苏北农村中小学不同教龄教师利用网络技术的现状研究

苏北农村中小学不同教龄教师利用网络技术的现状研究摘要本文通过对苏北地区345名教师的调查研究，发现教龄越短的教师更了解网络，使用网络的频率高，更倾向利用网络技术开展教学等活动；教龄越长的教师利用网络少，乐于利用网络技术参加远程培训；教龄越短的教师认为利用网络技术提高了教学设计水平；教龄长的教师利用网络更新了教育观念，提高了运用硬软件的能力。领导意识是制约教龄短的教师利用网络技术的主要因素，而兴趣不高和能力欠缺是制约教龄长的教师的主要因素。在实证调查的基础上，从教育主管部门、教师、学校及校领导等角度提出相应的建议。关键词苏北农村；中小学教师；教龄；网络技术；现状分析及建议随着科学技术的飞速发展、信息社会的到来，以多媒体和计算机网络等新的技术和传播媒体被广泛应用于教育领域，对教师运用现代信息技术提出了更高的要求。虽然现代信息技术的发展为基础教育提供了丰富的教育信息资源，但农村基础教育信息技术设备的配备如何，农村中小学教师利用网络技术的现状如何等仍然是值得关注的问题。本文通过教龄因素对苏北农村中小学教师利用网络技术的影响分析，从而提出促进苏北农村中小学教师利用网络技术开展教学教研等的建议。一、调查概况（一）研究方法本研究主要采用问卷调查法。我们对样本教师的情况作了全面细致的了解，收集了大量真实可靠的数据，为本次研究提供了科学的量化分析资料。（二）样本选择本研究采取分层随机抽样的方法，对苏北地区农村中小学教师进行调查，共发放教师问卷360份，回收345份，回收率达958。调查对象的基本情况如表1所示。（三）数据统计我们将收集的数据录入电脑，采用SPSS130软件进行统计分析。表1调查对象基本情况统计表项目类别人数百分比（）男146423性别女175507总数321930缺失2470二、结果分析（一）教师的教龄分布如表2所示在接受调查的中小学教师队伍中，教龄为05年的共46人，仅占教师总人数的133，教龄在11年以上的有186人，占教师总体的54，两个群体的差距比较明显，因此本次研究侧重于各教龄段教师在同一层次所占得比重，先进行横向比较分析，再对各教龄段教师进行纵向比较分析。表2中小学教师教龄分布统计表项目人数百分比（）教龄05年46133610年872521115年982851625年5315425年以上35101总数319925缺失2675（二）农村中小学电脑房设施配置情况如表3所示，我们在调查中发现，所调查的农村初中都配备了微机房，电脑数量不等，有的学校多达80台，每个学校也都连接网络，能够满足教学的实际使用需要。中心小学电脑数量充足，也都连接校园网络，但在农村的小学电脑数量配备不足，特别是一些教学点只有几台电脑，也没有连接校园网，缺少信息技术课教师，小学生的信息技术课都不能正常开课。表3农村中小学电脑房设施配置情况统计微机房计算机数量（台/校）连接网络项目学校有无有无初中1000351000小学928238020（三）教龄分布影响教师利用网络技术的情况1在“您对网络技术是否了解”这一问题上，不同教师的回答情况如表4所示。我们发现对网络很了解的有102人，占教师总人数的333,他们分别是教龄25年以上的5人，在其同一年龄阶段所占比重为156,1625年的8人（16），1115年的27人（281）,610年的28人（333）,05年的34人（773）；不了解的教师共有84人，所占比例为275,其中各教龄段的情况分别为610年的占226，1115年的占25，1625年的占52，25年以上的占468。表4农村中小学教师对网络技术的了解情况统计了解网络总数百分比（）很了解一般了解不了解05年3410044144610年283719842751115年274524963131625年816265016325年以上5121532105总数10212084306100百分比（）3333922751002被调查教师在“您对利用网络技术的态度”一题的回答如表5所示。我们发现愿意利用网络技术的教师共有97人，占到教师总数的318，他们分别是教龄25年以上的7人，在其同一教龄段所占比重为219,1625年的占30，1115年的占223,610年的占277，05年的占674；不愿意利用网络技术的教师有72人，占教师总数的236,其中各教龄段的情况分别为05年的152,610年的占167，1115年的占202,1625年的占34，25年以上的占469。综合这些统计结果，我们大致可以得出，教龄越长的教师，他们不愿意利用网络技术的比例较高。表5农村中小学教师对网络技术的态度了解情况统计态度总数百分比（）愿意一般不愿意05年318746151610年234614832721115年215419943081625年1518175016425年以上7101532105总数9713672305100百分比（）3184462361003农村中小学教师利用网络技术进行教学等工作的情况见表6。