教师招考教育综合复习笔记

教师招考教育综合复习笔记【教育学模块】教学（一）教学的意义与任务（二）教学过程的本质、教学过程的规律（三）常用的教学原则及其运用（四）常用的教学方法及其运用（五）教学工作的基本环节及实施要求（六）教学组织形式（七）说课的基本程序与要求（八）新课程背景下的教学观（一）教学的意义与任务教学的意义一教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效方式，是社会经验在生产、适应并促进社会发展的有力手段。二教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。（三）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主教学的任务（简答）1使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（首要任务）2使学生养成良好的思想品德（方向），形成科学的世界观和良好的个性心理品质（理想目标）3发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（核心）4发展学生体能，提高学生的身心健康（保证）5培养学生高尚的审美情趣和能力（二）教学过程的本质、教学过程的规律教学过程的本质1教学过程是一种认识过程教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）2教学过程是一种特殊的认识过程（本质而言）A认识对象的间接性和概括性B认识方式的简洁性和高效性C教师的引导性、指导性和传授型（有领导的认识）D认识的交往性和实践性E认识的教育性和发展性3、教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。教学过程的规律（基本特点）1间接经验与直接经验相结合2教师主导作用与学生主体作用相统一3掌握知识和发展智力相统一4传授知识与思想品德相统一教学过程的结构（基本阶段）1、激发学习动机（内部动力）2、领会知识（中心环节）感知和理解教材3、巩固知识（必要环节）4、运用知识5、检查知识（三）常用的教学原则及其运用教学原则概念根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。（以教学规律为依据）学记中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。我国中学教学原则及运用1、各类教学原则1思想性和科学性统一的原则2理论联系实际原则3直观性原则（荀况闻之、见之；夸美纽斯去看看）直观手段实物、言语、模象直观4启发性原则苏格拉底产婆术；第斯多惠一个坏的教5循序渐进原则（学不躐等，不陵节而施）6巩固性原则（学而时习之，复习是学习之母）7因材施教原则8量力性原则或发展性原则（根据学生的身心师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理）发展掌握一定的难度和速度）2、常用教学原则运用的要求理论联系实际原则重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力；加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；正确处理知识教学与能力训练的关系；补充必要的乡土教材。直观性原则正确选择直观教具和教学手段；将直观教具的演示与语言讲解结合起来；重视运用言语直观。启发性原则加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；发扬教学民主。循序渐进原则教师的教学要有系统性；抓主要矛盾，解决好重点与难点；教师要引导学生将知识体系化、系统化；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。巩固性原则要在教学的全过程中加强知识的巩固；组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。因材施教原则要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；教师要了解学生，从实际出发进行教学；教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。（四）常用的教学方法及其运用教学方法（注入式和启发式）1概述教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。选择与运用教学方法的基本依据A、教学目的和任务的要求B、课程性质和教材特点C、每节课的重点、难点D、教学时间、设备、条件E、教师业务水平、实际经验及个性特点F、学生年龄特征。2常见的教学方法一语言类传递为主的教学方法讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法二以直接感观为主的教学方法演示法、参观法三以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四以探究活动为主的教学方法发现法（探索法、研究法）五以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法、情境教学法3、常用教学方法运用的基本要求讲授法讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；要组织学生听讲；要与其他教学方法配合使用。谈话法要做好计划，对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲；要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化；要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导；谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。讨论法讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。练习法教师要使学生明确练习的目的和要求；练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；教师要给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；练习方式要多样化。发现法依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；严密组织教学，积极引导学生的发现活动；努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情境。