“大基础日语”课程体系的创建

1/8“大基础日语”课程体系的创建“大基础日语”课程体系的创建一、引言2016年，西安电子科技大学启动了新一轮本科专业人才培养方案的修订工作，日语系以此为契机，结合我校日语系学生的毕业去向以及市场对复合型日语人才的具体要求，对原培养方案进行了大幅的修订。新培养方案中明确了日语专业的培养目标，即“培养德、智、体、美全面发展的、具有较高日语运用能力和广泛人文及电子信息科学知识的、能够适应社会主义市场经济需要的就业创业型人才和专业学术型人才”。其中，就业创业型人才包括从事翻译、教学、外贸、旅游和管理工作的日语应用型高级专业人才和以日语为工具的理工科技术型高级专业人才；专业学术型人才包括日语专业学术型和以日语为工具的其他专业学术型人才。新培养方案为“两型四类”人才分别量身定制了科学合理的课程体系。新培养方案是基于“2”课程理念所制定的。“2”的“2”是指利用前两年时间学好“两型四类”人才需要掌握的共通的基础知识，“”则指利用后两年时间学好“两型四类”人才需要掌握的不同的专业知识”。为实现上述人才培养目标，日语专业在第一、二学年的夯实基2/8础阶段和第三、四学年的强化能力阶段分别进行了许多教学改革方面的尝试，其中“大基础日语”课程体系的创建是夯实基础阶段教学改革中最重要的一环，起着牵动全局的作用。二、“大基础日语”课程体系的基本思路在“2”理念下，日语系大幅增加了夯实基础阶段日语课程的比重。根据XX年修订的高等院校日语专业基础阶段教学大纲，日语专业第一、二学年日语课程的课时总数分别不低于476课时、408课时。我校日语专业第一、二学年日语本文由论文联盟HTTP/收集整理课程的课时总数分别为480课时、544课时。在课时数量得到保障的前提下，日语专业把工作重点放到了提升课堂教学质量上。在我校日语专业以往的教学中，课程与课程之间很少有横向的联系，教师与教师之间很少有业务上的沟通，各门课程的教材也不是配套的，各种资源没有被整合，各种信息也没有被及时共享，教学效果大打折扣。鉴于此，经过兄弟院校调研和系内讨论，我校日语专业决定基于协同教学理论筹划“大基础日语”课程体系的创建。具体举措如下1以日语专业第一学年作为试点，基础日语、日语听力、日语语音、日语会话、基础日语训练等五门课程协同授课，各门课程教师组成一个教学团队，由基础日语课3/8程教师负责组织协调。2基础日语课程使用高等教育出版社出版的基础日语综合教程，日语听力使用其配套教材基础日语听力教程；日语语音、日语会话、基础日语训练三门课程不使用固定教材，不设置固定的教学目标，授课内容由教学团队讨论决定。3教学团队集体备课，具体如下以教材为对象，共同制定每个单元的教学目标；以课堂为对象，设计每节课的教学内容及模式；共同探讨教学过程的监控机制和评估体系；研讨各门课程的“任务清单”，并基于“任务清单”制作题库，不断充实“西电日语专业在线学习系统”。三、“大基础日语”课程体系的试点效果课题组把2016年9月入学的我校日语系2016级1409021班作为教学改革试点，进行了为期一年的实验，取得了令人满意的效果。各门课程有机结合，互为补充在以往的教学中，各门课程都是在相对封闭的体系下完成授课的。加强各门课程之间的联系，使学生在了解各门课程之间关系的基础上获得对知识的整体印象，有助于学生尽早构建起日语这门语言的知识框架，树立起学好日语这门语言的信心。试点的5门课程共由4名教师授课。教学团队每周4/8五下午召开例会，例会内容包括汇报本周各门课程的进展情况及发现的问题；商讨现有问题的解决方法；制定日语语音、日语会话、基础日语训练三门课程的下一周的教学计划。能及时发现并解决学生的困惑，是本试点的重要成果之一。发现问题的途径有两个，一个是在课堂上观察学生的反应，另一个是分析“西电日语专业在线学习系统”的学生完成情况。在以往的教学中，教师为了完成教学任务，把主要精力放到了推进教学进度上，很少关注学生遇到的困惑。在试点教学中，各门课程老师通过以上两种途径主动找出学生的困惑，根据受惑人数和性质商讨解决问题的办法。