中国现当代文学课程改革与教学实践研究

1/9中国现当代文学课程改革与教学实践研究中国现当代文学课程改革与教学实践研究中国现当代文学是高校汉语言文学专业的一门核心专业课程，主要培养学生两方面能力一是系统掌握文学史知识的能力；二是阅读、分析、鉴赏文学作品的能力。这门课程从上世纪50年代初开始创建，经历几十年的的发展演变，已经越来越科学化、规范化和系统化，成为一门“显学”。各大高校中的高等师范类院校属于典型的“应用型”本科院校，而“应用型本科的培养目标是应用型人才”。具体到师范院校中文系的汉语言文学专业，中国现当代文学课程对于将来要走进中小学课堂进行语文教学工作的中文师范学生来说尤为重要，因为目前国内各个版本的中小学语文教材中，现当代作家的作品占最大比重，如鲁迅、老舍、胡适、冰心、郭沫若、朱自清、徐志摩、闻一多、艾青、钱钟书、沈从文、戴望舒、曹禺、史铁生、余秋雨等文学大家的小说、诗歌、散文、戏剧等作品选编为新世纪以来中小学语文课文。因此，中国现当代文学课程改革与教学实践研究对于中文师范生未来成长为优秀的青年教师有着专业知识层面的重大意义与实践能力层面的现实需求。作为一门课程的“中国现当代文学”，在内容、结构、教学等诸多方面存在着可以进行教学改革的空间，这样既2/9保持其突出的前沿性特征，又能与高等师范类院校进行应用型人才培养的教育需求相结合。一、“中国现当代文学”课程现状分析“中国现当代文学”课程目前无论是在教学理念、教学方式还是教学手段上都存在以下现实问题。1、“文学史”与“作品选”无法兼顾。传统的中国现当代文学教学，主要是从历时的角度梳理史的线索，从而串联起重要作家作品、文学现象和文学潮流并作出评述，目的是使学生获得文学史知识，是一种典型的知识型教学模式。不可否认的是，这一点与近年来众多高校中国现当代文学课程课时的大量被压缩有着直接关系，否则教师很难在十分有限的课时内完成丰富的教学内容。因此，从教学效果看，学生对中国现当代文学中的名家经典作品的理解过于依赖文学史教材中的学术定论，没有形成属于自己的真实而感性的阅读经验，更谈不上将自身的情感体验、生命意识融入对现当代经典文本的审美体验与审美鉴赏。2、课时量严重不足。国内高校中国现当代文学课程课时量严重不足是一个普遍现象，造成这一现象的原因既有各类公共课的挤压，也有像淡化专业性、强调通识教育等教育理念的影响，形成的局面就是中国现当代文学课程的课时量不断减缩，这直接影响到中国现当代文学课程与教学最优效果的实现。同时，也使任课教师对文学史、作3/9品选的顾及两难全，从而造成教师对作家作品的分析难以深透，学生对于文学史理解也缺乏丰富生动的经典作品支撑。3、学生对于经典作品阅读兴趣与阅读量的问题。当前新媒体与网络文学兴起，网络阅读与手机阅读大有取代传统阅读的趋势。虽然作为教师一再强调多阅读作品对于提高审美能力、增强人文素质的重要性，但学生对于文学经典作品阅读兴趣不高与阅读量过少的问题越来越突显，而中国现当代文学课程却需要以大量名家名作为基础，这使得学生没有真实的阅读经验与感性的艺术体验，只能机械记忆教材上的史实与结论。4、人才培养方面。对于高校中的师范类院校来说，师范专业的学生如果不能在本科学习阶段夯实专业基础、形成有效的知识系统，将来站在中小学基础教育的课堂里又如何能将教材中的范文有效清晰透彻的讲授与剖析，从而达到有效与高效教学的目的呢这势必影响到教学效果与教师自身的专业成长。而这一问题在教育实习阶段与毕业论文写作阶段就已经显现出来了，不少学生在教育实习与毕业论文写作中拿到经典的文学文本不知如何进行文本解读，文学鉴赏能力不强，此外，文学阅读的匮乏使其语言积累不够，无论是在教学语言上还是书面表达上都显得语言生涩苍白。4/9因此，引导学生拓展学术视野与提升文学鉴赏能力、加速课程与教学改革的进度、深入探讨学科建设等现实问题摆在我们面前，迫切需要进行基于应用型人才培养目标的课程改革与教学实践研究。二、教学内容改革重组学科知识，分阶段夯实专业基础在教学内容方面可以将原来专为汉语言文学专业开设“中国现当代文学”学科课程由较为单一的讲授文学史，分解重构为三级课程体系，即“中国现当代文学名作赏析”、“中国现当代文学史”、“中国现当代文学专题研究”这三阶段课程。第一阶段将教学重心放在中国现当代文学中的名家名作赏析上，以经典作品文本为生发点，简略介绍作家及相关的时代背景和文学思潮、文学流派、文学运动等相关的文学史的内容。第二阶段的教学重点则放在中国现当代文学史的脉络梳理上。目的是让学生在对名家名作进行文本细读并有了深入理解的基础上，再去梳理与理解文学史的内在因果和动态趋势，这样学生对于史的认识与理解就顺理成章了，也符合从感性到理性再到理性的感性的认识规律。第三阶段的中国现当代文学专题研究教学，应该体现出学科发展的前沿性，适当地引进学科热点问题。