五教学工作的基本环节及实施要求1、备课教好课的前提要求做好三项工作1钻研教材（包括学科课程标准、教科书、有关参考资料），做到“胸中有书写好三项计划1学期或学年教学计划2课题单元计划3课时计划2了解学生，做到目中有人3设计教法，做到“手中有法2、上课（中心环节）上好课的基本要求1教学目的明确2教学内容正确3教学结构合理4教学方法适当5讲究教学艺术6板书有序7充分发挥学生的主体性补充上好一节课的标准要使学生的注意力集中；要使学生的思维活跃；要使学生积极参与到课程中来；要使个别学生得到照顾。3、作业的布置和检查要求1作业内容符合课程标准要求2考虑不同学生的能力需求3分量适宜、难度适合4作业形式多样、具有多选性5要求明确，规定作业完成时间6作业反馈清晰、及时7作业要具有典型意义和举一反三的作用8作业应有助于启发学生的思维9、力求理论联系实际4、课外辅导（贯彻因材施教）要求1从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施2明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上5、学业成绩的检查与评定检查的方式平时考查口头提问,检查书面作业和单元测验考试期中,期末,毕业时进行六教学的组织形式教学的组织形式概念指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。1、现代教学的基本组织形式班级授课制班级授课制的产生1632年，夸美纽斯大教学论奠定了理论基础赫尔巴特提出阶段论（明了、联想/联合、系统、方法），基本定型凯洛夫提出课的类型和结构的概念，形成一个完整的体系。我国最早采用班级授课是清政府于1862年设于北京的京师同文馆2、现代教学的辅助形式个别教学（个别辅导）与现场教学（带到现场）3、现代教学的特殊组织形式复式教学（对两个或两个以上不同年级学生的教学）4、分组教学（按年龄、能力或成绩编班）5、道尔顿由柏克赫斯特创建，教师不讲授，由学生自觉，独立完成作业，向教师汇报，接受考查。要求较高6、劳伊德特朗普分大班教学、小班教学和个别教学七新课程背景下的教学观全面发展的教学观。即教学重结论更要重过程和教学，关注学科更要关注人。交往与互动的教学观。教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。开放与生成的教学观。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程。9、教育评价（1）教育评价的内涵与作用（2）教育评价的主要类型和方法（3）新课程背景下的教育评价1教育评价的内涵与作用内涵根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统能够的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程评价作用或功能1导向功能2鉴定功能3改进功能（主要功能）4激励功能5管理功能6研究功能2教育评价的主要类型和方法方法1客观测验法（最常用）2表现性测验评价法3评价量表评价法（主要用于过程评价、成果评价、终结性评价）4轶事记录评价法5档案袋评价法教育评价的类型1根据评价的功能划分诊断性评价（事先的评价）、形成性评价（过程评价）、总结性评价2根据评价的标准划分相对评价（评价对象内选一个或多个为基准）和绝对评价（集合外确定一个为标准）、个体差异评价（个体今昔比较）3根据评价主体的不同自我评价和他人评价3新课程背景下的教育评价（1）现代教育评价的理念是发展性评价（目的促进发展）和激励性评价。（2）现代教育评价的改革重点建立促进课程不断发展的评价体系建立促进学生全面发展的评价体系建立促进教师不断提高的评价体系继续改革和完善考试制度A、日常教育评价以真实性为基础，高扬人文性B、校内学业考试以测量为基础，突显教育性。C、毕业或升学考试方面以综合型（全面性）为基础，突显导向性德育与班级管理（一）德育及意义。（二）德育的目标与内容。（三）德育过程的规律（四）常用的德育原则及其运用（五）常用德育方法及其运用（六）德育的途径（七）班级管理的功能、内容及方法（八）班级集体的组织与建设（一）德育的概念、构成及意义。概念所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。构成广义德育德育包括家庭德育、学校德育、社会德育、社区德育等形式。狭义德育学校德育意义1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2、德育是少年儿童健康成长的条件和保证3、德育是实现教育目的地基础和保障（二）德育的目标与内容。德育目标德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规划要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它决定了德育的内容、形式和方法。小学德育目标（1）初步形成科学的世界观和共产主义道德意识（2）培养学生良好的道德认识和行为习惯（3）培养学生的道德思维和道德评价能力（4）培养学生的自我教育能力德育的主要内容政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义与社会公德教育6自觉纪律教育7民主与法制观念的教育8科学世界观和人身观教育（三）德育过程1、德育过程是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。2、德育过程的四要素教育者、受教育者、德育内容和德育方法3、德育过程的基本矛盾教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。4、德育过程的规律1、德育过程是对学生的知、情、意、行的培养和提高过程2、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育的影响过程4、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程5、品德认识是基础。品德行为是衡量品德水平的重要标志，是关键。以知为开端，以行为终结。6、品德形成的基础活动和交往（四）常用的德育原则及其运用1、导向性原则指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性与现实性结合起来。2、疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。基本要求讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；表扬激励为主，坚持正面教育。3尊重学生与严格要求学生相结合原则指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求爱护、尊重和信赖学生要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；要求教育者对学生提出的要求要认真执行。