关于语文教学情感教育的思考

1/6关于语文教学情感教育的思考尊重学生需求加强情感教育提要加强语文教学情感教育是坚持以人为本、尊重学生追求积极情感、高尚情操和健康心理的需要，有利于学生身心、品德、智力全面发展。在小学语文教学中开展情感教育的途径有以下几种一、发挥教师主导作用，充分尊重每个学生，营造温馨氛围；二、注重课文阅读，做到有感情的朗读、有重点的提问启发、分角色朗读，强化对学生的情感熏陶；三、整合古诗、视频片、图画、实物等各类资源，创设激发的情感情景；四、组织表演、即兴演讲、动手操作、情景模拟等课内活动，开展春游秋游，爬山涉水，饲养小动物，种植盆栽花草，动手绘画等课外活动，升华学生情感。关键词语文，情感教育，尊重课程标准强调小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。情感教育是语文教学的重要内容和目标，是指在教学活动过程中通过各种手段，引导学生加深对人对事对物的情感体验，培养正确的爱憎情感和审美情趣，促使其对自然、社会产生健康的看法。加强语文教学情感教育是坚持以人为本、尊重学生追求积极情感、高尚情操和健康心理的需要，是培养学生健全人格的需要，也是调2/6动学生学习积极性和主动性的需要，有利于学生身心、品德、智力全面发展。小学语文教材中蕴含作者深厚的感情，充满人文气息，对于培养学生热爱大自然、热爱老师和同伴、热爱家庭的情感具有重要指导作用，语文教学是实施情感的教育的重要阵地。那么，如何尊重学生需求，加强情感教育呢下面，结合语文教学实践，粗浅地谈几点认识。一发挥主导作用，营造温馨氛围。教师是教学过程的主导，一言一行，一举一动，良好的精神状态，饱满的教学激情，无不影响着学生的情感体验，关系着课堂氛围的冷热。一个情绪忽高忽低、缺乏教学激情的教师，必然会使课堂死气沉沉，蕴含情感再丰富的教材也无法使学生产生情感的共鸣。也就是说，要想实施情感教学，教师必须端正态度，热爱学生，尊敬学生，以炽热的情感营造良好的教育氛围，用自身对教学、对学生健康的情感去感染学生。要注意尊重学生的自尊心，在课堂上慎用批评，多用鼓励；要密切关注后进群体，以提问、动员其参与课堂活动等方式等方式给予更多的关爱，用关心和爱护提高他们的学习兴趣，用循循善诱的语言启迪他们的心灵。要注意尊重学生的不同见解，保护学生的求知欲望，维护学生的质疑精神，创造和谐的师生关系和民主气氛。总之，教师应通过各种手段传到个人对学生、对教3/6材的积极情感，把语文课堂变成有情有感的家庭，让学生接受美的熏陶。二注重课文阅读，强化情感熏陶古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是语文基本训练功，不仅能够增强对课文的整体感知和理解，而且能够在读中接受情感的熏陶。首先，要注意朗读的方法。古诗、写景散文、记事文等都应当开展朗读训练，关键要掌握方法，读出情感，读出韵味。要注意朗读的节奏，把握轻重缓急，掌握语速，做到抑扬顿挫，随着作者的情感起伏，声音、语速忽高忽低，在读中感受着作者不同的情感，或表现对祖国壮丽山河的热爱，或表现对人、事、物的赞美，或表现对高尚人格的仰慕。比如在桂林山水教学中，教师要指导学生带着感情反复阅读，从而引导学生感受桂林的水美、山美，增强对壮丽山河的热爱。其次，要抓住关键性的片段、句子和字眼进行启发。针对关键字句、议论性的句子多提“为什么，怎么办”。比如，在中彩那天一文中要指导学生反复朗读母子对话部分，并抓住父亲面临的“闷闷不累”、“道德难题”等词汇，启发学生“父亲为什么会闷闷不乐”“父亲道德难题是什么”“父亲当时会想些什么问题”“如果父亲留下奔驰汽车，他家会怎样而父亲今后的生活会不会幸福快乐”通过朗读、思考、师生交流、生生交流等，引导学4/6生体味父亲的激烈的思想斗争，增强对“人穷志不穷”高尚人格的崇敬之情。另外，还应大力开展有感情的分角色朗读活动。比如，在为中华崛起而读书一文中，可以组织学生分别扮演等角色，结合不同人物的不同心理，指导学生读出伯父无奈的心情、周总理的铿锵之音和献身民族的激情和魏校长的惊奇之情，从而帮助学生树立关心祖国命运、学习先进的意识。三整合多种资源，创设情感情景鉴于年龄特点，小学生的认知水平有限，对直观形象的事物比较感兴趣，对理性抽象的道理反应迟纯，因此应整合多种资源，创设情感情景，引导学生在触景生情，见物生情，在情景交融的教学环境中增强情感体验。可以用语言营造情景，比如在学习小狮子艾尔莎先讲一个猎狗救主人的故事以栩栩如生、引人入胜的故事情节把学生带入饶有情趣的学习氛围，让学生在饱含激情的状态下阅读课文，迁移感情，帮助学生认识到，无论猎狗还是小狮子艾尔莎，都是人类的好朋友，值得人类珍爱，从而增强其热爱、保护动物和自然环境之情。针对学生喜欢歌曲的特点，可以用音乐营造情景，例如在学习怀念母亲之前，指导学生跟着录音唱两遍烛光里的妈妈、世上只有妈妈好的歌曲，烘托气氛，既能提高学习兴致，也能帮助学生感悟母爱的平凡与伟大，培养热爱母亲、热爱5/6家庭生活的感情。可以充分利用现代信息技术，在讲课中间穿插与课文相关的视频、录像、硬碟片段，比如在乡下人家教学过程中，精心选取有关偏远山区农村生活片段，既融合农家院落、乡村小道、打麦收粮、织布打水等场景，也包含鸡、鸭、鹅、狗、猪等动物活动片段，让学生全方位了解农村恬静、和谐的生活，从而加深热爱农村的情感。当然，一幅画、一个活生生的小动物都可以创设情感环境，关键需要教师充分利用生活化的教学资源。四组织多种活动，深化学生情感。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”实践活动是检验真理的标准，也是深化学生情感的重要途径，有利于促进学生将健康的情感转化为稳定的审美观和价值观。一方面，在课堂教学中要大力开展表演、即兴演讲、动手操作、情景模拟等活动，让学生在实践中实现情感的固化、内化。比如可以将小英雄雨来改变为表演课，在反复阅读、深刻领悟人物特点的基础上，安排若干名学生分别扮演雨来、爸爸、妈妈、女老师、李大叔、鬼子等，指导学生融入角色，表现出雨来的机智勇敢、鬼子的凶狠等，并且分成若干小组进行表演比赛，让学生在实践增强对侵略者的憎恶感，提高热爱家乡、热爱乡亲之情，并升华为爱国主义情感。再如，结合对“卖火柴的小女孩”的理解,指导学生展开丰富的联想，针对小女孩最后的命运和结局组织即6/6兴演讲，或发表看法，或再续后文，让学生在思考与活动中产生同情、扶助弱者的意识，培育爱心。另一方面，要积极组织课外活动，拓展活动范围。陶行知认为生活即教育。要充分利用生活大课堂，开展春游秋游，爬山涉水，饲养小动物，种植盆栽花草，动手绘画或者制作生日礼物送给家长同学等，促使学生的爱自然、爱动物、爱植、爱人类的情感不断升华。总之，离开了情感教育，语文教学就成了无源之水无本之木，加强情感教育是以人为本、尊重学生健康成长和身心全面发展的需要。最关键的