小学生活作文的实践与思考-中小学教育资源

小学生活作文的实践与思考“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生在文章例话中所表明的观点。语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”因此，新世纪作文教学的重要任务就是“把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。一、小学生生活作文的意义1、小学生生活作文的界定。现代汉语词典是这样界定“生活”的“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。”本文所指的小学生活作文指的是小学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用自己的语言，充满激情地真实自然地记录、倾吐和交际的过程。这样的生活作文应当是学生真实生命的组成部分。生活作文和传统的作文教学至少有以下几点区别目的不同。不只是为了完成教师的作文任务，为了应对考试而去“生活”，而是为了满足儿童本性的需求，提高学生的语文素养，和其他各科一起培养健康的人格。生命是在鲜活的生活中成长的，小学生是在玩耍中，在校园的玩耍劳动和学习中，在社区和山村的街坊邻里的交际中，积极地完成五彩习作的。生活作文将使学生生活更精彩，更有质量。动力不同。写话与习作不是单纯地为了追求分数，是小学生在熟悉喜欢的生活中的感悟和体验的自然流露，是用写话与习作去宣泄自己的情感，去和他人沟通和交往。写话与习作实现了“要我写”到“我要写”的重大转变。内容不同。写话与习作变得越来越真实，矫情做作的成分会大幅度下降。生活作文，写的是他们的生活。因此纪实作文会朴实清新，真实具体地再现生活，不再需要胡编乱造；想像作文会呈现绚丽多彩，新奇莫测的画面，凸现儿童惊人的想像力。方式不同。传统教学关注审题、立意、中心、取材和剪辑，材料是否典型，文句是否优美，结构方式是否恰当。从写法入手，落实写作技能。生活作文着重从开发与丰富学生的生活空间入手，研究每一个个体记忆仓库的开启，习作热情的激发，创新想像的启动，生活表达的个性。至于写作知识，怎么精当有效就怎么用。2、生活作文的教学原则。第一，学校是小学生生活的第一场景。学习是生命生长的重要方式，学校就是学生每天成长的主要生活场地。第二，首先是学习生活然后才是获取素材。生活作文不是急功近利的，它关注的是学生在玩乐、活动、学习等全部生活过程中，感悟生活，体验生活的意义，形成的积极健康的情感、态度和价值观。第三，不仅记录生活还积极用笔干预生活。生活作文是习作，不是创作，也不是文字游戏。生活作文就应当引导学生学习用手中之笔积极地介入社会生活，学做主人，提高生活质量。3、小学生生活作文的功能，细心呵护童心童言，培养表达和做人统一的人格。生活作文培养学生的语言素养，打好发展的基础，而不是培养“未来作家”。关注的是教学过程中健康人格的形成，引导学生文如其人，倾吐真情实感。而不是舍本求末，只从习作的表达效果、技能技法训练的角度出发，为了追求典型形象、深刻立意、轰动效果，诱导学生在纪实习作中去虚构。小学生作文需要虚构和想像，但是纪实习作不应当虚构，就好像踢足球用脚，打篮球用手，“游戏”规则不应当错位。二、小学生活作文的板块与操作1、游乐生活作文，让小学生把玩进行到底。玩是儿童最基本的身理心理要求，是儿童的特权、天性；是儿童认识生活和世界的重要方法。玩是儿童主要的实践和创造平台；是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。玩有助于课堂无意学习氛围的形成，能达到减轻儿童学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。低中年级的“玩玩说说课”中的游戏表演是驱赶小学生习作恐惧的良药；是铺设小学生从低年级看图写话到高年级独立习作的桥梁；是中年级学生观察、思维、表达训练的最佳形式；是培养学生自主合作探究学习的主要凭借。