4、教育的一致性与连贯性原则指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响；对学生进行德育要有计划有系统地进行。5、因材施教原则指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。基本要求深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。6知行统一原则要求教育者既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加时间锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致基本要求1加强理论教育，提高学生的思想道德认知2组织和引导学生参加各种社会实践活动3对学生的贫家和要求要坚持知行统一的原则4教育者要以身作则，严于律己，言行一致7集体教育和个别教育相结合原则教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展基本要求1建立健全的学生集体2开展丰富多彩的集体活动3加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力8正面教育和纪律约束相结合原则德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动机，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者结合起来基本要求1坚持正面教育2坚持摆事实，以理服人，启发自觉3建立健全的规章制度和集体公约，并严格管理认真执行。9依靠积极因素，克服消极因素的原则教育者要善于依靠、发扬学生自身积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的基本要求1教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的有点和不足2教育则会要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素3教育者要提高学生自我认识、自我评价能力、启发他们自觉思考，克服缺点（五）常用德育方法及其运用德育方法的概念为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和我国德育的基本方法1说理教育法、2榜样示范法、3陶冶教育法、4实际锻炼法、5品德修养指导法、6品德评价法（包括奖励、惩罚、评比和操行评定）7、角色扮演法8、合作学习法选择德育方法的依据1德育目标2德育内容3中小学生的年龄特点和个性差异德育工作的新形式1通过开展社区教育进行教育2开展心理健康教育活动3建立德育基地4创办业余党校（六）德育的途径）思想品德课与其他学科教学（德育的基本途径）社会实践活动；）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习）共青团少先队组织的活动；5）课外校外活动；6）班主任工作（重要而又特殊）（七）班主任工作的意义与作用（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。班主任工作为贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标提供了重要保证。（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心。班主任工作是提高教育教学工作效率的重要手段，它有效保障了班级各项工作有计划、有目的、有针对性的展开。（3）班主任是学生全面发展的指导者，为学生健康、全面发展提供了保障。（4）班主任是联系各科任课教师的纽带、是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。班级管理的模式班级常规管理、班级平行管理（马卡连柯）、班级民主管理、班级目标管理（德鲁克）满足学生的发展是班级活动的出发点，也是班级活动的最终归宿。班主任工作的内容）了解学生，研究学生（前提和基础）分析书面材料法（了解过去和现在）调查法（深入了解）观察法（基本方法）谈话法（积极、主动了解）有效组织和培养优秀班集体（中心环节）；确定班级体的发展目标建立得力的班集体核心建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风）组织课外、校外活动和指导课余生活4协调校内外各种教育力量5）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理6建立学生档案7操行评定（内容道德品行、学习、身心健康）8班主任工作计划与总结（分为全面总结和专题总结）9）个别教育工作10）班会活动的组织11）偶发事件的处理（特点突发性、紧迫性、冲击性、多样性）11、课外活动（一）课外活动的含义及特点（二）课外活动的意义与任务（三）课外活动的内容与形式（四）课外活动的组织一课外活动的含义在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的，有计划，有组织的教育活动课外活动的特点自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。（二）课外活动的意义1课外活动有利于学生开阔眼界，获得知识2课外活动是对学生因材施教，发展个性特长的广阔天地3课外活动有培养全面发展人才不可缺少的途径，利于发展学生智力，培养学生的各种能力4课外活动是进行德育的重要途径5课外活动是美育的重要阵地，还可强身健体。课外活动的任务1扩大加深和巩固学生在课堂上所获得的知识，培养学生独立工作能力、创新能力、实践能力。2进行思想品德教育，培养高尚的情操和文明行为3丰富精神生活，促进身心健康发展（三）课外活动的内容1社会实践活动2学科活动（主体部分）3科技活动4文学艺术活动5体育活动6社会公益活动（7）课外阅读活动（四）学校的课外活动，一般可分为三种形式1群众性活动群众性课外活动带有普及性质，可以吸收大批学生参加，有一定声势，适合青少年特点，能激发学生学习热情，有利于活动的开展。群众性活动包括1报告和讲座。2各种集会。3各种比赛。4参观、访问、调查、旅行。5社会公益活动。2小组活动小组活动是学校课外活动的基本组织形式。课外活动小组以自愿结合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件而组成，进行有目的，有计划的经常性活动。可分为以下四种1学科小组。3艺术小组。2技术小组。4体育小组。3个别活动这是学生在教师指导下，根据个人的兴趣、特长，以个人为单位进行课余的独立作业的活动。例如，阅读各种书籍，独立观察实验或制作教具模型，进行艺术创造等。组织课外活动的基本要求1）要有明确的目的性、计划性2要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。