我们发现经常利用网络的共有100人，占教师总数的337，其中05年教龄的占35人，在其同一教龄段的占833,610年占314，1115年的占233，1625年的占223，25年以上的占20，可见教龄越长的教师经常利用网络技术进行教学等工作的比重越低，从表6也可以看出教龄越长的教师从不利用网络的比重较高，教龄比较短的教师从不利用网络技术的比重较低，25年以上的教师从不利用网络的比重达到549。教龄十年以上的教师很积极接触网络学习，但是由于水平有限不会操作，在日常的教学工作中也很少采用。在教育局督导期间也通过其他老师的帮忙，勉强通过检查考核。也有一部分教师自身觉得接近退休的年龄也不愿意再去重新学习新知识，主观上就没有学习网络技术的欲望，从来都没有利用过网络技术。表6农村中小学教师利用网络技术进行教学等工作的情况统计利用网络总数百分比（）经常偶尔从不05年354342141610年274217862901115年214722903031625年1114234816225年以上681731104总数10011582297100百分比（）3373872761004被调查教师在“您利用网络技术主要进行哪些活动”这一问题如表7所示，利用网络技术进行多媒体教学的共有81人，占教师总数的274，其中25年以上的3人，占同一教龄段的273，1625年的6人（125），1115年的占264，610年的占263，05年的占571，可以看出教龄越短的教师越倾向于采用现代化技术手段，较多的采用多媒体进行教学。另外可以看出利用网络参加远程培训的教师共有126人，占教师总数的425，其中各教龄段的情况为610年的占415，1115年的占423，1625年的占521，25年以上的占512。可以看出教师都比较乐意参加网络远程培训。用于娱乐的教师共有89人，占教师总数的301,其中各教龄段的分别为05年的167，610年的293，1115年的占301，1625年的占354，25年以上的占394。教龄越长的教师更倾向于利用网络进行一些娱乐活动。表7农村中小学教师利用网络技术的活动情况调查利用网络总数百分比（）多媒体教学远程培训娱乐05年2411742142610年243424822781115年243928913011625年625174816225年以上3171333111总数8112689296100百分比（）2744253011005网络技术对教师产生的影响调查利用网络技术对教师产生的影响调查发现，各教龄段的教师认为利用网络技术给自身带来的影响也不尽相同。05年的有318的教师认为丰富了科学知识提高了教学设计能力，295认为提高了教学资源利用能力；610年的有202认为丰富了科学知识提高了教学设计能力，226认为提高了教学资源利用能力；1115年的有222丰富了科学知识，233提高了教学资源利用能力；1625年的有122认为丰富了科学知识，204提高了教学资源利用能力；25年以上的有235认为丰富了科学知识，265认为提高教学资源利用能力。表8网络技术对教师产生的影响结果统计利用网络总数百分比（）更新了教学观念提高了教学硬件软件使用能力提高了教学资源利用能力丰富了科学知识提高了教学设计能力05年611131444146610年24241917842791115年26232120902991625年15181064916325年以上1079834113总数81837265301100百分比（）269276234216100（四）制约不同教龄的教师利用网络技术的因素调查在得出不同教龄教师利用网络技术的现状结果分析，我们对制约教师利用网络技术的因素调查分析发现兴趣和动力因素共有75人，占教师总数248，教师能力因素占262，领导意识因素占196，教师观念因素占185，硬件配置跟不上因素占109。制约教师利用网络技术的主要因素是兴趣和动力、教师能力。具体情况为兴趣和动力方面，1115年的教师占301，1625年的占38，25年以上的占313；教师能力方面，1115年的教师占258，1625年的占36，25年以上的占25。表9制约不同教龄的教师利用网络技术的因素调查制约因素总数百分比（）兴趣和动机教师能力领导意识教师观念硬件配置跟不上05年611128744146610年1218182312832751115年2824161312933071625年19188415016625年以上10858132106总数7579595633302100百分比（）248262196185109100综合上述结果分析得出，制约苏北农村中小学不同教龄教师利用网络技术的原因主要有1教龄越长的教师兴趣和动力越不足。农村中小学校教师教龄在10年以上的教师通常都超过半数，都承担者主要的教学工作。这部分教师都以教学工作繁忙，家庭事务多等理由拒绝接受新事物的学习。