因为当前的许多教材对于当代文学的论述，要么止于上世纪九十年代，如洪子诚所著中国当代文学史、陈思和主5/9编中国当代文学史教程，要么略微涉及新世纪初，如董健、丁帆、王彬彬主编中国当代文学史新稿，这使得当前的中国当代文学课程教学缺失了关注本文由论文联盟HTTP/收集整理当下文学现场的鲜活性与前沿性。因此，教师可在这一阶段教学中，就当代文坛动态、作家新作、文学思潮、热点争鸣等现象与问题进行专题讲授与研究方法介绍，再引导学生分成专题研究小组进行自主选题，并以小组为单位进行以学生为主体的专题研究、集体讨论交流、独立撰写专题研究论文。从而培养学生独立发现问题、研究问题、解决问题并形成研究成果的能力，也是为学生之后撰写毕业论文进行学术训练。通过三个阶段的教学实践之后，能提高学生的文学审美趣味，让他们感受到中国现当代各类文体作品的艺术魅力，了解中国现当代代表作家的主要思想艺术风貌，并从中接受其人文精神熏陶，进而养成学生较强的独立处理中学语文教材或鉴赏批评文学作品的能力。同时，对于文艺思潮，文学批评，文学流派的脉络清晰，能以整体观将现代文学史和当代文学史一体贯通。通过分阶段夯实专业基础的分层教学来应对社会对文化人才的需求，这样，既兼顾到学科知识的本身系统性，又突出了学科知识为专业教学服务的目的，同时将实践能力分为不同阶段分层实施，更能有效夯实学生的基础知识与培养实践研究能力。6/9三、教学体例优化“文学史”与“作品选”并重传统的课程设置是将中国现当代文学分为中国现代文学与中国当代文学两阶段课程。目前的课程教学主要侧重其中“史”部分的内容，注重对文学史的梳理与架构，关注文学现象与文学潮流，而对于“作家作品”的分析阅读没有引起足够的重视，或是即使足够重视却因为课时有限，而不能对名家名作进行全面、准确、深入的分析理解。更谈不上以名家名作为范例，培养学生对于作品的综合分析能力，即文学鉴赏能力。从以往的教学实践看，学生对中国现当代文学名作的理解过于依赖文学史教材中的学术定论，而忽略了自身个体在阅读文学作品的过程中对作品的感受和理解，未能将自身的情感体验、生命意识融入对作品的审美体验。这显然是当下的文学教育应该警惕与反思的，也明显背离了应用型人才培养的教育要求。学者温儒敏认为本科基础课教学中应该“把文学感受与分析能力的培养放在重要位置”。因此，在教学体例上应该做到“文学史”与“作品选”并重，“文学史”的讲授是帮助学生架构起“史”的体系与框架，“作品选”是让学生在对经典作品的阅读理解中去感受并领悟文学魅力与人文精神，从而以“作品选”串联起“文学史”。正是这种以“文学史”为纲，以“作品选”为目，以时代为经，以作7/9品为纬来形成课程体例结构，使学生在对于作品深入理解的基础上构建起科学的知识体系与文学史脉络，从而在中国现当代文学教学中真正实现“对于文学知识和文史知识的兼顾”。四、教学方法改革由教师“满堂灌”转变为师生“互动式”教学教学中，可将课堂中传统的文学课教学模式，即由教师主导之下的“满堂灌”转变为师生双主体“互动式”教学。长期以来，讲授式教学方法的运用在课堂中普遍采用，即教师讲，学生听、记，虽然讲授法“能够充分发挥教师的主导作用，保证教学内容的系统性和深刻性”，但同时，“不易调动学生的主动性和自觉性，不易让学生进和读写练习，不易照顾个性差异”，这对培养、提高当代大学生独立思考问题、解决问题的能力显然是不利的。当然，需要考虑到的一点是这种情况是与近年来专业课程不断受到公共课程的挤压有直接关系，专业课程课时不断约缩减，任课教师担心完成不了规定的教学任务，所以全程采用讲授法，因为讲授法可以实现在有限的时间内完成对众多对象的教学任务，可以说是在单位时间内完成更多知识传授的教学方法。所以教师只好拼命地讲，内容一缩再缩，以致有些内容根本无法涉及。中国现当代文学课程有其特殊性，因为当代文学一8/9直在生长发展中，不断的有新的优秀作家作品出现，而且文学现象与学术热点也在不断的充实与丰富这门课程的内涵空间，这就需要我们在进行教学方法革新的时候考虑到学科的与时俱进。事实上，中国现当代文学的教学可以建立以教师讲授与师生互动相结合的主要教学模式，以多样化的教学手法来实现教学方法与应用型人才培养目标的有效结合，真正做到“因材施教”。中国现当代文学课程是非常适合采用课堂“讨论法”来展开教学的，尤其是对作家作品的分析与当下文坛热点问题的探讨作为“专题式”研究学习，可由学生之间的交流与师生之间的交流共同组成，通过目的明确、能调动学生的主动性与积极性的讨论，甚至是争论，更大限度地开拓、活跃学生的思维，使学生在听、说、读、写等方面都得到锻炼，有效的培养学生的思辨能力和论述能力。正如培根所说“会谈使人敏捷”。然后教师再运用“点拔法”，即对学生通过自读，自思、自悟等方式解读文本与讨论激辩留下的问题进行启发和点拔。此外，教师还可以以读书报告、专题研究报告与撰写论文的形式培养学生独立发现问题、提出问题、研究问题、解决问题并形成研究成果的能力。如此以来，学生实现了对文学鉴赏能力的提升，真正获得“专业性”能力，从传统的被动的接受性学