3）活动要丰富多彩、富有吸引力4）注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合5）课堂教学与课外活动互相配合、互相促进6）因地、因校制宜课外活动的组织1学校直接组织和领导的活动2学校共青团,少先队组织的活动3校外教育机构组织与领导的教育活动4家庭配合学校进行的教育活动【教育学模块】学校教育制度一、学校教育制度及其发发展二、我国的学校教育制度（一）学校教育制度及其发展广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。学校教育制度的三要素学校的类型、学校的级别和学校的结构。现代学校教育制度的类型双轨学制，产生于欧洲；单轨学制产生于美国；苏联的分支型学制。现代教育制度的发展前制度化教育相对稳定稳定制度化教育比较正规。兴起的标志清朝的“废科举、兴学校”非制度化教育教育不应局限于学校的围墙之内。（二）我国的学校教育制度1902年，“壬寅学制”钦定学堂章程，以日本学制为蓝本，未实行。1903年，“癸卯学制”奏定学堂章程，第一个实行的现代学制。1912年，“壬子癸丑学制”，第一个具有资本主义性质的学制。1922年，“壬戌学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，。1951年，中华人民共和国新学制幼儿、初等、中等、高等教育1993年，中国教育改革和发展纲要“两基”（九年义务教育和扫盲）“两全”“两重”1999年，决定第一次提出“终身教育”我国当前教育时迁改革发展的工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量，到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国之列教师与学生（一）教师劳动特点（二）教师的素养、新课程背景下的教师观（三）学生的特点、新课程背景下的学生观（四）师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系（一）教师劳动特点1教师劳动的复杂性和创造性2连续性和广延性3长期性和间接性4教师劳动的主体性和示范性（二）教师的素养教师的职业道德素养1、对待事业衷于人民教育事业2、对待学生热爱学生3、对待集体团结协作4、对待自己为人师表教师的知识素养1政治理论修养2精深的学科专业知识3广博的文化基础知识4必备的教育理论知识教师的能力素养1语言表达能力2组织教育和教学能力3教学能力4自我调控和自我反思能力9教育教学交往能力5研究能力6学习能力7观察学生的能力8创新能力9教育教学交往能力10运用现代化教育手段的能力职业心理健康1高尚的师德2愉悦的情感3良好的人际关系4健康的人格教师的专业发展概念教师专业发展,又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能形成专业理想,专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展其核心是在于教师个体的专业发展教师个体的专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识,专业能力,专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展到成为专家型教师或教育教型教师的过程专业发展的内容1专业理想的建立2专业知识的扩展和深化3专业能力的提高4专业自我的形成教师专业发展的阶段1“非关注”阶段2“虚拟关注”阶段是职前接受教师教育阶段包括实习期3“关注生存”阶段新任教师4“任务关注”阶段5“自我更新关注”阶段教师专业发展的途径1师范教育2入职培训3在职培训4自我教育5其他讲座,报告,专业培训,交流活动教师专业化的实现1国家和政府对教师专业化的促进和保障1加强教师教育2制定法律法规3提供经济保障2教师个人为实现专业化应做的主观努力善于学习,恒于研究勤于反思,勇于实践新课程背景下的教师观（一）教师角色的转变1从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者2从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者4从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师（二）教师教学行为的转变1在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏2在对待教学关系，新课程强调帮助引导3在对待自我，新课程强调反思4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作（3）学生的特点、新课程背景下的学生观学生的本质特点1以学习间接经验为主2学生是自我教育和发展的主体自觉性、独立性、创造性3具有明显的发展特征4、学生是教育的对象可塑性、向师性、依赖性新课程背景下的学生观3点（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人A学生的身心发展是有规律的A学生是完整的人B学生具有巨大的发展潜能B每个学生都有自己的独特性C学生是处于发展过程中的人C学生和成人之间存在巨大的差异（3）学生是具有独立意义的人A每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在B学生是学习的主体C学生是责权主体（4）师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系师生关系的意义1、良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件2、良好师生关系是构建和谐校园的基础3、良好师生关系是实现教学相长的催化剂4、良好师生关系能够满足学生的多种需要良好师生关系的建立1了解学生和研究学生2树立正确的学生观3热爱尊重学生,公平对待学生4提高教师自身素质5发扬民主教育6主动与学生沟通，善于与学生交往7正确处理师生矛盾8提高法制意识，保护学生的合法权利基础教育课程改革倡导的新型师生关系尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容7、课程（一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素。（二）课程标准的意义和功能，新课程标准的基本框架（三）新课程结构的主要内容与特征（四）课程资源及其开发利用课程课程是在教育教学环境中，学生获得的促进其身心全面发展的教育性检验的综合。