“双元制”职业教育模式在边远地区高职院校的应用与探索

1/6“双元制”职业教育模式在边远地区高职院校的应用与探索“双元制”职业教育模式在边远地区高职院校的应用与探索一、德国职业教育基本概况德国的教育体系分为三大类，即基础教育类、职业教育类和高等教育类。德国职业教育在整个全民教育体系中占有举足轻重的地位，是提升青少年综合素质、提高其就业水平的主要渠道。如下图所示。在德国职业教育体系中较受推崇的是双轨职业教育制度，即企业学徒与职业学校相结合，这样可以使学生从校园顺利地进入职业生活。德国拥有全世界最大的职业教育研究所，研究所颁布的职业教育目录为职业教育高质量、高标准、高要求奠定一个良好的基础。截止到XX年，德国已经承认的培训职业数量达到了近350个。并且各州立部门也根据国家承认的教育培训职业制订并颁布了与之相对应的专业课程教育教学体系，一系列的措施方法使德国职业教育得到稳步快速的提升与发展。二、“双元制”职业教育模式解读1“双元制”教育模式内涵。所谓“双元制”职业教育就是由企业和学校共同完成的一种职业教育模式。学2/6生既在中高职院校进行基础文化知识、专业知识和基本操作技能的学习，又在企业进一步进行职业核心能力的培养，它是一个以培养高技能型专门人才为目标的职教制度。2“双元制”教育模式特点。健全的法律法规保证了职业教育的实施，德国坚持依法治教，颁布了许多职业教育法律法规，形成了一套内容丰富、易于操作的法律法规体系，有力地促进了职业教育的管理组织和实施及职业教育的健康有序发展。重视实践技能，与生产紧密结合，以能力为本位确定培训目标，重视动手能力的训练是“双元制”的一个特色。“双元制”教育模式形式下的学生大部分时间都在进行实际动手能力的培训，校企合作共同完成理论教学与实践教学过程，使学生既能够掌握基础知识，又能锻炼提升实际动手能力。企业积极参与，实现校企合作共育英才，德国高职院校基本上都实现了校企合作，与行业、企业建立了良好的合作关系，企业承担部分项目教学任务，以衔接理论与实践操作。另外，德国“双元制”教育模式的成功还有一点就是大力推行“理实一体化”教学，将学历证书本文由论文联盟HTTP/收集整理、职业资格证书与就业紧密地结合起来，使培养出来的毕业生能够符合企业实际需要，且培训、考核方法灵活，既保证了培训质量又使职业资格证书更具有权威性。3“双元制”教育模式培养目标。“双元制”教育模3/6式的培养目标以职业核心能力为基础。不仅注重学生专业能力的培养，而且还特别强调关键能力的训练。关键能力是学生职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随学生终身的可持续发展能力。三、我国职业教育现状经过近40年的发展，我国职业教育规模得到快速发展，近几年国家启动了一批示范性职业学院建设单位，教育部和财政部重点支持示范性职业院校项目。这些项目的实施促进了职业教育院校的改革，增强了项目院校的办学实力，推动了职业教育的教学改革。随着我国经济的不断发展，职业教育也面临着新的挑战。从教育的整体管理来看，其根本原因在教育结构方面。现阶段我国职业教育虽然基本形成体系，但教育模式依然以学历教育为主，轻视职业能力的培养。我国职业教育模式现在基本上依然采用的“灌人式”教学，教学内容脱离实际生产，学生动手实践能力差，且边远地区教育形态落后，通过传统的教育模式培养出的职业院校毕业生不能适应社会及企业对人才的需要。因此，为了紧跟社会发展步伐，培养出符合地方经济发展需要、适应现代化建设需要的高技能型专门人才，我们应借鉴德国“双元制”职业教育发展模式，总结不足，深化教育模式改革，探索出4/6一条适应边远地区发展的职业教育新道路。四、“双元制”教育模式对边远地区教学模式改革的启示1课程内容、课程设计的改革。职业教育是以锻炼学生职业核心能力为基础的教育，以培养高技能型专门人才为目的，培养面向企业生产一线所需要的生产、管理、技术改造、服务等人才。要达到这一目标，课程内容必须与职业标准相对接。要紧紧掌握企业、行业的实际需求和对人才要求的不断变化，依据企业需要开发出对应企业员工职业标准、具有职业特色的高职教材及符合地方产业发展的校本教材，这是职业教育课程内容改革的关键。传统的课程设计就是简单地提炼教材内容，缺少创新性思维，学生对课程的学习兴趣也较低。借鉴德国职业教育模式课程实施方案，我们应根据实际需要对课程内容进行详细设计，并且根据课程讲授对象及专业发展方向的不同来确定课程内容，要实现课程内容与职业标准对接，课程设置要结合地方产业、依据企业需求进行新的课程体系建设。对学生职业能力要求进行分析，组织课程开发小组，以行业企业专家、技术人员为主，建立人才培养评价体系，制定符合当地发展情况及需求的人才培养方案。2教学模式的改革。德国“双元制”职业教育模式强调注重教学过程和学生参与动手演练操作，强调学习过5/6程的互动交流。专业理论知识的培养采用以班级为单位的授课形式，专业技能采用AID培训方式即分组教学。而现阶段我国边远地区高职院校教学资源还较匮乏，目前部分高职院校无法实现分组教学，但我们可以通过其他教学模式来提升学生的学习兴趣，例如小组讨论教学、项目化教学等方法；同时职业院校教师也应重视利用多媒体教学设备等现代化教学手段，最大程度应用院校现有各种设备和实物教具，采取现场教学的方式提高教学效果，提升教育教学水平。3职业能力的培养。边远地区高职院校可通过现有资源组织实施进行职业素质、职业核心能力关键能力两个课程的学习。通过毛泽东思想、思想道德修养与法律基础等职业素质课程的学习培养学生的合格政治素质；通过学生社团的各种实践活动培养学生良好的团队意识、沟通能力、学习新技术与知识转移能力以及调查研究、组织协调能力。学生综合素质的养成从四个方面进行实施通过职业素质课程的学习培养合格的政治素质；采取AID培训方式进行“职业核心能力关键能力”的培养，培养良好的团队精神、良好的沟通能力；较强事业心，爱岗敬业，责任心强；获取信息以及对信息的分析能力等。引进来自企业一线的工程技术人员作为兼职教师的同时，也将企业文化引入课堂，将其融入教学的各个环节，培养学生严谨的工作作风6/6和踏实的工作态度。4双师型教师队伍的建设。德国职业教育取得成功的一个重要原因是具有一支结构合理、人员稳定、管理有效、专业素质及实践能力较强的双师型师资队伍。而现阶段我国边远地区高职院校的许多教师是刚刚毕业的大学生或研究生，他们具有扎实的理论基础，但实际动手能力和课堂驾驭能力有所欠缺。为了改善师资结构、提升新入职教师的整体素质，高职院校可以通过引进企业技术能手、行业专家，积极鼓励新入职教师参加企业顶岗实习、参与企业技术改造，并采取“走出去”的办法强化新入职教师实践能力的培训等措施来提升教师队伍的整体素质，构建一支力量雄厚、结构优化的双师型教师队伍。职业教育是