高中信息技术课程教学推动学生全面多元发展探究

高中信息技术课程教学推动学生全面多元发展探究摘要不管任何学科，在教学的方方面面，要真正做到促进学生多元发展，任凭你有好的想法、好的做法，都不是一蹴而就的事情，它是个系统工程。高中信息技术课程在教学过程及教学评价方面创设多种环境，推动学生全面多元发展。关键词高中信息技术、素质教育、多元发展目前高中诸如课时紧（据初步调查，高中信息技术、通用技术普遍只能保证每周1课时）、“零起点”（据实际统计，目前每届高一新生的信息技术水平远没有达到新课标所定位应具有的水准）、操作涉及面广等问题，又使信息技术学科成为学生多元发展的瓶颈。下面就高中信息技术课程教学推动学生全面多元发展，笔者谈了一些亲身实践与体会。一、注重过程、强调方法，真正促成学生多元发展1创建有利于激发学生潜能的多元智能学习环境从新的课程标准来看，信息技术活动的教学是师生之间、生生之间互动与共同发展的过程。教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上又是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议。教师向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究可能出现的问题和困难，深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平、口头表达和动手能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如图片加工中提出了“裁剪、缩放、明亮度”，“旋转、色彩自调、对比度、黑白转换等”，可由学生自行探索、观察、小组协作尝试等来完成，这样既形成了开放性的学习环境，又为学生多元发展中的举一反三、审美情趣、协调统筹、自我探索的训练提供了机会。2运用多样性的教学或学习手段首先，为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行“复制”和“粘贴”的教学中，可以将较为抽象的“复制”和“粘贴”的过程与盖图章的过程联系起来，而“剪切”和“粘贴”的过程与剪纸拼图的过程联系起来。再如PHOTOSHOP中的“图层”，可与抽拉式叠层式的幻灯片联系起来，或与WORD文本插入图片中“衬于文字下方”或“浮于文字上方”联系起来。其次，结合“最近发展区”的原理，一来可以为学生提供发挥其特长的机会，让他们利用自己的优势进行学习。比如，图片加工和动画加工在现有软件的学习操作中，教师可以提供给学生不同内容的媒体素材，向他们提出不同的任务，完成各自的作品。二来可以为不同层次水平的学生对应提供不同层次的学习或操作任务要求，如网页超链接基本要求理解各种分类与掌握常用超链接，而更高层次要求熟练掌握各种超链接并能灵活应用于实际。再者，要把学生真正当作学习的主人，加强学习过程的调控，引导学生主动参与学习的全过程，让学生真正动起来，使学生在参与探究知识，获得知识的同时，最大限度地发挥他们的聪明才智，开发潜能，提高素质，而这也是信息技术课程的根本所在。譬如，程序循环设计教学中，笔者充分演绎了从学生参与到学生主动进行推理的学习过程，以分散难点、突破疑点为主要手段，从（设疑）打印一行“”，可以根据个数，循环输出给定的任意个，到（又问）若输出同样的“”行，要求输出给定的任意行，该如何再（再问）若输出的“”行，第一行1个，第二行2个，第三行3个又该如何，等等，让学生主动参与并走入演绎推理中，并让学生在推理中自行解决问题（教师配以点拨），而不是一味让学生对编程感到恐惧。另外，适当的研究性学习、操作练习探究课，在教师的督导下，可以尝试学生教学生的学习机制。这样既解决了一位教师对五十多名学生可能照顾不周的尴尬，又极大地提升了学生的学习能力。被教的学生一堂课得到的指点更多，学生与学生也更容易接近，更谈得开、问得多，同时提高了相互的语言交流能力。而指教学生的学生，除了知识或技能得到了进一步巩固外，会自我感觉发现的问题、解决的问题多，以便防患于未然。最终，双方在内省智能方面、人际相处方面都会得到质的提高。二、多元教学评价机制，为多元发展的可持续提供活力传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查。因此，评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价。发展性评价应侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学地发挥，学生的发展才能进入良性循环。比如，笔者在学期评定中就考虑了学生多次练习或作品的进步分，而且根据本学科的特点，良好的用机用网习惯及平时表现也一并纳入学期的考核评定中。同时我们也不难发现，90年代以来的多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。它同样包括评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康地成长。但结合我国国情和教育现状，多元评价方式在我国实施尚存在许多难点，如时间、经费、评价的专业知识或技能等问题。三、结语综上所述，我们唯有坚持理论与实践相结合的原则，通过理论实践反思再实践再反思的循环行动