课程的意义（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现（2）课程是教师从事教育教学活动的基本依据（3）课程是学生吸取知识的主要来源（4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用5课程是评估教学质量的主要依据和标准课程的类型1、从课程的固有属性课程分为学科课程与经验课程（1）学科课程传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产（2）经验课程促使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验2、从课程的组织方式，课程分为分科课程和综合课程（1）分科课程主导价值在与使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识（2）综合课程通过相关的综合，促使学生认知的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野和方法3、从课程的实施计划课程分为必修课程和选修课程（1）必修课程培养和发展学生的共性（2）选修课程满足学生兴趣、爱好，培养和发展学生的个性4、从课程设计、开发和管理的主体国家课程、地方课程和校本课程（1）国家课程通过课程体现国家教育意志（2）地方课程通过课程满足地方社会发展的现实需要（3）校本课程通过课程展示学校办学宗旨和特色5、从课程任务基础型课程、拓展型课程、研究型课程6、从课程的呈现方式显性课程和隐性课程制约课程的主要因素1一定历史时期社会发展的要求及提供可能（社会需求）2一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）3学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者的身心发展需求）课程标准的基本框架第一部分前沿课程性质、课程基本理念、课程设计思路第二部分课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观第三部分内容标准内容领域及行为目标第四部分实施建议教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议第五部分附录术语解释、案例课程标准的意义和功能1他是按门类制定的2规定本门课程的性质、目标、内容框架3提出指导性教学原则和评价建议4不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容5规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求（三）新课程结构的主要内容与特征新课程结构的主要内容（一）整体设置九年一贯的义务教育课程（二）高中以分科课程为主（三）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（四）农村中学课程大多为当地经济发展服务。新课程结构的特征1、均衡性各种课程类型,具体科目和课程内容能够保持一种恰当,合理的比重2、综合性1,加强学科的综合性2设置综合课程3增设综合实践活动3、选择性国家课程,地方课程,校本课程1012给学校在义务阶段课程标准课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编写、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。课程资源及其开发利用课程资源的概念课程内容建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。开发利用的主要途径1、进行社会调查4、研究学生情况2、审查学生活动5、鉴别利用校外资源3、开发实施条件6、建立资源数据库教师,学生,教学过程【教育学模块】教育学及发展教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。当代教育学理论的新发展赞科夫的五条教学原则高难度,高速度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使所有的学生包括”差生”都得到一般发展的原则教育及其发展概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性是永恒性、历史性、相对独立性,继承性教育的发展（1）原始社会的教育与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿。（2）古代社会的教育进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。1古代中国在夏代，就有了学校教育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”考点四书大学中庸论语孟子五经诗经尚书礼记易经春秋2古印度和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。3古埃及开设最多的是文士学校。4古希腊、罗马雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。（3）文艺复兴时期的欧洲教育七艺包括”三科”文法,修辞,辩证法,”四学”天文,音乐,几何,算术（4）近代社会的教育1619世纪末，世界进入到近代社会，教育的变化国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，以法治教。（5）20世纪以后的教育特点教育终身化，全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。教育的基本要素及其关系教育的基本要素教育者受教育者教育影响。教育者在社会教育活动中,有目的影响他人生理,心理及性格发展的人。受教育者在社会教育活动中,在生理,心理及性格发展方面有目的地接受影响,从事学习的人。教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。关系教育的三个要素之间既是互相独立，又密切联系，共同构成一个完整的实践活动系统。教的活动主体教育者居于整个教育活动的主导地位起着主导作用学的活动主体受教育者居于整个教育活动的主动地位,发挥主动作用教育者和受教育者是两个”人”的要素,教育影响属于教育过程中的”物”的要素教育者根据一定的教育目的去影响受教育者,教育者和受教育者之间相互作用教育者和受教育者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的三者之间交互作用的主要结果是受教育者身心获得发展因此，教育是由三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。教育与社会的关系（1）教育与社会的政治经济的关系（2）教育与社会的科技文化的关系3教育与社会生产力的关系一、政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定受教育权3政治经济制度决定教育的目的4教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响1教育为政治经济制度培养所需要的人。