要学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，要尽可能地组织学生玩，把玩进行到底。游乐生活作文的操作以中年级自画像为例，一般分五步进行讲清游戏内容，作好游戏准备。组织游戏，教师说一句，学生画一笔。训练说话。学生先理请游戏脉络，确定说话重点。接着自由准备，互说互查。再全班讲述，补充评价。最后学习他人之长，练习说话。重复游戏。奖励说话认真积极者，给学生提供第二次强化观察的机会，加深观察和记忆。学生独立写话。2、梦幻生活作文，放飞想像穿越时空。语文课程标准第一次明确提出要写想像作文，“鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想。”儿童的梦幻生活，是美好童年生活的一部分，是真实生活的倒影，是现实世界的反映。在梦幻生活的教学中，让学生放飞想像，让思想穿越时空，把童心和真情保持到底。3、生活应用作文，做积极干预生活的主人。生活应用作文，适宜于所有的应用性的写话和习作训练，如通知、请假条、留言条、借条、书信、启事、电报、会议记录、贺卡、毕业赠言等；也适用于节日学校大型活动时的广告海报、科技节会徽设计说明、邀请书等；还可以将一部分记实作文与想像作文实际运用起来，进入交际应用的范畴。生活应用作文教学时，应当把握这样几点正确把握作文就是为了生活运用。语文是最重要的交际工具。传统作文教学失败的重要原因，是言语学习与实践应用相分离。黑板上写请假条，作文本上写家信，考试卷上发通知的现象比比皆是。交际工具异化为应试的手段，挫伤了学生写话和习作的积极性主动性，严重影响学生掌握语言这个工具的速度和牢度。我们应“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“增加学生语文实践的机会”。“生活应用作文”，将极大地推动自主、合作和探究的习作学习，增强小学生热爱祖国语言文字的意识、写话和习作的责任意识、实践应用意识，加快对语文工具的掌握速度。我们可以先将应用文、说明文从作文本上请下来，在实实在在的运用中练习、提高。如写完信后实实在在地寄出；给家长的通知不再由学校统一印发，而是让学生各自书写，传达等等，以沟通情感，交际应用，淡化应试意识，增强实践应用意识。有效创设课堂作文生活应用模拟情景。笔者在教启事时，第一板块是创设情景，导入课题。以“为老师寻找丢失的外衣”为引子，调动学生乐于助人的积极性，主动学写启事。第二个板块是明确要求，尝试写作。让学生回忆生活中见过的启事，讨论启事的格式要求，尝试写作。第三个板块是交流作业，讨论要点。选择“不符合符合优秀”的不同作业在投影仪上打出，讨论谁的寻物启事写得好，好在哪里根据我们的试写，要写好寻物启事还要抓住哪些要点第四个板块是变换角度，练写“招领”启事。第五个板块是模拟应用，分层作业。作业完成后，进行认领失物的模拟演示。全力开辟学生写话和习作交际应用舞台。生活应用作文的交际应用舞台应当是多样的。首先应提倡自我和家庭应用。如写糖醋排骨制作说明、介绍制作的不怕风吹的衣架；编辑童年的相片集成长的脚印；抄写小明星报、编写希望的花蕾的“书”。为爷爷空中问症关节炎，替妈妈生日点歌做贺卡，过年为亲人写信发邮件。其次重视班级和学校应用。如发中队通知、写通讯、设计活动的主持人串词；向校长提运动场设备添置建议、为学校白天鹅艺术节设计节庆广告、海报；为中队委员会在家长会的汇报准备发言稿。最后应特别注重作文的社会应用。如调查家乡大街小巷的错别字，向有错别字的单位发整改信，向中东河指挥部提出为退休班主任申请住房的请求信，给党的全国代表大会发出大队少先队员的贺电，向市长、局长提出污水治理、小区噪音处理的批评建议，在大厦的留言簿上给热情周到的商店营业员写表扬留言，向抗非典的医生护士寄去慰问信，向客车误点的公交公司投诉等等。以此鼓励学生用稚嫩的笔去弘扬正气，批评歪风邪气，行使小主人的权利。另外，记实和想像作文也应该努力开掘交际应用的舞台。