分组-导生制模式之我见——浅谈初中信息技术课堂中学生座位安排的技巧

分组导生制模式之我见浅谈初中信息技术课堂中学生座位安排的技巧作为一名第一年踏上信息技术教学工作岗位的新老师，我在这一年的教学实践过程中学习和总结出了很多教育教学方面的经验技巧。而在这其中，让我感受最强烈、印象最深刻的不是课堂上的某种教学方法或是某种教育方式，而是我关于信息技术课堂中学生座位安排问题的一些思考与总结。信息技术课堂中面临的问题1、学生信息技术起点个体差异过大随着社会的发展，计算机和计算机网络走进了越来越多的家庭，越来越多的学生在很小的年纪就对计算机的一些基本知识和操作有了比较熟练的掌握，这对信息技术这门课程的教授本应是有利的。然而，事实却恰好相反，由于各个学生家庭环境等的影响，并不是每个学生都能在很小的年纪便接触到计算机，有的甚至对计算机的基本操作都毫无概念，这直接导致了学生在信息技术方面的起点个体差异过大，所掌握的知识及操作水平参差不齐，给信息技术课堂整班化的教学带来了很大的难度。目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。例如，在上半学期给初二学生讲授用FRONTPAGE制作网页的课程中，这种现象就表现的极为明显。有些同学能非常迅速且正确的完成老师布置的操作内容，而有些同学甚至连基本的鼠标的单击与双击也无法很好的掌握。于是，当在教授过程中穿插入操作内容后，为了照顾到班级里绝大多数学生，我不得不花费较长的时间在指引一些操作能力较差的学生身上，而在这段时间里大部分学生早已完成操作内容而无所事事，课堂效率显得很低下。通过对不同学校学生的观察，我发现学生信息技术起点个体差异过大的问题普遍存在，在乡镇农村学校则更为突出。2、传统的教学方法和教学模式影响着信息技术学科的教学信息技术是一门特殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。分组导生制模式的引入学生信息技术起点个体差异过大是一个因为社会和家庭因素而造成的目前不可回避的问题，作为一名教师不可能以自己的力量改变这种现状。因此，我们只能针对这种现象选择合适的教学模式来尝试减弱其所带来的影响。鉴于学生个体间操作水平差异过大，利用好那些信息技术起点较高学生的优势，让他们帮助那些操作水平较差的同学，成为了解决该问题的一个较为实用有效的办法。而如何将这种模式运用好，使之发挥出最大功效，成为我需要研究的问题。1、分组导生制模式的原理分组导生制的教学模式是结合导生制和分组教学两种模式而折中的一种典型的集体教学形式，是通过在教学中的反复实践而琢磨出的一种比较适合现代信息技术课堂教学的教学模式。分组教学是根据一定的标准将学生分成不同的若干小组，再对每个小组通过分配不同的任务进行教学。导生制（MONITORIALSYSTEM），是由英国国教会的牧师贝尔（ANDREWBELL，17531832）和公谊会的教徒兰卡斯特（JOSEPHLANCASTE，17781838）所开创的一种教学组织形式，又叫贝尔兰卡斯特制。教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。2、分组导生制的优势（1）符合新学情教学过程是一个双边的互动过程，一边是教师，一边是学生，必须根据学生状况因材施教。信息技术教学中存在的操作实践能力不均的问题，影响了部分学生学习信息技术的热情，对信息技术教育质量的提高提出了更高的要求，而分组导生制教学切实解决了这些问题，对教学起到推动作用。（2）扩大教师的作用导生的产生，大大改善了以往教师在课堂指导中“顾此失彼”的现象。