经济法课程教学中的问题与混合式教学模式的运用

1/9经济法课程教学中的问题与混合式教学模式的运用经济法课程教学中的问题与混合式教学模式的运用一、引言随着教育信息化的快速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式。如何充分体现新型网络教育技术条件下学生学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专业人士在学生学习过程中的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，混合式教学的概念应运而生。所谓混合式教学模式就是要把传统学习方式的优势和ELEARNING的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在法学高等教育中，经济法课程始终是国内法学院专业课建设的重点内容。因此，如何在经济法的教学中合理地运用混合式教学模式，采用案例式教学、翻转课堂等教学手段是值得研究的问题。二、经济法课程教学面临的现实问题1学生欠缺经济法课程基本知识经济法学是一门与现实经济状况密切联系的法律学科，在其具体制度规定中运用了很多经济学的基本理论，2/9如政府管制理论、市场竞争理论。但在教学过程中，笔者发现很多学生缺乏对经济学基本概念和中国基本经济状况的了解，导致在教学过程中教师不得不花费大量时间用于解释经济学术语和基础理论，课堂利用效率低下。2经济法教材不完善虽然现在经济法教材的种类很多，但还存在着许多问题。第一，不同的经济法教材在内容的选排上存在较大差异。有些教材完全是纯理论式的内容，与现实脱节，使学生误以为经济法是一种高高在上的课程；有些教材则全是实践性很强的案例分析，虽然通俗易懂，但又缺乏一定的理论深度，会使学生对经济法理论无法准确把握。第二，教材中普遍缺少对国外经济法律制度的介绍。实践中，大部分学生对外国的经济法律制度非常感兴趣，但教材的不足使学生难以深入学习。此外，笔者还发现有些教材由于有多个作者参与编写，其前后章节之间存在明显的断裂与重复，学生在阅读时很难不产生困惑。经济法学教材的差异性既是其新兴学科属性导致的基本理论不成熟的反映，也和不同学者在编写教材时总是力图体现自己的学术观点有关。3经济法教学案例不足目前，市面上有关本文由论文联盟HTTP/收集整理经济法领域的教学案例教学资料可谓少之又少。授课时，3/9教师面临的一大难题就是很难找到合适的经济法教学案例。在现实中发生的案例往往要么情况极为复杂，并不单涉经济法法律规范，要么情节非常简单、性质一目了然。有的时候好不容易找到情节合适的案例，可能其适用的法律制度却早已过时，或者被废除，或者与现行的法律制度相违背。另外，由于经济法领域的许多法律制度具有宏观性、产业政策性，其可诉性问题尚未得到妥善解决，实际上并不存在进入司法程序的与之相对应的案例。即使能够找到相对应的案例，也都是国外的案例，由于缺少系统的比较研究，学生实际上很难理解和接受。4经济法教学手段陈旧在当前的经济法教学中，多数教师往往采用传统的教学方法，即运用单一的“填鸭式”教学方法，将绝大部分时间用于讲授纯理论知识，偶尔夹杂一点案例分析，这种教学安排会让整个课堂气氛显得极为沉闷。此外，有些课堂或因为教学设备陈旧，或因为教师计算机水平有限，在实践中没有跟上教育信息化发展的趋势，没有采用多媒体教学方式，依然延续传统的“粉笔黑板”模式，这导致学生处于“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记”的学习状态中，极大地影响了教学效果的提高。5碎片化阅读习惯导致学生欠缺对经典文献的阅读在信息爆炸的时代，人们对阅读的选择越来越趋于4/9片段化，传统书籍的作用也逐渐被淡化。越来越多的学生不再阅读法律经典文献，因为，在网络技术的帮助下人们可以获得大量速成的信息，学生即便没有完整地读过一本书，也可以在网络上搜索到无数篇关于这本书的解读或者读后感，然后就可以快速获得足够应付考试的信息。在这个过程中学生貌似方便迅捷地获得了知识，但实际上他们丧失了准确理解原文的可能，丧失了对经典文献进行反思和质疑的机会。当前，网络上对经典文献的解读大部分带有解读者的主观色彩，很难说哪一种解读是完全客观公正的，其中也不乏对经典文献的歪曲。学生从网络上获得这些片面化的、断章取义的、破碎的解读，往往会进一步加深他们对经济法理论知识的误解。三、经济法课程中运用混合式教学模式的设想传统经济法课程教学存在的问题导致课程教学改革呼之欲出，基于此，混合式教学模式为我国高等院校经济法课程改革提供了重要契机。混合式教学模式的概念是21世纪随着互联网的普及和ELEARNING的发展而被提出的，其最初的定义为“应用多种教学方式、以优化学习效果和提高教育资源利用效率为目的的学习程序。”下文将以混合式教学模式的运用为中心，针对前文提出的问题，从教材设计、教学手段等不同的维度进行分析，探索经济法课程混合式教学模式的建构。