例如，可以将学生写的游览景点的习作在班级交流，将风景名胜游览的记实作文制成漂亮的景点介绍卡；把写得最优秀的童话、寓言到幼儿园和低年级班级去宣读。小学专题化作文教学的新思维泗阳双语实验学校张洁琼一、珍视小学作文教学改革的新机遇去年初朱总理在政府工作报告中指出中小学要以提高学生的实践能力和创新精神为核心，推行素质教育。去年高考作文假如记忆可以移植以及首届新概念作文大赛的获奖得主直接进入大学的新局面，激起了人们对作文教学的高度重视和广泛关注。人们第一次领悟到假想性作文教学在中小学有着十分广泛的训练天地和研究空间，第一次认真在思考如何正确地把握小学作文教学的改革走向，处理好写“身边生活”，抒“真情实感”和“大胆想象，虚构创造”的关系。第三次全国教育工作会议的召开，使全社会更加关注素质教育的实施，也为我们提供了小学作文教学改革的新机遇、新动力。二、确立小学作文教学改革的新观念世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。“开放”指小学作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。训练观念是开放的，训练的时间、空间是开放的，并不拘泥于语文学科，更不局限于每周2节的作文课，课内课外，校内校外，时时处处都可以进行作文训练。“多维”，一指小学作文教学的目标是整体多重的不是单纯的文字技巧的训练，而要提高学生的整体素质；不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会听话、说话和作文。从学科教育角度看，小学作文教学是学生学习语言的一种操练，是习作；从生命教育的角度看，学生是独立的人，他们要用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。小学作文教学的价值是多重的有认识、反映社会生活的育人功能；学习和综合运用语言文学的训练功能；培养实践能力与创新意识的功能；开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的信息素质功能。二是指小学作文教学内容和方式是多种多样的。记叙、想象、应用、说明都训练。既一如既往要求孩子写身边的生活，做到有真情实感，实事实说；还应该走出认识的盲区，满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写他们的“梦幻生活”。不论是写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，中心都是写“真实”讲“真诚”，追求“真善美”。“创新”是指作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。小学生是语言文字的学习者，还是应用者和创造者。除了学习范文做语言操练外，还必须引导学生将学会的作文本领去实际应用，决不能只在作文本上写家信，试卷中发通知写启事。语言是思维和交际的工具，要掌握这种工具，必须让小学生的作文尽一切可能，在尽可能大的范围里，在尽可能丰富的层面上得到实际应用和模拟应用。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。三、组成小学作文教学训练的新板块小学作文教学训练应当多样化。小学作文教学改革应当研究以下的新训练L大胆的想象创作训练。这是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。它的重要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达；教师一般不应对他们的创意多加批评，主要的是指导他们的语言表达。2序列作文和专题作文训练。让学生在一个时期围绕一个中心主题或一个训练科目，进行记叙、说明、抒情和实际应用的系列训练。