高中生文言文学习现状的心理分析

1/4高中生文言文学习现状的心理分析高中生文言文学习现状的心理分析一提到文言文，学生的普遍反应是“食之无味，弃之可惜”。然而，文言文是中学语文必修的内容，而且也是高考必考的内容，其重要性可想而知。并且从文化的角度来说，这也是国学语言的表现形式，作为高中生，能读懂浅易文言文，是最基本的要求。教材中选取的文言文多是符合“浅易”这一特点的，高考虽然不是从课文之中选择文段，但也偏重传记类等相对浅易的文段。可以说，高中文言文，充分考虑到了学生的认知规律和年龄特点，学习起来应该不会很困难。但在实际的教学过程中，学生往往视文本文由论文联盟HTTP/收集整理言文学习为畏途，教师也苦于“少慢差费”的教学效果。问题产生的原因很多，从调整学生在学习文言文的过程中出现的常见心理障碍出发，可以采取不同的调整对策，来提高文言文的教学效率。一、调整应付心理学生之所以会有应付心理一是有些学生本来就是被动学习，被逼上“梁山”，各科功课都不愿意学，更何况“艰涩”的文言文呢；二是认为文言文脱离现实，没有实际意义，学习难度太大，但慑于教师的权威，于是消极对2/4抗；三是教师呆板枯燥的教学方法难以激发学生的学习欲望，使文言文变成了鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。应付心理的形成在于学生学习的动力不强，所以调整的重心应该放在目标教育和兴趣的培养以及学习过程的监控上。教师应该灵活地运用各种教学方法，以激发学生的学习兴趣，如，使用图片、视频来加强感性认识，通过讲故事、辩论赛等活跃课堂气氛，等等。二、调整功利心理学生之所以会有功利心理一是由于学生对学习文言文的意义缺乏深刻的认识，而高考这一目标又比较明确具体，容易把握；二是由于学生对学习文言文缺乏直接兴趣，所以高考作为自己的间接兴趣来促使自己学习“艰涩”的文言文；三是教师对学习文言文的意义认识不够，只以高考指导文言文教学。功利心理是学生学习文言文的目的出现了偏差，所以调整的重心应放在纠正学习目的上。教师可以通过解析现实与传统文化的关系让学生明白，学习文言文不仅仅是为了应对高考，更是为了应对生活的“考试”，让学生确立正确的学习目的。三、调整畏难心理学生之所以会有畏难心理一是古代的语言、生活、思想等与现代社会有较大差距，时代隔阂令学生难以用惯常思维理解；二是现代汉语基础薄弱，缺乏参考信息；三3/4是怕苦易躁，学习意志力差，用这种冠冕堂皇的理由推卸责任；四是学习方法呆板机械，不懂得化难为易；五是教师教学脱离实际，流于形式。所谓“天下无难事，只怕有心人”，教师尽心，学生用心，文言文就不难学。调整的重心应该放在教学内容的化难为易上，教师可灵活地选用教学方法，如，巩固基础法、联系古今法、对比古今法、歌谣口诀法等来降低学习的难度，使学生学得轻松，学得开心。四、调整急躁心理学生之所以会有急躁心理一是由于自己的基础较差，学习任务太多，希望尽快赶上；二是性格冲动，心态浮躁，喜欢快刀斩乱麻；三是学生对自己比较“自信”，认为自己总会快人一步；四是教师要求过于严格，学习任务较重。急躁心理是因为期望与能力差距太大而形成的，调整的对策就是要缩小二者的差距。教师可以帮助学生总结在文言文学习方面的优势与不足，制定切合实际的计划和学习策略。如，规定每日、每周的学习内容并定期检查，明确学习流程按流程安排学习，等等。对性格浮躁的学生，不能操之过急，多指导，多督促，使他们逐渐养成严谨仔细的学习习惯。五、调整厌倦心理“冰冻三尺，非一日之寒”，学习文言文，学生之所4/4以会有厌倦心理一是学生基础薄弱，方法呆板落后，学习上举步维艰，障碍重重，学习的希望日渐稀薄；二是教师对学生的学习没有积极干预，任其自生自灭。厌倦心理是因严重缺乏学习动力而形成的，所以调整的重心是帮助学生明确学习目的，培养学习兴趣。有这种心理的学生，抵触情绪比较大，因此，教师要循循善