己搜寻有关此类知识，促进新知识的内化课外探究主要从以下几个方面进行一是预习课文4/5时，搜集有关资料，对所学的知识产生初步印象或提出研究的问题；夺是完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究工作；三是围绕某一专题，进行拓展性的学习，完成研究任务课外学习探究的途径更为广泛，它是现代学习手段和传统方法的有机结合，是网上浏览，实地参观，社会实践，与人切磋等多种方式的融合四、“个体合作”相结合，提高分析、处理信息的能力利用网络获取信息是学生开展探究性活动迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题给学生创造宽松和谐的交流场所，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的本文由论文联盟HTTP/收集整理意义建构课堂上，教师引导学生利用网络采取发帖子或通过讨论区进行研讨或求助；引导学生将收集到的资料去粗成精，选择重点加以归纳、整理利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现，也可以表格、研究报告等形式呈现课间让学生自主上机操作，浏览自己想要了解的内容，或输入自己的研究资料，供他人阅读，与他人讨论课外，充分发挥学校、班级主页及因特网的作用，在“聊天室”或通5/5过发电子邮件的形式，进行师生之间，生与生之间的网上交流，并利用计算机进行远程“探讨”等随着