例如，中高年级可以在教师节前后一个多月的时间里，让每一个学生拟订一个活动计划，发一份慰问老师的小组活动通知，摘录老师的名言警句，写一篇教师节活动的记叙文。赞颂一位熟悉的好老师，自己写或抄录赞美教师的诗歌、散文，最后，让学生将以上内容编成一张报纸。中高年级还可以进行主题作文的研究和训练，例如，城市的交通、环保等问题的专题作文，可在一段时间内让学生寻找资料、调查、整理和写作，让学生以我的一家或咱们班等为专题，根据年级的不同要求，进行写人或状物或记事或综合的写作训练。在寒暑假让有兴趣、有能力、有时间的学生自己设计习作选并完成修改、抄写、编辑和制作任务。3言语交际和实践应用训练。这类训练是为了让学生的作文尽可能地用起来，在应用和交往的过程中提高他们的语言实践操作能力和综合素质。（1）务实有趣的听说训练。它讲究训练的儿童特点，抓住儿童语言发展的黄金阶段，以听说为先，和写作相辅相成，十分注意训练的交际性、情趣性、实用性。美国领导与教育国际中心主任达吉特说“在工作领域中，读、写、说、听这几项技能作用得最多的是哪项是说和听。哪一项我们教得最少哪一项你测试得最少是说和听。”加强听说训练应当是小学作文教学改革的重要内容，是高速发展的时代交际的实际需要。中低年级可以上“吃吃说说”、“读读说说”、“听听说说”、“玩玩说说”、“画画说说”、“演演说说”、“谈天说地”课，让学生在吃水果，画图画，听故事，玩游戏，演节目，说新闻中学习购物语言、介绍语言、道歉语言、文明用语，训练表达、思想、个性和情感；高年级可以上“即兴演讲”、“异想天开”课，有条件的学校和班级可以在高年级进行简单的辩论赛，训练想象，激励创造，锻炼口才。听说训练可以在作文课上进行，也可以用课前5分钟分散进行，还可以结合其他课程和活动进行；可以在学校进行，也可以建立每天回家和家长谈话的口语训练卡，还可以引导学生以讲故事等方式进行，在家长会向家长作介绍。（2）交际应用的作文训练。除了抓好课本规定的应用文教学，让应用文真正进入学生实际的交际应用活动中，还可以让学生给玩具、小发明小制作、烹调菜肴等做广告、制作说明、记叙感受；可以用活动画板设计布置“我的小天地”，并作介绍说明；给自己的相片、图画、录音带等作文字说明；为班会、中队活动创作故事、相声、短剧、小诗，为主持人设计串联词等。此外，可以结合儿童的心理辅导，进行我生气了怎么办的训练；也可以让学生根据毫不相干的几个词或物品，例如“汽车、牛、我”想象作文，根据“书包”自由扩充拟题，想象故事，写爱惜书包的人，记书包的风波，介绍神奇的书包；还可以从课文生发开去，以不合群的小蝌蚪写一则“寻人启事”，读海底世界畅想我在太平洋海底漫游；甚至可以让学生协作作文，共同讨论设计故事中心，根据各人特点分担任务分解难度，因材施教写一段，进行作文接龙等等。四、实施小学作文教学的新策略美国超级营地创始人爱立克詹森认为，影响学习的两个核心因素是状态和策略。状态好，就是指课堂最佳的学习氛围和学生积极的学习心态；策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。我们必须根据小学作文教学改革的新思维，采用以下教学新策略。1关注人性本真，发展儿童语言。让学生写真情实感，做到习作清通具体。2激发交往动机，走向目标完成。3培养兴趣习惯，促进一生发展。（1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式；玩不仅是学生放松身心，劳逸结合的形式，也不仅能增加作文的素材，还是认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力，发挥创造的学校。（2）在培养良好的读写习惯上下功夫。良好的习惯有赖于长时间的培养，但一旦习惯养成就会接响一生。为了儿童一生的发展着想，在我们小学作文教学改革的实践过程中，要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。