日语专业会话教学

1/8日语专业会话教学摘要在信息飞速发展的时代，会话教学不再是单纯的帮助学生提高口头表达能力，还要注重培养学生的交际能力。在会话教学中需要重视教学内容选题的丰富性，教学形式的多样性，并在教学过程中有意识的注重文化对语言的影响，并在教学中特别注意纠正那些由于不符合语言习惯而产生的隐性错误。关键词会话；文化背景；交际性中图分类号H36文献标志码文章编号167329110021302当今，我们正处于一个国际化的时代，各国之间的信息交流、情报交流、人员交流都变得越来越频繁，地球变得越来越小、国与国之间变得越来越近。在这样的时代背景下，外语作为对外的交流工具，其重要性也越来越受到人们的重视，这也使得人们对外语教育提出了更高、更新的要求。外语教学过程，不仅仅是让学生学习、掌握一门语言的学习过程，还要力求使这个教学过程成为学生了解该国文化、习俗的一个平台，为学生提供一个进行语言交流、社会交际的教育过程。会话教学作为外语专业的基础课，在外语教学中占有重要的地位。其授课的目的，不2/8单纯是为学生创造一个努力张口说话的场所、帮助其提高表达能力，还要达到让学生通过会话了解一个国家的文化，并在该种文化中锻炼交际、应变能力的目的。为此就需要会话教学的内容要求更富有实用性、贴近生活，教学过程注重交际性，并在会话教学中灌注异国文化对语言运用产生的影响的重要性。一、调动学习动机、选题贴近生活会话教学的目的之一就是要锻炼学生的口语表达能力。这与学生是否积极主动张口有着密切的联系。因此，在课堂中怎样调动学生主动使用外语的积极性，提高其用外语说话的勇气是至关重要的。在会话教学中，由于大脑首先要不断地接受外界语音信息，然后通过思考脑部做出反应，再通过发音器官以语言的形式对外部信息做出反应。因此，在课堂教学中大脑处于高度集中状态，很容易使学生产生疲劳感。因此，能够调动学生的积极性，帮助其消除困倦、疲劳的教学内容对教学活动的开展起着非常关键的作用。著名教育家巴班斯基说过“艺术性、形象性、趣味性、惊奇、精神上的享受可以使一个人情绪兴奋，情绪兴奋则可以激励人积极地对待学习活动，这是形成认知兴3/8趣的第一步。”为此会话教学内容的选择至关重要。由于会话教学是多数依据课本进行，但是由于编写时间的久远、选题的局限性，教学内容与实际相脱节的情况层出不穷。因此，在教学过程中，笔者认为除了遵循课本内容以外，在课堂教学中应适当的增加贴近生活、富有实用性的选题内容，从而提高学习者的学习兴趣、调动其张口说话的积极性。对于初级学习者，虽然对日语的单词、句型掌握有限，但是由于对日本知之甚少，所以感兴趣的话题很多。这时需要教师在把握学生兴趣趋向的同时、给予多领域的接触，提供更多的选择机会。许多学生对日本动画片、电影电视剧表现出很高的兴趣，喜欢作为谈论的话题，但由于语言知识不丰富，表达不清楚的机率很高，容易发生学习兴趣偏移。为此对于低年级学生在内容选择方面，应以精度课难度为标准。笔者认为，应选择介绍同语言教学相关的文化背景知识，例如，选择衣食住行、家庭起居、学校生活、风俗习惯这类贴近生活而又相对容易表达的话题。通过对这些内容的表达练习，使学生建立张口表达的自信，调动学生说话的积极性。对于中高级的学习者，随着其学习程度的加深，在会话训练中就应该注重实用性和应付各种场合的语言训练。笔者认为，可以适当的加入新闻、时事等话题，进一步提高其语言的表达层次。激发学生用日4/8语讨论的热情，鼓励学生在思维和表达中创造性地运用日语。二、教学形式多样化随着中国对外交流的日益频繁，社会对外语交际能力的要求越来越高。今天，外语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生用语言进行交际的能力。