短短的45分钟，教师往往只能对几个学生进行个别指导，而有了导生之后就相当于同时有7、8个，多的甚至是10个、十几个教师同时对学生进行个别指导。这样不仅减轻了教师的负担，而且让大部分的学生享受到了“教师级”的个别指导，使教师的功能得到充分的发挥。（3）充分调动学生的积极性由于进行了一定程度的分组，学生又多了一个小老师，师生之间的交流更加的方便，每一组都有了自己明确的任务，该练习什么，该探索什么新知识，学生自己都了如执掌，有了奋斗目标，当然就有了学习的积极性。（4）体现了合作学习的精神有了导生的存在，学生之间相互了解，情感交流的机会自然增多了。有了挑战性的学习任务，同学们就会共同讨论，互帮互助形成了一种良好的学习氛围，充分体现了合作学习的精神。（5）及时的反馈问题信息技术教学中操作技能的训练是比较重要的部分，不论教师采用什么样的教学方法，学生对知识的领悟，理解和应用才是最重要的。在这个过程中，学生的问题代表了学生对知识的掌握情况。通过导生对问题的及时反馈，教师及时分析，可以将很多课前预想不到的问题消灭在萌芽状态。同样，也会收集很多的学生比较优秀的设计方法，可以说是集思广益，更好地为信息教学服务。分组导生制的实施重点导生的选择及课堂座位安排的技巧在分组导生制课堂教学模式的实施过程中，我认为有两点是需要特别注意的一是导生的选择，另一则是学生课堂座位的安排。这两点看似平常，实则关系重大，在处理这两方面问题时教师一定要慎之又慎，通过全盘考虑做出正确的选择，这样才可能顺利的实施整个教学过程，达到良好的效果。1、导生的选拔和先教育、激励机制导生制成败的关键就在于导生的选拔，应“宁缺毋滥”。新学年,在新生正式上课后,我先对学生的电脑水平进行认真调查、科学测评，通过两到三节课的观察与了解，从每班中选拔出计算机操作比较熟练的、表达能力较强、为人热情愿意为广大同学服务的同学作为导生。在导生制正式实施前，对导生的培训也是很重要的。首先，我要让每位导生明确他们自己的职责，并树立为同学服务的思想。同时也要让导生们明白，当导生对自己也是一种能力的锻炼，对自己更深入的掌握自己所学的知识、发展自己的组织、交际能力是非常有好处的。其次，我制定了一份规范的计算机操作方法、讲解操作步骤时的规范语言，让每位导生掌握教授指导他人的基本方式方法。导生作为先行的受教育者接受能力比较强，对该组内的学生情况要充分了解，认真的辅导，帮助其他学生完成基本的教学任务。如果是创作作品，或者综合性的教学内容，那么导生就要起到一个组织者的作用，合理的分配任务，相互协作共同完成。辅导完成后，导生负责把每组的情况进行汇总，有问题的将列表报告老师，老师再针对问题进行分析总结，改进下一步的教学策略。同时，对于导生与其它接受指导的学生，要明确两者之间相互平等的地位，并对双方都有明确的要求。在导生方面，我制定了严格的导生制度，比如导生不能有认为自己高高在上的思想，对同学的问题要耐心解答，指导过程中也要遵守纪律等。在接受指导的学生方面，我也要求他们要尊重做导生的同学，敢于提出问题，虚心接受指导，在导生帮助解决问题后要礼貌表示感谢等。最后，需要建立必要的激励机制，对于能够认真履行职责、有效辅导他人的导生，要给予恰如其分的奖励，如在成绩评定时有所加分、平时完成教学任务后允许有一些时间自己支配、表现特别突出的同学也可有适当的物质奖励。这在一方面调动起了导生的积极性，同时也激励了那些原本基础水平较差却努力提高自己想要成为导生的学生不断进步。这样也能促进竞争,提高学生的学习激情，活跃课堂的气氛。2、课堂座位安排的技巧课堂座位安排的问题是一个容易被信息技术教师忽视的问题，在数次听课过程中我发现一些老师也同样运用了分组导生制的教学模式，比如说给每组配备一名导生并在练习过程中允许其在本组自由走动负责巡视指导本组学生，但效果却不是很理想，一些问题如导生无法完全关注到本组所有学生，学生之间操作时间差距过大等问题依然明显。