着重培养下列习惯独立主动地读书看报，听广播看电视的习惯；重谈、跳读、精读、猜读的习惯；将观察到的情况用一句话记录，作素材笔记的习惯；做资料卡式剪报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文、快速作文的习惯；让耳朵做“老师”，自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文本重读整理的习惯；主动应用语言实践的习惯。现代小学生活专题习作教学模式研究泗阳双语实验学校张洁琼教学，从本质上讲是一种环境的创造。乔以斯认为，所谓教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。这些要素是彼此相互作用，规定着教师的行为的。所谓教学模式就是创造这种环境的方法。教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”（钟启泉编译现代教学论发展教育科学出版社，1992年10月第2版第163页）21世纪的小学写话和习作教学在国家语文课程标准（实验稿）的指引下将会出现勃勃的生机，教学模式的绚丽多彩将同现代多彩化的世界、多元化的文化走向相一致。多样化的现代小学写话和习作教学模式是现代社会多元化，儿童发展多层化，课程建设多样化的必然结果。因为，离开了具体的教学对象、教学目标、教学内容和时间地点，模式就无所谓优劣。就好像世界上不存在包治百病的良药，现代小学写话和习作教学也不会有放之四海而皆准的唯一的最优的教学模式。任何教学模式都是依据一定的条件发挥作用的。因此，我们要研究的是多样化的教学模式存在究竟有什么意义，各个不同的教学模式各有什么特点不同的教学模式之间的区别和联系是什么，它们该如何操作，才能发挥最大的教学效益一、现代小学写话和习作教学模式多样化的意义。（一）实现写话和习作教学的多维目标。教学模式受到众多因素的影响，其中教学目标是重要因素之一。现代小学写话和习作教学三维的教学目标，决定了只靠过去命题作文的教学模式已经是完全没有可能获得成功。写话和习作要培养学生良好的情感态度价值感，在中低年级“游戏表演”、“交际应用”等的模式就会受到儿童的热烈欢迎；要让学生自主合作探究的学习，培养初步地收集和处理信息的能力，“专题探究”、“科学实验”等的模式也就有了用武之地；要学生具备观察、构思、想象、表达的思维和言语能力，“感悟独白”、“放飞想象”等的作文训练模式就会发挥作用。一句话多样化的教学模式有利于写作教学多维目标的实现。（二）体现现代新课程建设的开放理念。语文课程标准（实验稿）倡导的是国家、地方和学校的多层的课程建设的开放理念。不同的地方及学校写话和习作课程内容，自然会产生不同的教学模式。现在全国多套小学语文教材的问世，各具特色。尽管它们的教育理念都很先进，但它们的写作课程会有明显的区别。这种区别，这种开放的课程建设的理念也决定现代小学写话和习作教学模式必定是丰富多彩的。（三）符合儿童写作学习的发展要求。儿童的心智发展是一个螺旋上升的过程，随着他们从低年级到中高年级学习任务的变化，写作能力的提高。有些过去非常有效的教学模式逐步会失去效能，一些从未经历过的新的教学模式需要学生接触和熟悉。多样化的教学模式不是人为地寻求刺激，变换花样。实际上这是儿童写作发展过程中，对教师教学的合理和必然的要求。一年级儿童高高兴兴的“吃吃说说”的教学模式，到6年级就不应该成为主要的经常的教学模式；高年级学生津津乐道的专题性研究作文，一般说到低年级就不适应，因为儿童还没有做好心理的、言语的、方法的和习惯的准备。（四）满足高素质教师教学创新的愿望。现代小学写话和习作教学模式的多样化是高素质教师教学创新的自觉要求。高素质教师是务实和创新的，是沉稳和活跃的。他们不会满足于吃别人嚼过的馍，不会墨守陈规，一成不变地进行教学。他们会根据飞速发展的时代，根据当时当地儿童的客观实际，理论学习和教学实际的反思，创造新的和时代同步前进的新模式，创造出呈现个人风格的写话和习作教学来。二、现代小学写话和习作教学模式举隅解放以来，千千万万的小学教育工作者和教师在汲取古代和国外写话和习作的经验教训的同时，大胆实践，勇于开拓，善于提炼，已经和正在形成各具风采的教学模式，主要的可以分为以下几类。