3教育可以促进民主。2教育通过传播思想，形成舆论，作用于社会政治经济制度。二、生产力对教育的决定作用1生产力发展水平决定教育发展的规模和速度2生产力发展水平制约着教育结构的变化3生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择4教育相对独立于生产力发展水平教育对生产力的促进作用1教育再生产科学知识2教育再生产劳动力三、科学技术对教育的影响1科学技术能够改变教育者的观念2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3科学技术影响教育内容4科学技术影响教育技术教育对科技的促进作用1教育再生产科学知识2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学研究成果的开发利用。文化与教育四、文化对教育的影响1、文化影响教育目的的确立2、文化影响教育内容的选择3文化影响教学方法的使用教育对文化的作用1、教育具有传递和保存文化的作用2、教育具有选择和批判文化的作用3、教育具有交流和融合文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用教育与个体发展关系（1）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论（2）个体身心发展的规律（3）影响个体身心发展的因素及其作用个体身心发展的概念作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性个体身心发展的理论1内发论内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（孟子、威尔逊、格塞尔弗洛伊德）2外铄论基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生）3多因素相互作用论辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。个体身心发展的一般规律（考点）1顺序性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节而施）2阶段性（年龄特征和接受能力分阶段进行，儿童，少年的教育方式要不同，最近发展区3不平衡性（发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）4互补性（某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）5个别差异性（男女性别、身心的所有构成方面）影响个体身心发展的因素及其作用1遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。2环境为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实环境决定人的身心发展方向,水平,速度和个别差异环境的决定作用是通过人的内部因素实现的4教育对人的身心发展起主导作用5个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素内因和动力教育目的（一）教育目的概念、功能，教育目的的价值取向（二）我国现阶段教育目的的基本精神（三）全面发展的教育目的及其组成部分（一）教育目的概念、功能，教育目的的价值取向教育目的的概念对受教育者的总体要求广义是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化。狭义是国家对培养什么样的人才的总的要求。教育目的的功能教育目的在教育实践中具有导向，激励，调控和评价的作用教育目的包括三个层次国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教育目的的价值取向个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干）教育目的的科学依据是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一新中国成立后颁布的第一个教育方针是1957年颁布的。教育目的的理论基础马克思关于人的全面发展学说，造就全面发展的人的唯一途径是教育与生产劳动相结合。全面发展的教育目的的组成部分德、智、体、美、劳动技术教育（二）我国现阶段教育目的的基本精神（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。（三）素质教育的内涵及组成（1）素质教育的概念全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班（2）素质教育的内涵（考点）1素质教育是面向全体学生的教育。2素质教育是促进全面发展的教育。（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。）3素质教育是促进学生个性发展的教育。4素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（时代特征）（3）素质教育的组成德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。智育是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。为什么开展素质教育1素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力2素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势3素质教育有助于受教育者全面发展的落实。如何实施素质教育1改变教育观念2转变学生观3加大教育改革的力度（四）新课程培养目标的要点及其特点新课程培养目标的要点1、公民意识；2、价值观念；3、社会责任感；4、创新精神和实践能力；5、科学人文素养和环境意识6、终身学习的基础知识、基本技能和方法；7、强健的体魄和良好的心理素质；8、健康的审美情趣和生活方式；新课程培养目标的特点第一着眼学生个性的整体性发展。第二强调终身教育的基础性。第三突出素质教育的重点。第四体现对学生的人文关怀。【心理学模块】1、认知发展与教育1、感知觉及其规律的应用（1）定义感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。（观察是知觉的高级形式）（2）社会知觉的几种偏差社会刻板印象概括群体的特征并用于每个人中。轮晕效应（光环效应）有某种特征就会对其他特征作出相似判断。首因效应第一印象近因效应最近效应投射效应自己怎样也认为别人怎样。（自私的人总以为别人也很自私。）（3）知觉的规律知觉的选择性挂图和黑板上的字知觉的理解性设计图纸，专业人员能看懂内容