这要求教师除了培养其表达能力，还要培养其应对各种情景的应变能力。因此，单凭简单的口传身教，简单的对话练习，朗诵是很难达到教学目的的。因此要求在教学的形式上多样化，从而锻炼其应对各种场合的应变能力。比如，分组场景练习。分组场景练习的好处就是在小范围内，让每位学习者都有发言的机会，从而达到提高学习者开口说话的机会。然而，由于此种练习多是在共同商讨中完成的，易造成少数学习者参与意识不强，只是简单完成场景中的台词，而无法体会语言运用中的注意事项。除此之外，笔者认为还可以在课堂上组织适当的演讲，锻炼学生的表达能力。在日语会话中，由于说话人年龄、身份、性别等的不同，表达上都是有差异的。学生作为将来社会的一员他5/8们要适应各种各样的人际关系，因此在教学活动应尽量提供这样的交际场合。如即兴表演。笔者曾参加过一堂会话课。老师设定了三个角色店员，母亲，孩子。店员的目的就是要尽量多的推销自己的货物。孩子的目的是要得到一样礼物。妈妈的角色要买一件经济实用的物品。在这组即兴会话中，学生需运用自己的语言知识通过对对方的语言理解，做出相应的反映。既锻炼了应对某种特殊场合的应变能力，又可以充分体现语言反映人物，人物造就语言的说话特点。除此而外，为了提高听力与表达能力相辅相成的提高，还可以通过适当的图文音响资料提高学习者的能力。这些形式在提高学生听说能力的同时还可以有效地调动课堂气氛、调动学生学习的积极性。三、会话的同时注重文化背景知识在会话教学的过程中，仅要求学生依靠现有的单词和语法知识说出没有语法错误的句子是不够的，这并不等于我们真正的会运用这门语言。胡适先生曾经说“我们学习西洋文字不单是要认识几个洋字，会说几句洋话，我们的目的在于输入西洋的学术思想，所以我认为中国学校教授西洋文字，应该用一箭双雕的方法把思想和文字并教”。6/8一个国家的语言就是一个国家文化的一面镜子，也是这个民族历史文化积淀的反映，它反映着该民族人民的价值取向、生活习惯等。因此不具备相关的文化知识，就无法掌握好一门外语。语言是思想的一面镜子，无法真正的理解一个民族的文化就无法真正的说好一门外语。因此，会话过程并不是被动的行为过程，而是说话人调动自身已有的语言知识，及相关内容的背景知识进行的积极主动地行为过程。比如，日本人的说话特点之一就是多采用迂回的表达方式很少直来直去，特别是在拒绝他人时。因此，在教学活动中，我们除了注重语言本身的传达表述之外，还要把对日本文化背景知识的讲解作为课堂活动的一个重点。促进学生对文化背景的理解，使语言与文化相互渗透，密切配合，相辅相成。四、及时纠错在外语学习的过程中，出现错误不可避免，尤其是在会话教学中，由于学生大量的自由发挥、自由演讲，所以要求老师要及时地纠正其错误，免得这些问题周而复始的重复出现最终难以纠正，致使学习者学习情绪淡化影响7/8学习。然而，错误有很多种，笔者认为在众多错误中要特别注重那些隐性错误。在错误中分为显性错误和隐性错误。显性错误指那些明显不符合语法的句子，或者那些语法正确，但在上下文或正常的交际场合中意思解释不同的句子。因此，对于隐性错误的纠正更为重要。另外，我们在学习外语中都会受到母语的影响。比如，在教学活动中笔者发现，欧美国家的学生在日语会话中多用外来语，而中国学生在会话实践中多用汉语词汇。而汉语词汇往往在意思表达上没有问题，但给人较生硬的感觉。又如，在日语中表示“好”这个单词可以用来表示。因此，在会话过程中，中国学生经常在表示“好啊，行，同意”这个意思的时候误用“。”殊不知这个词在日语会话中多等同于“結構”表示婉言谢绝。新的时代给予外语教学新的任务，笔者认为，在会话教学中侧重