（一）游戏表演式1、模式的训练意义。语文课程标准（实验稿）为了“降低写作起始阶段的难度”，低年级进行写话教学。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。低年级儿童识字量少，言语水平不高。如果不能在调动学生写话的兴趣上下功夫，不创设学生良好的写话心境，教学将会遇到严重的障碍。而游戏表演式的教学模式，一是喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药，因为让低年级学生在写话的课堂玩玩吹泡泡的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛也会放出光来。二是游戏和表演是调动儿童所有感官进行观察感知、思维训练和言语表达的最佳形式。看同伴表演，不用教师提醒学生就会津津有味地观察，在愉悦的无意注意的学习情景中，学生之间的思维火花会加速碰撞，发出异常灿烂的思维火花。在这种特定的言语环境中，学生的语流会变得十分清新和流畅，用儿童的语言表达儿童的生活就变得极其自然。三是这种教学模式为中低年级学生铺设了写话到习作的过渡桥梁。把游戏和表演引入课堂符合儿童的认识特点。它比看图写话提高了训练的难度和要求。它不是可以反复慢速观看的静止的图，它是活动的连续的游戏，稍一疏忽就会遗漏观察的情景。它要求学生不仅会有顺序地观察，还要会迅速有重点地观察。但是它又完全不同于高年级的独立习作。一般不存在独立命题审题选材的问题，它是在教师指导下的，提供了观察内容的写话训练。2、模式的训练方式。属于这一类教学模式的训练方式，主要有以下这些（1）吃吃说说写写。让学生一边有滋有味地亲口尝尝山核桃、葡萄、橘子，一边将感官感觉到的相互交流，先说后写。怎么想就怎么写。（2）听听说说写写。听老师或同伴或录音讲故事，“小花鹿的脸红了”，“聪明的乌龟”等等。然后自己说，再伙伴之间说，全班交流说，最后写。可以如实地记录式的写话，也可以是创造性的写话。（3）画画说说写写。可以是让学生自己创造性地画画，然后根据画的画说说编的故事，再写话；也可以根据教师的要求画实物，说说写写。（4）做做说说写写。让学生做做小制作，小手工，布贴画，叶贴画等等，动手做，再介绍，然后写话。（5）想想说说写写。给中低年级的学生提供没有文字说明，教师也不作解释的，互不联系的图画或词语，例如画着的2个圆，“小白兔、大河、恶狼”。让学生合作进行创造性的说话写话训练。（6）读读演演写写。可以组织学生上台表演放学回家给爷爷送茶，贪玩上课迟到等情节，又可以师生合作一起演演“寻找多利羊”的比较复杂的故事。合作表演，全班评价说话，自由写话。（7）玩玩说说写写。让学生玩斗鸡、打气球、炸碉堡、贴鼻子、添三毛、捏鸡蛋等游戏，游戏，说话，写话。3、模式的教学把握。这种游戏表演式的教学模式，以“玩玩说说写写”的自画像的写话训练为例，一般分五步进行。第一步讲情游戏内容，作好游戏准备。第二步组织游戏，教师说一句，学生画一笔。第三步训练说话。先帮学生理请游戏脉络，确定说话重点。接着学生自由准备，互说互查。再抽学生全班讲述，大家补充评价。最后学习他人之长，说游戏过程。第四步重复游戏。让说话认真积极者再游戏，同时给学生提供第二次强化观察的机会，加深观察和记忆。第五步学生独立写话。（二）科学实验式1、模式的训练意义。法国教育家保尔朗格朗认为“基础教育主要不是获取知识的过程，而是一种序曲。它应该为未来的成人提供表达自己以及与他人交往的工具。因此，重点应放在掌握语言，培养观察能力，懂得到哪儿去获取信息”现代社会全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求未来的公民具备良好的科学素养。现代小学写话和习作教学在培养学生良好的语言能力的同时，要发展他们的思维，激发创造潜能，养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。