日语教学中运用联想记忆法整合导入语法项目初探

1/5日语教学中运用联想记忆法整合导入语法项目初探日语教学中运用联想记忆法整合导入语法项目初探联想记忆法是利用事物间的联系，通过联想进行记忆的方法。笔者在日语教学中尝试利用联想记忆法的特点，给若干目标语法项目设置统一话题，在该话题下发展出具有一定故事连续性的情境，由故事情境的使用需要引导出每个语法项目。上述教学方法经过实践得到良好反馈，笔者将以实际教学案例阐述如何利用联想记忆法整合并导入语法项目，以及反思其中出现的问题，为日语语法教学提供新思路。一、如何整合、导入语法项目整合语法项目是教学前的必要环节。传统语法教学模式一般是分别导入每个语法项目，然后逐一进行讲解、练习。若同一课里的语法项目在意思或用法之间联系不密切，导入时难免比较生硬和形式化。相反，若语法项目之间意思或用法较为相似，分别导入进行学习或许会割裂它们之间的联系。再者，通常教师在讲解时会举出几个适合使用该语法项目的具体情境。一课学下来，对应语法项目的具体情境多而杂乱，不利于学习者归纳复习。针对以上问题，笔者利用联想记忆法的特点进行了教学改革为目2/5标语法项目设置一个统一话题，在该话题下创设具有一定故事连续性的情境，由情境的使用需要引导出各个语法项目。此方法的目的是在语法项目之间建立联系，利用简单故事情节为学习者提供记忆的线索，串联起已学语法项目，学习者在记忆的同时，结合具体情境理解语法项目的意思和用法。下面以实际教学案例进行说明。大家的日语2第34课，目标语法项目分别是蔟/、蔟和蔟。笔者以“日语课堂”为话题，对其进行整合和导入。首先，以上课时“教师站着上课；学生坐着听课”、“教师不看笔记讲课”的情境导入蔟/，例如先生立授業。然后，以课堂上学习者跟随教师朗读、复读的情境导入蔟，例如先生読、読。最后，以课后复习和做作业的情境引入蔟，例如授業、復習。上述三个语法项目在意思或用法上相距甚远，但以学习者熟悉的“日语课堂”为话题进行整合后脉络立显清晰。课堂上导入新项目时因有统一话题不会显得生硬，也方便学习者课后回忆及整理已学内容。跟读、复读、做作业等情境均有学习者的亲身经历，有助于理解语法项目的意思和用法。3/5若语法项目意思和用法比较相似，也可以通过上述方法进行整合，使学习者通过具体情境的对比体会语法项目之间的联系和区别。大家的日语2第39课，目标语法项目分别是蔟和蔟，两个项目均能表达“原因、理由”之意，但用法上有所区别。而且，两者和同样能表达“原因、理由”的已学语法项目蔟有关。笔者以“约会”为话题，首先以其中一方“因为喜欢你”的表白情景引入蔟，例如好。复习过蔟的相关用法后，再以第一次约会时其中一方表达因工作原因不能赴约的情景引入蔟，例如残業、行。最后以第二次约会时遇到各种状况导致两人不能好好看电影的情景引入蔟，例如前大人、見。以上创设的情境均为最适合使用该语法项目的情境，利用上述情景可引导学习者思考和理解三者之间使用上的差异。例如表白情景里适合用蔟，因为需要明确原因，也能传达说话人的主观性。解释由于工作不能赴约时用蔟，因为弱化了说话人的主观性，适合用于解释个人原因。而通过情景间的对比，可知蔟表达“原因、理由”的意思较前两者弱，一般后续感受、结果、状态等特点。通过统一话题下的整合，学习者能比较容易地把三个语法项目联系起4/5来，并结合故事情景掌握各自的用法。二、教学反馈及反思从课堂表现看，学习者对语法学习的兴趣有所提高。在一个语法项目讲解练习结束后，教师利用故事情节发展引导出下一个语法项目，既提起学习者注意力和兴趣，又给学习者一个缓冲的时间，调节课堂节奏。从随机访问结果看，学习者普遍表示比以往对已学语法项目的印象更清晰。故事情境具有代表性，有助于理解语法项目的用法。然而，在实施过程中需要注意以下问题第一，故事情节设置或会过于片面。例如上述“约会”的故事情节里，两次约会均不成功，有学习者提出该本文由论文联盟HTTP/收集整理语法项目是否只能用于表达负面情况的疑问。针对此类问题，或尽量使故事情节能全面表现语法项目的用法，或在练习等其他环节里扩充知识范围，减低导入部分片面性的影响。第二，话题需要贴近学习者生活。若与学习者生活脱节，难以引起学习者的共鸣帮助理解语法项目。三、结语运用联想记忆法的特点整合和导入语法项目，能提高学习者对日语语法的学习兴趣。同时，故事的具体情境能帮助学习者理解语法项目，故事的情节发展为学习者提供了归纳记忆的线索。作为日后的课题，笔者认为此教学5/5模式尚可从