试论“最近发展区”理论对高职学生英语学习的启示

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/5试论“最近发展区”理论对高职学生英语学习的启示中图分类号G7185文献标识码A文章编号1003908202017601一、关于“最近发展区”理论及其意义上世纪三十年代，前苏联著名心理学家维果茨基提出一个新的理论，即“最近发展区“理论。“最近发展区“又被译为“潜在发展区“，其具体意义可以解释为儿童的学习能力有两种，一种是他自己独立解决问题的实际发展水平，一种是在成人教导下或者在和有能力的同伴合作中他自己也具备的解决问题的潜存发展水平，这两种发展水平之间存在着一种差距，而这种差距就是维果茨基所谓的“最近发展区“。如何激发起这个发展区的活动，使其更好地激发起儿童的潜在学习能力，就是“最近发展区“存在的价值所在。实际发展水平指儿童已经形成的发展水平，儿童独立解决问题的能力决定着儿童的这个发展水平。潜在学习能力指儿童正在形成以及正在发展的状态。在学习者的智力活动中，他原有的学习能力经过教学，经过教师的指导，可能达到新的一种学习能力，激发起其潜在的学习能力。教师在教学中可以很好地应用“最近发展区“理论实现更好的教精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/5学活动。二、最近发展区理论对高职学生英语学习的启示1应用该理论使教学获得最大收益教师备课的一个重要方面就是“备学生“，找准学生的“最近发展区“有利于在指导学生学习时获得最大收益。落实教学内容，需要首先进行教学设计。一个良好的有效的教学设计有助于提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。在“最近发展区“理论的指导下，教师可以先确定学生的实际发展水平，再试探学生的潜在发展水平，继而找准二者之间的差距，这样在设计教学方案时，就能有的放矢，使教学获得最大收益。根据“最近发展区“理论，教师在做教学设计时，不但需要了解学生的学习水平和能力，还要了解每位学生的性格特点，尤其是学生的学习习惯、学习技巧，还有他们已有的知识储备，教师都要有所掌握。此外，对于学生对接受新知识的态度，即学生的现有发展水平，教师也要了然于胸。对于学生的现有发展水平，教师可以通过多种方式，如观察、访谈、作业分析、提问等对其现状进行了解，学生的现有发展水平是其长期学习、积累的结果。在对学生充分了解的基础上，教师要对学生的知识精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/5结构与思维特点进行分析，并对他们的潜在发展能力作出预测，找准学生的“最近发展区“，再有针对性的开展教学。2借助该理论实施因材施教因材施教是教学的一个重要原则。在高职英语的教学活动中，因为学生英语水平的参差不齐，就更加需要进行因材施教。但受多种因素的影响，教师往往心有余而力不足。而在“最近发展区“理论的启示和指导下，在实际教学过程中，教师就可以根据“最近发展区“理论从新的角度对“因材施教“原则进行理解和实施。维果茨基认为，有效的教学应超前发展并引导发展。教师可以在这一观点的指导下获得启示，对传统的因材施教原则作进一步的发展和更新。在教学活动中，教师不仅要以学生的“实际发展水平“而教，还要以学生的“潜在发展水平“而教。在贯彻因材施教原则时，教师要积极寻找学生的最近发展区，以把握不同学生的不同的“学习最佳期“，以从实际出发，因材施教，引导学生向潜在的、最高的水平发展。3利用“最近发展区“理论开展分层教学精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/5分层教学也是解决高职学生英语水平参差不齐的一个有效渠道。受“最近发展区“理论的启示，对于即便是同一专业的学生英语成绩也千差万别的情况，基于“最近发展区“理论的英语教学有利于分层次教学的开展。“最近发展区域“理论中，学生知识掌握程度上的差异，导致他们潜在发展水平的差异。针对这种现状，对全体学生一视同仁，又可有效采用分层次教学，英语基础好的学生的发展要不压制，对于基础较差的学生又要做到不放弃，这样就既使得后进生和学优生得到发展，又能照顾到大多数学生，使不同层次的学生都能够学有所得、学有所用，使分层教学真正的落到实处。4依据“最近发展区“理论，有利于教学的分步骤分阶段在“最近发展区“理论的指导下，教师可以依据学生的学习情况分步骤、分阶段地逐步推进教学。换句话说，就是以学生的最近发展区为基础，在动态的教学过程中对具体教学内容进行不断地确定和更新。当学生达到了其潜在发展水平，这又可以作为其一个新的起点，而新的最近发展区就可以得以确定，这既符合学生的认知规律，同时，也符合英语学习的规律以此类推，层层递进，就实现精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/5了分步骤、分阶段的教学活动的开展。举例来说，C班成绩最差，在对该班开展教学活动时，让学生们掌握好最基本的音标和发音规则，这样的教学活动是为了提高他们记忆单词的效率。这样的教学活动开展一个月后，对学生进行测试。通过测试，C班的学生已达到进一步学习更深教材的水平。在教学过程中，教师可以对超过学生潜在发展水平的部分教材内容进行自行处理，比如可以进行适当的删减，使学生们不会感觉“难度太大“。不但在处理教材方面，在教学进度方面，教师也要注意倾听学生们的反馈，对教学速度作出适时调整