而这一目的需要多学科知识的整合，科学实验式的教学模式对达成这一点具有显著的意义。本模式关注的是儿童投入科学实验实践活动的热情，是他们主动地在课内外、校内外自主进行各种科学实验过程中，追求新奇、渴望求知，与伙伴合作，与他人沟通的实践感受，是他们朦胧的科学实验的意识产生，是活动中释放的大胆思想和艰苦研究实验又快快乐乐的心境。2、模式的训练方式。（1）写话和习作教学两课时内进行的训练。这种训练设计便捷，设备要求低，一般说人人可以进行，实验的观赏性强，对比度大，和儿童已知的知识反差强烈，容易激发学生观察和实验的热情。同时儿童在自己和伙伴的实验与讨论中，可以获得科学的实验结论，写话和习作表达的难度也不大，易于形成学生乐于观察和表达的写作局面。例如，中低年级可以根据力学原理的“捏不破的鸡蛋”，根据空气流速原理的“吹气乒乓打架”，利用磁铁同极相斥特点的“玻璃上跳舞的青蛙”等等。高年级在课内可以进行的“烧不破的手帕”、“烧纸船”、“可乐瓶中的潜艇”、“水中的火山喷发”、“耐重压的纸桥”等等。（2）进行连续的科学实验，进行观察然后整理记录。这一类训练一般不需要使用写话和习作教学的整段时间，只需要在开始前进行指导，帮助学生确定实验的主题。在实验结束后让学生充分讨论交流，点拨表达的方法和形式，提供展示成果的机会和舞台。例如，中低年级可以组织学生观察养蚕，写连续的养蚕日记；观察花生、豆子等种子的发芽过程，金鱼的吃食甚至观察金鱼剪去尾巴后的行动和再生能力。高年级让学生做植物的表皮的种类和作用、阳光、温度对昆虫的影响和蚯蚓的痛觉（触觉、再生能力、血液）研究实验等等。3、模式的教学把握。（1）科学实验式的教学模式不只是为儿童的写话和习作提供训练观察和表达的素材，还应关注学生实验中实事求是的科学态度和探究精神的养成。（2）科学实验式的教学模式中，不论是两节课的课堂教学，还是在课外进行的连续性实验，学生都不是教师、家长实验的观众，而是实验者。课堂教学必须尽一切可能安排学生自己动手实验，在实践中获得情感体验和真知。（3）科学实验的教学设计要主动和其他学科教师沟通，和其他学科的教学进程沟通，注意儿童接受科学知识的量力性，不要将过难过深的高中和成人适宜的科学实验移入小学课堂。设计实验要注意安全。易燃、易爆、易腐蚀的化学实验要谨慎进行，一定要保证教学时的儿童安全。（4）现代小学写话和习作的科学实验教学模式，主要不是进行准确的科学原理和术语概念的教学，而是一种熏陶感染和启蒙。应当使深奥的知识简单化，以儿童可以接受，通俗易懂的语言讲述。小学作文专题研究模式的训练意义泗阳双语实验学校张洁琼苏联教育家苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此专题研究式的教学模式是是顺应儿童的心理需求，落实新课程标准要求，进行综合性学习活动所必须的新模式。这类训练以学生的发展为本，是进行式的训练，操作性、实践性和应用性极强。学生在一段时间里，带着一定的任务去采访观察、实验探索、收集资料、研究综合和写作表达，常常一边实践，一边分析整理。实践活动结束，儿童的认识和写作表达往往也告一个段落。让学生参加专题的综合性写作实践活动，让学生经历发现、探索的过程，初步地模拟科学工作者的探究工作方法，使他们获得探索的真实的情感体验，不仅学生的作文会更有创意，而且它具备传统小学写作教学所不具备的教育教学功能“专题研究”是培养儿童实践能力和创新精神的重要载体，是让儿童通过语言交际应用的实际活动，增强主人意识和写作社会责任感的重要途径；它能使学生初步学会自主合作探究的方法，养成收集、分析、重组信息的能力，提高利用图书网络资料的水平，对于小学生全面素质的形成有重要的意义。一、模式的训练方式。专题研究式的教学是指在教师的参与和引导下，学生根据自己的兴趣爱好、需要和实际可能，自主地确定专题研究的方向，自由地和志同道合的伙伴合作，充分地利用家庭的、学校的和社区的图书、网络等信息资源，在课内外进行自主、合作的探究活动，并将探究的结果用言语表达出来，从而培养学生的言语能力、实践能力和创新精神的一种写作教学模式。