结合本人的教学实践经验，我觉得，其中最重要的原因就是没有很好的对待信息技术课堂上座位安排的问题。目前信息技术教室的座位布局已经越来越趋向于普通教室的布局形式，一般来说分成四大组八小组，每两小组靠在一起组成一大组，每大组中间有一定的走廊空间；而较早的信息技术教室则中间的两大组之间没有走廊空间，即中间的四小组是连在一起的。在我看来，如今四大组分开的改变于信息技术课堂教学及导生制的实施都是非常有利的，它使得教师及导生能更方便的到达教室的每个学生身边予以单独指导，改变了过去信息技术课堂中经常存在的由于座位连接过于紧密导致部分学生因不被关注而降低学习注意力的问题。但是这种改变也带来了某些问题，由于座位布局与普通教室大致或是完全相同，使得一些信息技术教师干脆就完全引用了学生平时在教室里的座位安排表。他们认为，学生班级座位的安排是班主任认真思考权衡后排出的，班主任对自己班级学生的认识肯定比作为信息技术教师、每周只给同一个班级上一到两节课的自己要深刻的多，因此沿用班主任安排的座位表应是既省时实力又高效的最好方法。这种说法听着貌似很有道理，但若是认真思考下，却能发现其中有很多不妥之处。在我看来，信息技术教室中座位的排放与普通教室中座位排放的不同，归根结底是因为两者的要求不同。普通教室中的座位安排，是班主任在权衡班级的各方面情况后做出的整体安排，这其中除了学生的综合学习情况，还包括学生的身材高低，视力好坏，平时表现等等。而信息技术教室作为为信息技术课单独配备的独立教室，有其先天的优势，教师只需靠虑学生在这门课上的表现，而不用考虑太多的其他因素。同时，由于学生在信息技术课上主要是通过面前的显示器接受教学，很少用到传统的黑板教学，因此，在普通教室中重点考虑的身高、视力等因素也基本可以不再考虑。这就为信息技术教师撇开束缚，根据学生信息技术水平进行座位安排从而完全发挥导生制的优势创造了良好的条件。因此，打破传统座位排放模式的束缚，自己根据信息技术课实际情况安排座位，成为导生制实施过程中最重要的一环。我以为，在信息技术课堂座位安排的过程中，最重要的就是导生座位的合理安排。一些教师给每小组安排一位导生，把导生当成了小组长的形式，我认为是高估了导生的能力，弱化了导生的作用。以普通班级每小组7个人算，每组有三个左右操作能力较差的同学，导生其实是没有能力同时指导好三个同学的。通过对我任教的四个班级学生的了解，我认为，在一般的班级里，有能力成为导生的约占班级总人数的1/4到1/3，通过认真听讲能自己完成操作任务的占1/2，还有约1/4的学生是操作水平较差，即使上课认真听讲也无法自己独立完成教师布置的操作任务的。因此，只要搭配合理，选择得当，我们完全能够实现一个导生负责一个或者最多两个学生的情况。只有这样，才能使导生制不仅仅流于表面，而是真正实现其让学生有效率的做老师的功能。下面简要阐述一下我在安排信息技术课堂学生座位时的几个关键点一是摒弃传统的竖排分组导生模式，以一大组的每一横排两座位为一小单位，以前后两横排共四个座位为一大单位，每一大单位必须有一位导生。二是合理分配导生资源，与导生同排邻座的必须为学困生，两人形成一辅导小单位，后一排一般来说可安排一对能力中等可自行完成操作任务的学生，以此形成一个大单位，导生为组长。特别要注意的是，即使导生资源再怎么紧张，也一定不能让两个学困生邻座，这样等于放弃这两个学生，可安排能力中等的学生来起分隔作用。同时两大组之间尽量安排导生靠外侧走廊坐，这部分学生他们学有余力，让他们靠近走廊1便于他们讨论2便于教师辅导，使他们能进一步提高，这样做有助于班级的培优，使他们做好班级的领头羊，带动各自小组的发展，进而