5/91借助网络资源弥补学生法学理论和经济学理论的缺陷针对学生普遍欠缺经济法基本理论知识的现状，教师首先应当借助各种途径来弥补学生理论上的缺陷。受课时所限，教师不可能在课堂上讲授全部的法学理论知识，也不可能对一些法律常识性问题不断重复，更不可能针对一些经济学术语展开详细介绍。因此，教师在讲授经济法课程时，可以将一些重要的法学理论、经济学基础知识做成视频、PPT等多媒体形式，供学生课前下载预习。针对学生对中国现实经济状况缺乏基本了解的情况，教师应借助教学平台，引入网络教学资源，补充说明中国市场经济的有关知识、中国经济发展的历史演变、中国未来经济发展的目标和主要经济政策等内容，在这些内容中也可以加入对中国基本国情以及历史传统的介绍。2配合网络教学模式编写更为科学合理的经济法教材经济法教材的编写者应该意识到教材不是学术著作，也不是个人主观情绪的发泄渠道。教材的编写应注意以下几点一是要注重经济法基础理论的研究，要讲明白、讲透彻经济法学的一般原理；二是在教材内容的设计上应适当补充对经济学基础理论、法学基础理论以及外国经济法基本理论的介绍，正确阐述本学科的科学理论知识，反映其理论体系的发展规律；三是经济法教材应当不断更新，6/9这是因为经济法课程涉及众多法律法规，而每一年国家都会根据经济形势的发展对法律法规做出更新，因此教材也应当做到与时俱进；四是教材的内容应当体现时代特色，能够反映出该学科在国内外科研与教研方面取得的最新成果。可以采用电子教材的方式，不再出版纸质教材，而是在网上直接出版相关的电子教材，编者可以在网上只更新个别章节，这样有利于提高更新速度。3增加教学案例的设计，引入案例式教学在编写经济法教学案例时应遵循的基本原则是理论联系实际，因此可采用两种方法一是从现实发生的案例中抽取出与经济法法律制度密切相关的内容，去粗取精，将有关情节剥离出来以适合教学使用；二是针对特别的法律规定设计相应的情境，加入容易引起学生误解的法律事实，专门设计教学案例。在教学方法中引入案例式教学，变教师单向灌输知识为师生双向互动。需要注意以下几点一是案例的选择要与教学内容紧密结合，两者不能存在牵强附会的情况，因此必须选择针对性强的案例；二是选择的案例要与学生的现实生活密切相连；三是要合理分配案例分析时间，不能过多地将时间分配给案例分析，而忽视了对理论知识的深入介绍；四是要合理安排课堂进程，教师应先对知识点进行讲解，在学生有了初步的理解和认识的基础上再导入7/9案例，让学生有充足的基础知识去分析和解决案例中存在的问题。4运用翻转课堂更新教学手段混合式教学模式中最突出的就是翻转课堂手段的运用。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态。借助翻转课堂，可以增加学生和教师之间互动化和个性化的接触时间。在经济法教学中引进混合式教学模式，就是想通过引入翻转课堂这一教学手段，让学生承担主动学习的角色，充分利用信息化教学资源克服现有经济法教学中的问题和困难。教师将经济法基础理论和基本知识点录成视频供学生课后学习，在课堂中教师通过提问、小组讨论、研究成果展示等方式引导学生深入理解视频中的相关内容，并引导学生开展进一步的学习，加大探索性学习的比例。在课堂教学中，教师可以针对所学内容播放相关的教学视频，如今日说法等节目，让学生了解真实案情，并由学生模拟具体角色，如法官、原告、被告等来演绎案情。翻转课堂不仅可以增强学生的学习兴趣，让学生轻松了解课本中抽象的理论知识，也可以把学生所学理论知识与实践相结合，培养学生独立解决实际问题的能力。此外，在课后，教师也可以借助论坛、贴吧等方式进行课后延伸8/9学习。教师可以借助一个开放式的论坛，将学生课堂讨论的重点放到论坛上，社会各界人士包括法律专业人员都可以在论坛上发表意见、看法，这样可以帮助学生培养发散式思维，引导学生从多个角度思考问题，避免思维上的固化。5通过微视频、微阅读、微测试等方式推动学生思考学生在运用网络进行学习时很容易被超量的信息所淹没，大量无关的冗余信息严重干扰了学生对相关有用信息的准确分辨和正确选择。因此，教师可以通过微视频、微阅读等方式，将课程所需知识点迅速推送给学生。比如，利用网络教学平台将经济法课程内容进行拆解并且多媒体化，然后推送至学生的手机、电脑、IPAD等即时通讯客户端中，使学生随时随地都可以观看和阅读。教师也可以根据课堂教学的实际情况随时在线调整网络教学平台上呈现给学生的课程内容、教学资源等。除了课程内容之外，教师还可以提供辅助学生学习的扩展阅读资源，学生可以从中发现新的思想、新的观点，探索和体验更为广阔的知识空间。另外，针对学生在阅读时不愿积极主动思考这一现状，教师可以进行配套的微测试，针对微视频、微阅读中的内容设计简短并且可以即时反馈的测试题，使学生的阅读过程转变为思考过程，这样更有利于经济法课程快速有9/9效的学习。不仅如此，通过微测试的方式，教师可以随时掌握学生的学习情况，据此调整日后的教学计划和实施个别化教学，使教学更有针对性。四、结论混合式教学在整合传统教学与网络教学各自优势的基础上