专题研究式训练也有称之为研究性作文训练的。它是一种全新的训练，可以大胆探索它的训练方式和内容。笔者认为至少可以有以下几种（1）利用课文进行专题延伸性研究。让学生进行安徒生和童话、三国文化和今天的影响、关于压缩空气的工作原理和作用等等。对课文涉及到的作者、文章和文体特点等进行专题研究。（2）抓住学生感兴趣的课外读物进行研究。可以是对中外历史事件的专题研究，如巴勒斯坦与以色列冲突的由来和发展、新三国演义（片断）；也可以是科普类的专题研究作文，例如海洋世界的有趣故事、警钟长鸣环境的呼唤等等。（3）针对家庭、学校和社区问题进行研究。可以用一段时间，针对一个热门或有争议的问题进行专题主题调查，并写出调查报告。例如根据家庭资源写的夏天家庭停电原因与对策、两年来家庭收入和支出的变化的专题作文；针对学校有争议的问题的停办双休日学习班的利弊、小学生观看电视情况调查、全班同学家电情况调查报告和我班最受欢迎的教师调查等等；利用社区资源进行的小区草坪的使用和养护的建议等等。让学生自主地有个性地在比较充分的时间里寻找资料、调查、整理和写作。二、模式的教学把握。专题研究式的写作教学模式要着重注意三个阶段。第一阶段是定题组织。（1）激发兴趣，自主定题。专题研究式的写作教学模式，不是在传统的两节课内进行的教学，不是有意义的接受性学习的教学。它是学生自主、合作、探究的综合性学习过程。开始学生不清楚，教师要注意范例引路，树立信心。最好选择本校或本地小伙伴完成专题研究的真实事例导入。1997年杭州市天长小学六年级学生曾经利用假期写过2000字的研究报告试论小学升中学的最佳途径，曾经作过杭州市交通情况调查；2000年杭州市胜利小学五年级一个班曾经作过“2008年中国申办奥运会”的主题研究活动，以小组方式将研究的专题成果做成电脑网页。小伙伴真实的事例对学生最有鼓舞作用。（2）师生共商，研究课题。先让学生小组议论，有哪些东西大家比较感兴趣，有哪些方面的内容想研究，并可能得出研究结果。然后老师和学生共同讨论，帮助学生将可研究的内容分类列出。例如调查报告类杭州市西湖水质（或环保、卫生、水质）现状调查；40名小学生最喜爱科目（或老师、电视节目、游戏）的调查。专题报告类关于杭州市西湖博览会；台湾（或巴勒斯坦与以色列冲突、外星人、飞碟）问题的由来与发展等等。其他类的。在共商时要充分信任学生，尊重他们的提议的创见性，个人兴趣爱好的差异性；同时又要切合实际设置尽可能恰当的活动期望。因根据社区、学校和班级学生的实际可能选一类研究，或选几个题目研究，或将一题分解为几个小课题研究，如关于杭州市西湖博览会的历史和现状，就可以分为第一次杭州市西湖博览会的历史盛况；西湖博览会的邮票；2000年杭州市西湖博览会的成功与遗憾（3）自由组合，分工合作。尊重学生各自的意愿自由组合成研究小组，自选组长，自定计划，分工合作，也要引导学生优势互补，擅长表达分析的与善于组织活动，获取资料信息的；外向的与内秀的，组合在一起；还应当允许个别能力比较强，爱一个人行动的学生独立研究。第二阶段是引导研究。这是专题综合性学习活动的核心实践时期。注意学科间融合，加强课内外沟通；以分散为主，集中辅导实践为辅，采用独立和小组合作研究实践的方式进行。应不定期地安排短时的各小组研究情况的通报交流，让研究活动有体会有进展的小组自由报告；或提出疑难，由群体解决问题；老师尽可能向各组提供智力和资料索引信息的支持。例如，对进行调查报告类研究性学习活动的小组，老师可以和他们一起研究。告诉他们调查问卷要以30人为起点，和他们商量如何设计调查问卷，怎样让别人愿意接受调查，同时做到调查情况真实。甚至可以和孩子们一起进行调查问卷的收集工作。总之让学生感到老师是他们的伙伴和高参。对进行专题研究的小组，指导他们用好自己、班级、学校和家长可以提供的信息资料，教他们摘录、复印和下载。第三阶段是分享与促进。学生专题研究的报告，教师可以不进行传统意义上的作文批改。提倡在家长的支持和帮助下将专题研究的学习成果打印成册，然后