认知语言学对第二语言教学的贡献及其局限性

1/4认知语言学对第二语言教学的贡献及其局限性认知语言学对第二语言教学的贡献及其局限性认知语言学诞生于20世纪80年代末，其主要创始人是GEORGELAKOFF。认知语言学并非是一种单一的理论，其特点是把人们的日常经验看成是语言的基础，同时认为语言和认知能力之间存在着密不可分的关系。11基于认知语言学理论的语言特点语言的体验性。认知语言学认为语言是一种人对物质世界和精神世界感知的活动，这种活动是以一定的人类感官为基础的，同时是一种基于人类感知和体验的高级认知活动。2此外，不同民族由于思维方式不同、自身体验不同，所反映出来的语言也有所不同。例如，对于方位的搭配，中文中常用东南、西北等，而在英文中则表示为“NORTHEAST”“SOUTHEAST”。语言的隐喻性。认知语言学认为语言中的概念隐喻是人类进行抽象思维的一种手段。例如，在表述时间时，我们常说“前年”“后年”，而英文当中常常表示为“FARPAST”“FARFUTURE”。语言的理据性。认知语言学所说的理据性表现在两2/4个方面义义联系，这一点主要体现在语义层面上。例如，多义词当中一般存在多个义项，这些义项中一般存在一个基本义，其他义项都是由这一义项引本文由论文联盟HTTP/收集整理申而出，并通过长时间内使用而形成的固定义项。形形联系。这一点主要指的是发生在语音层面上的头韵法，头韵是英语语音修辞的重要手段之一，在英语中，有15的英语习语属于头韵法。2认知语言学对第二语言教学的贡献为传统的对比分析注入活力。对比分析是将两种语言放在一起进行对比，从而获得语言知识的一种方法，随着认知语言学的发展，对比分析也随之增加了不少活力。认知语言学认为，语言反映的是人对客观世界的感知和体验，当人们出生时，这种感知和体验就存在了，并最终形成人的语言现象，而人们学习第二语言其实就是对已有知识进行重组。但是，一般的学习者对于这一点是无法意识到的，这就需要教师在教学中传授概念层次的“对比分析”观念，因此就需要认知语言学发挥出它的作用。为解释语言现象提供理据。认知语言学为解释语言现象提供了理论依据，这主要体现在两个方面第一，认知语言学可以帮助学习者将零散的知识进行汇集，并通过一定的逻辑关系对之进行整合，这不仅有助于学生加深对于知识的理解，同时还可以帮助学生减轻负担，提高学习3/4效率；第二，认知语言学还可以解释学生犯错误的原因，以及帮助学生区分不同的句式，这一点的好处就是能够让学生知其然，又知其所以然。3认知语言学存在的局限性不能解释所有的语言现象。认知语言学目前所能解释的语言现象十分有限，在语言中，大量的词汇习语仍然被看成是无逻辑的。此外，语言中的理据体现在许多方面，这就使得教师和学生无法准确预测，同时也无法解释其中的原理。理据性知识不具有程序性。语言的理据只是一种陈述性的知识，因此，即便是学生完全掌握，也不一定能够说出熟练的语言，这也就说明，理据性知识离程序性知识还相差甚远。不适合低水平语言学习者。大多数的理据性知识不利于低水平第二语言学习者，主要原因有两点，第一，在认知语言学中，语言的理据性需要用到大量专业的词汇和语言，学习者在学习知识时，首先要掌握专业术语，然后再理解概念，但是这一过程需要大量的时间，对于学生而言，原本学习语言的时间就非常有限，而学习概念术语无疑是在浪费时间。第二，在认知语言学中，理据性知识具有抽象、枯燥的特点，即便是增加图表、图式等对之进行解释，也无法使学生快速掌握规律。在这样的课堂下，学4/4生难免觉得枯燥无趣，甚至对学习语言失去信心。第二语言教学是一项极其复杂的