利用网络进行主题探究性学习的浅探

利用网络进行主题探究性学习的浅探摘要信息技术课中的传统的教学模式对于学生自主性的调动、创造性的开发等方面都有很大的局限性，而利用网络作为平台进行主题探究性的教学模式能够最大程度的调动学生的主观能动性进行探究学习，本文重点对这种教学模式进行了深入探究，并制定了实际教学过程中的教学策略。关键词网络化主题探究协作学习随着现代教育技术的发展，信息技术教学已开始从过去单纯的计算机知识技能教育向培养学生综合信息素养方向转变。在新的教育形势下，作为信息技术教师，应该如何根据现状开展信息技术教学，适应信息化教育发展趋势传统教学模式很难适应新课程的要求，因此教师必须探索如何充分利用各种资源，利用现代教育手段，达到教学效果的最优化；变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息；变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习。一、什么是网络化主题探究性学习所谓网络化主题探究性学习，是指学生在教师的指导下，利用各种丰富的网络信息资源，用类似科学研究的形式开展主题研究，达到学习相关知识的目的。“主题探究性活动”是一种高层次的学习方式。基于网络环境下学生主题探究性学习具有学习主题的明确性、学习过程的探究性、学习方式的广泛性等特点。1、学习主题的明确性。主题是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定的研究问题，它应贯穿于探究学习的全过程。学习的主题就是要使学生明确干什么。2、学习过程的探究性。学生主动地获取在网络上与主题相关的资料，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师只是以平等的姿态参与和引导学生讨论，形成探究性的良好的学习习惯。3、学习方式的广泛性。在学习活动中，改变过去学习内容主要来自于教科书的单一状况，注重学习方式的多样化，强调培养学生从网络资源中获取素材自我学习、处理、创造的能力，培养学生从网络获取信息的能力和习惯。二、网络化主题探究性学习的过程网络化的有效学习是一个积极的信息加工、解释和综合的过程，学习者能够使用各种不同的策略来存储和提取信息，能够使网络学习环境使用自己的需求目标，这些学习有一些相对稳定的过程形式，形成网络化的学习模式。下面以普通高中课程标准实验教科书，信息技术基础教材（必修），第六章信息集成与信息交流为例，具体讨论这种网络化主题探究的学习模式。1、教学设计的组织形式基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式，通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。我们发现小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。采用学生自愿组合，每组35人。各合作小组选择感兴趣的主题，互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责，在研讨交流阶段，充分发挥各人特长和意见，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。2引入主题要激发主题的探究能动性，教师必须营造一种良好的课堂氛围，激活学生的情绪智力，创设一种具挑战意味的问题情境，把学生引入思维状态，使他们“心求通而未通，口欲言而未能言”。本章节的教学目标是要求学生根据需求集成信息，制作网站，通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、制作和传播信息。在引入主题前，我先让学生说说近年来家乡的城市变化，而后我让学生自己定切入点，以兴趣为小组，让学生自己收集信息，并利用网站编辑信息，和同伴合作完成简单网站的制作，在相互评价中提高信息集成能力。这一主题，有层次，可大可小，使每个学生都有表达的愿望。3落实主题主题是要通过学生自我研究去完成的。学生自控能力差，兴趣保持比较短暂，如果教师放手，任由学生自行制作，很难保证主题探究任务的完成。在建立合作小组时候应坚持“同组异质，异组同质”原则。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份以及相应的职责。初期，教师具体分配每个组员任务。经过一段时间组织后，可由小组长去落实具体的任务，例落实具体人员寻找图片，具体人员找文字资料，具体人员负责网页框架等等，以保证每个学生都参与到主题研究中来。因为每个学生都有自己的职责，学会之间相互监督，相互合作，为主题研究的成功提供保障。教师设计小组分工表，保证任务落实到人。对于本课例的主题，学生需要收集大量信息，一个人完成整个主题，工作量大，所以建立合作学习小组分工负责，能保证探究主题的顺利开展。3探究主题。充分调动学生利用现有的各种网络资源进行合作探究，这一环节，重要的是应尊重每个学生的个性特点，不求方式、方法的统一，但教师应给予适时指导和启发，以使学生的主题活动有明确的目标指向，教师对于学生的选题应事先提供一些可以利用的学习资源，比如相应的搜索引擎、可以参考的网站信息等。在局域网文件夹中提供一些文字和图片资料，必要的时候，教师可以介入课题，进行指导。4评价主题。学生把自己小组内完成的主题网站上传后，应对评价的公正性，客观性，需要教师和学生共同制定评价量化表（见下表）。让他们的研究成果公开交流有了依据，既为学生铺设了语言交流的舞台，又充分展示了学生的思维过程。最后通过自评、小组自评、小组互评及教师评价等形式，使他们找到认同感，有利于科学的探究方法的养成。这张评价表，通过学习内容，技术层面，语言表达，以及德育方面的考核标准让学生通过自评、互评和教师共同评价，可以充分体现学生学习掌握情况。项目内容评价ABC主题明确，思路清晰，有独到见解，可读性强，创造性地传达主题。资料全面、丰富，内容深入、透彻，有保存价值。与相关学科联系紧密，信息面广，资源丰富。围绕选定的主题对获得的信息进行整理，并进行分析、比较。内容组织合理，符合科学依据，表述正确。依据资料进行恰当的推理。学习内容30对主题结论的评价合理、恰当，并能提出可行的建议。主题突出，板面美观诱人，视觉效果吸引人。设计合理，图文并茂，风格独特。技术应用（20）排版方式多样化，图片处理运用恰当。1、吐字清晰、流畅，语速适中。语言表达（10）2、回答问题准确、思路清晰、简洁明了。1、小组成员互帮互学，共同完成学习任务，集体荣誉感较强。学习态度（20）2、小组成员积极参与学习、交流。1、能真实地回答问题。道德品质（20）2、小组成员宽容待人，并尊重别人的劳动。三网络化主题探究性学习的学习策略网络化探究学习策略，有利于促进学习者高级认知能力的发展和健康情感的形成。针对同一主题，由多个学习者彼此交互和合作，达到对研究主题比较深刻理解与掌握的过程。基本策略有以下四种协同学生之间、学生与教师之间可以利用收发电子邮件、留言本和聊天室等功能，使得研讨、交流的时间不只是局限在课堂的45分钟，可以说，从时间和空间上对课堂进行了延伸。要想创设一个较好的研讨、交流氛围，学生需在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商（即和自身“辩论”哪一种观点正确），然后相互协商，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据，并对别人的观点做出分析和评论。通过这样的协作学习环境，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。竞争多个学习者针对同一探究主题，通过网络进行竞争性学习，竞争可以看作是另一种协同。学生求胜心强，重视竞争结果，对此加以引导，对他们的学习将会产生事半功倍的促进效果。学习者在开始时，先选择一位竞争对手，并协商好竞争协议，然后开始各自独立地开展网络化主题探究。在学习过程中，学习者可以看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。伙伴。到遇到问题时，相互讨论，从别人的思考中可以得到帮助。由于个人的思考范围有限，若在主题探究过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励将可达到事半功倍的效果。角色扮演让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。通过网络教学环境下探究学习的探讨，我们认为虽然学生的各项综合素质都有所提高，