教龄越长的教师越认为，自己都是要退休的人了，没必要再接受新的学习。可见教师自身学习的动力还有待于提高。2教龄越长的教师认为自身教学能力欠缺。教龄在10年以上的教师认为自身在网络的利用能力方面欠缺，主要就是不会操作使用，导致很少采用网络技术改善教学等各项工作。3各教龄段的教师普遍认为学校领导对教师利用网络技术工作的意识不强，没有认识到网络技术在现代化教学中应用的重要性。4教龄越短的教师其自身观念也是制约其利用网络技术的重要因素。主要是因为个人经济收益问题与利用网络技术开展教学所投入的技术支撑和精力不成正比，从而无法有效提升青年教师利用网络开展教学的积极性。四、研究结论与建议（一）研究结论1农村小学某些教学点电脑数量较少，也未连接网络不能满足教学的需求。农村小学缺少信息技术专任教师。2教龄越短的教师越了解网络技术。3教龄越短的教师利用网络技术的频率高。4教龄在10年以下的教师更乐意运用网络技术进行多媒体教学,教龄在11年以上的教师更愿意参加网络远程培训。5教龄短的教师认为利用网络技术提高了教学资源的利用率，丰富了科学知识，提高了教学设计能力；教龄在10年以上的教师认为利用网络技术更新了教学观念，提高了教学运用硬件软件的能力。6教龄越长的教师兴趣和动力不足、自身教学能力欠缺是制约其利用网络技术的主要因素。教龄越短的教师其自身观念是制约其运用的主要原因。各教龄段的教师都认为学校领导不够重视网络技术在教学中的应用。（二）建议如何面对实际情况采取积极措施，改善和提高苏北农村中小学不同教龄教师利用网络技术的状况是迫切需要解决的问题。为此提出如下建议（一）完善农村中小学的硬软件配备教育主管部门应该重视农村学校的发展，对农村学校硬软件等方面配备给予保障。学校信息化建设必须要面向农村学校，并制定一些倾斜政策，加大对信息技术设备的投入，通过多种渠道配齐农村学校特别是教学点的多媒体教室，从而在硬件上保证教师和学生的使用权利。对缺少信息技术方面的专任教师，可以通过招录新教师、教师调配、本学校教师培训等措施及时补充，以保证农村学校的教学工作正常开展，保护农村学生的权益。（二）激发教师学习的兴趣，增强教师学习的动力当今社会是学习型社会，生活着即学习着。活到老，学到老。作为教师更应当成为学习型教师，只有不断地学习才能更好的汲取新知识，才能更好的武装自己，满足教学工作的需求。在新课改的背景下采取各种激励手段，比如可以把掌握和运用信息技术的情况作为教师升级、评聘专业技术职务、评优的必要条件，从而有效地激发教师学习和应用网络教学的积极性，将外部环境的促进转为教师内在的发展动力，使得广大教师认识到学会运用网络技术是新时代教师的必备教学能力之一。开展一系列的信息技术讲座，让中小学教师认识和了解网络技术，特别是对于那些已经安于现状、教龄较长的教师，更应该重视挖掘他们学习的潜力，让他们意识到运用网络技术可以改变传统的备课方式等各方面的好处，让年轻教师的教学激情感染老教师，从而激发其学习网络技术的兴趣。可以开展一些网络技术运用的教学比赛活动，让教师发现自身在网络技术运用上存在的问题与缺陷，从而激发其赶超的愿望，增强其学习的动力。（三）进行针对性的培训，保证培训的质量只有生动的有针对性的培训才会有生命力。对教师利用网络技术的培训，内容要根据各教龄段教师的需求各有侧重的进行培训。周红、祝智庭（2000）提出，网络环境中教师素质的培养应该突出强调（1）教学设计知识和技能；（2）计算机知识和操作技能；（3）多媒体CAI应用及软件制作技能；（4）网络化远程教学的知识和技能。首先，对教龄长的教师进行有关网络技术基本知识和操作能力的培训，提高其操作能力。要从最基本的知识做起帮助其认识和学习与教学相关的网络工具，逐步过渡到信息技术的教学应用，多结合课堂案例，从解决问题的角度开展培训活动，使教师在掌握基础知识的基础上，逐渐将所学知识灵活应用到教学中去。其次，对教龄短的年轻教师主要解决使用现代化教学手段过程中遇到的具体问题等。同时，结合农村青年教师的教学实践，引导他们主动探究如何利用网络技术改进自己的教学实践，提高运用网络技术教学的效率。最后，对教师培训的过程进行跟踪考评，对培训态度积极的教师给予适当的鼓励，对培训持敷衍态度的教师则给予批评，并进行思想教育。（四）关注和重视教师信息技术能力的学习，提高教师的运用水平学校领导认识到位，重视教师信息技术能力的学习，改变传统教学理念，采取支持性的政策，鼓励、督促教师参加网络应用技术的培训，尽快掌握、积极运用现代教育技术展开教学等工作。重视学校软环境建设，可以采取短期培训、技术交流、课件制作比赛等形式，营造一个应用信息技术进行自我发展的良好环境，从而不断提高教师的网络应用技术水平。此外学校还应积极采取多种途径、多种渠道为教师开展教研活动，上网学习、制作教学课件等提供支持服务，推动教师掌握和运用网络技术，积极开展各种网上教研、学习等活动。（五）注重对教师运用网络技术能力的考核，健全激励机制针对学校管