解决问题的办法，也并不是简单的再讲授，而是在反省原讲授方法基础上的再备课、再讲授的过程。在查漏补缺、解决问题过程中，日语语音、日语会话、基础日语训练三门课程发挥了举足轻重的作用。以日语会话课程为例，从表1可以看出，与以往的自成体系的课程设置不同，试点项目下的日语会话课程是对其他课程的有效补充。课次授课内容1基础日语综合教程第16课会话文的朗读指导5/87场所、价格询问电话号码、时间10邀请11感想、频率1手段、所需时间1“”用法讲解1生日礼物1“”和“”1形容词过去时态各课程教师相互切磋，取长补短在以往的教学中，由于教师专注于单独教学，对自己教学行为的反省必然存在盲点。在试点项目下，教师团队每周举行一次例会，共同讨论教学工作，互相分享解决问题的策略。本教学团队的4名教师在年龄结构上呈梯形分布，有教龄近30年的年长教师，也有只有1年教学经验的年轻教师。年长教师经验丰富，年轻教师理念新颖，新老教师间相互取长补短，避免思维僵化；4名教师教学风格迥异，有的生动幽默，有的中规中矩，有的亲切和善，有的不苟言笑，性格的碰撞不仅使团队例会氛围活跃，也使各自的课堂精彩纷呈；4名教师研究领域各不相同，有日语语言学领域的，也有日语教育学和日本文化领域的，互为补充的知识结构可以涵盖夯实基础阶段日语教学的各类知6/8识需要；各门课程侧重的教学法不尽相同，基础日语课程侧重翻译教学法，日语语音课程和日语会话课程侧重直接教学法，日语听力课程侧重试听教学法，基础日语训练课程侧重交际教学法，各种教学法都存在不同的利与弊。在“大基础日语”课程体系下，各课程教师共同讨论教学技巧，在相互切磋的过程中提高了各自的教学技能，同时共享的教学资源也极大地丰富了各自的教学素材。专业学习氛围极大改善，学习热情高涨我校日语专业为理科招生，第一志愿入学率较低，新生入学之初学习热情较低，普遍缺乏能够学好日语的信心。教学团队团结向上的工作热情、科学高效的教学技能可以感染学生的学习热情，并帮助他们迅速建立起自信心。此外，日语系还积极开发第二课堂，千方百计引导学生尽快适应专业。1新生报到后立即开展专业教育和新生研讨课，帮助新生尽快适应大学生活，提高专业归属感。2通过组织参观日企、邀请名人名家讲座、邀请优秀学长座谈等形式，指导学生进行职业规划，使学生树立起对本专业的信心。3利用日语专业师生比小的优势，针对一年级学生全面实施导师制，23名学生配备1名导师，时时关注他们的学习及生活。7/84每年度举办“西安电子科技大学日本文化周”，每周举办“日语角”。充分发挥学长的“传帮带”作用，营造和谐、合作的集体氛围。5每年度针对一年级学生举办“西安电子科技大学外国语学院杯日语朗读比赛”“西安电子科技大学外国语学院杯日语配音比赛”，以赛代练，以赛促学。6推进“以学生为主体，以教师为主导”的课堂设计，使学生尽快摒弃考入大学之前的传统的外语学习模式，营造宽松、欢快、高效的学习与教学氛围。7在“互联网”背景下，开拓利用新媒介的在线自学资源，不断充实“西电日语专业在线学习系统”。该系统整合了教学资源，除题库外，还有各门课程教案、日本音乐影视作品、网上答疑、网上作业等多个模块。教师可在后台监督学生的系统利用情况，并进行在线指导。上述举措极大地调动了学生们的积极性，我们可喜地看到不仅在教师之间，师生之间以及学生之间的互动均明显增多，学生自律学习的主动性也显著增强。四、结束语“大基础日语”课程体系注重体系的完整性和课程目标的一致性，有助于学生夯实基础，也有助于学生语言应用能力和综合素质的培养。课题组对2016级第一学年和2016级第一学年的考试成绩进行了对比，结果表明在同8/8等难度考试题目的情况下，2016级基础日语、日语听力、日语会话三门课程的平均成绩比2016级分别提高了分、分和分。日语语音和日语基础训练是首年度开设课程，无往年对比数据，但通过参加各类校外竞赛的成绩显示试点班级的语言应用能力较往年同期学生有显著的提高。鉴于改试点取得良好效果，我校日语系正在研讨扩大试点范围。大一阶段的主要教学目的为培养听、说、读、写、