体育教学反思论文

1/6体育教学反思论文教学反思作为体育教师正确认识和评价自己的教学行为的重要方式，通过对的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思，总结体育教学中成功的举措和疏漏的不足，不仅可以提高体育课堂教学的有效性，而且对体育教师自身的专业成长具有深远的意义。但是从目前体育教育工作者所对反思撰文的角度上看，有从体育教学反思的环节上分课前反思、课中反思、课后反思；有从反思的对象分自我反思、同行观摩与讨论反思、录像反思；有从反思的内容上分教学观念、教学内容、教学方法、教学形式；有从形式上分学习反思、观摩反思、绩效反思、交流反思、事件反思、随笔反思。但其实他们缺少一个最重要的环节师生共同反思。因为他们忽略了一个最重要的载体学生。学生作为课堂的主体与发展的核心，而我们教师在反思中却只从自身的角度去揣摩学生，却没有从亲临者学生去考虑与体会，这样的反思是不完整的，甚至是欠缺的。体育教师应该与学生共同讨论交流，让学生充分地发表不同的见解，与老师一起平等地交流体会，教师才能获得第一手的数据与感受，为自己的教学反思提供依据。本文，着重从师生共同反思有角度进行阐述。关键词师生；共同反思2/6一、学生反思的内容学生自我反思评价的内容1、学生对学习过程的反思是否制定了合适的学习目标是否取得了进步在学习的过程中时间分配是否合理2、学生对学习态度的反思无论出现什么困难都能坚持学习吗是否保持了积极乐观的学习态度3、学生对学习能力的反思能否清楚准确地掌握动作要领能通过同伴帮助来掌握动作技能4、学生是否对学习进行自评、他评和互评。5、学生对学习效果的反思是否已经理解了这节课所学的所有内容对于不太满意的内容，是否采取了积极有效的措施哪些方面仍需改进从中学到了什么等等。学生课堂反思评价的内容1、教学内容与方法，教学重点是否突出练习内容难易程度是否适合练习的负荷和强度的设置是否合理2、出现在教学实践中的问题和个人观察；练习的方式和方法是否科学留给学生练习的时间是否充裕课堂讨论能否有效开展活动和练习的指导是否有效3、教师对教学过程的评价，这种评价可以包括教师对课堂教学好的或不好的描述，某个教学环节中的互动情况的描述，对课堂互动中的出现问题的反思及改进措施，学生表3/6现及自我表现等方面的亮点与不足；指令是否明确课堂用语是否恰当是否不经意间使用了教师课堂忌语学生的练习积极性是否高涨4、分析教学组织过程中存在的问题合并可提出改进的方案，对教学过程中所出现的某些个教学理念进行应用的描述和反思；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上等等5、对教师当堂突发事件的处理能力与见解。学生反思的反馈与收集根据上面学生自我反思的内容及课堂反思的内容，制订成课堂学习与评价表，当堂课后收集，从中找出学生反思的内容。并找体育骨干谈话，征求学生的集体意见进行反思。二、师生反思中的关注点关注一从“对学生的评价”转向“为学生的评价”当前我们体育老师普遍存在的是“对学生的评价”，学生只是被评价的对象，评价重点所关注的不是学生发展的需要，而是把学生置于统一的标准来评定每一位学生，未能顾及不同学生的差异性，从而使学生在评价中压抑了自身独特的个性，于是，根据不同项目、不同的评分标准的高低成为判定学生是否优秀的指标，不考虑学生个体的差异与进4/6步情况。而学生为了分数、等级不得不放弃自己的兴趣、爱好乃至更多的生命发展的需要，以至于逐渐丧失了学习的愿望和自主发展的动力。“为学生的评价”，学生不仅是评价的对象而且可以是评价的主体，评价的目的是为了让学生经由评价主动把握自己成长的方向，看到不断完善自己的希望。这种评价会珍视每一位学生的独特之处，让学生更清楚地了解自己独有的优势并知晓通过怎样的途径和方式来充分发挥自己的优势，从而更好地“成为他自己”；也会让学生清楚自己存在的问题、明确将要努力的方向，但绝不会挫伤学生的自尊、让学生觉得自己没有了希望；还能尊重学生自主发展的权利，使评价过程成为学生自主价值实现的过程，让学生在评价中真正体会到成长的快乐，获得自我实现的力量。评价的整个过程即帮助学生逐步认识自己、建立自信、实现完整人格发展的过程。在具体的评价内容上，不仅有学生自我反思评价的内容，还有学生课堂反思评价的内容。只有当评价不仅让学生更好地认识了自己，而且把握了自己未来发展的方向；不仅拥有了自尊、自信，而且懂得了尊重他人、与人为善；不仅从中获得了成长的动力，而且学会了自我教育，才是真正“为学生的评价”。关注二让小组合作学习真正合用起来作为课改新亮点的小组合作学习，使课堂教学从封闭走向5/6开放，探究学习、合作学习成为新课堂学习的主要形式，但小组合作往往流于形式。作为室外运动技能掌握的体育课，这种小组合作更为重要。每节课后教师在反思，却忽视了学生学习后对课堂、对教师、对自己学习过程的的反思。小组合作学习，缺少教师的有效指导，合作“学习”变成“信马由缰”。教师往往过分强调自主，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时地对过程进行调控和点拨，没有及时给学生有效的帮助与指导。另外没有明确的职责分工，合作学习变成个人学习。只要没有明确的职责分工，组内成员达不成默契，合作就会流于形式。没有明确的合作任务，合作学习成盲人摸象。合作学习所要解决的任务不是一般的问题，而应具有一定的难度，不是什么问题都要合作学习。有些教师则任由组织以此求新，合作学习就变成无的放矢。缺少了合作的过程评价，合作学习会歪曲本意。评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况，而更为关注的是学生掌握知识技能的过程和方法，通过评价使师生都能得到进一步的发展。我们有些教师往往片面理解评价目的，只重视关注结果的终结性评价，而忽略关注过程的形成性评价；把学生对动作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样的评价忽略了合作学习的本意，学生的个性和创造