高中信息技术课程教学研究

高中信息技术课程教学研究重庆市垫江第五中学校陶智莲摘要普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。为了实现这一目标，对我们教师的要求就越来越高，需要学习的知识越来越多，知识更新的周期也必将变得越来越短。为了培养优秀的跨世纪人材，必须提高教师自身的认识及知识技能，提高教学效益，改革教学方法与教学手段，才能适应现代教育技术的飞速发展，才能更好地提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才。关键词信息技术课程教学研究高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。作为一名高中信息技术教师，结合信息技术新课程标准及信息技术课程教学实际，如何实现这一目标，具体建议如下一、对信息技术教师自身心理及知识技能的要求。目前很多信息技术教师只是教技术，不能从“计算机教育”上升到“信息技术教育”，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。因此我们信息技术教师不能纯关注信息技术的世界，也要考虑我们是不是一名合格的信息技术教师。作为一名信息技术教师,首先要明确自身的工作职能，深刻地剖析自我，从而找到教育教学改革的切入点。教师自身的信息素养关系到信息技术教育的成败。新课程标准更是把信息素养作为课程的总目标，显然，作为学生信息技术学习的引导者，如何改变自身的不足，进一步提升自己的信息素养已经成为新课程实施迫在眉睫的关键问题。这就要求信息技术教师必须做到以下几点1、信息技术教师要能正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势，并充分理解信息技术教育的重要意义。2、教师要能根据教学实践正确界定信息技术的内涵，理解信息技术与课堂教学之间的关系，要以理性的态度看待和应用信息技术整合于学科教学的实践，并能服务于课程整合。3、信息技术教师对信息技能的认识不能停留在技术层面，不能一味追求技术的深度和广度，而要顾及如何利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，如何在课堂中恰当、自如地运用技术，如何把技术与课程融合为一体，不能忽视信息技术在教育教学中的利用。4、不能将信息素养理解为计算机操作。5、教师的信息化教学技能、教学设计水平亟待提高。6、信息技术教师要将专业技能、技巧的培训融于教师信息化教学设计和课题研究中。二、对信息技术教师如何教学的要求。作为一名信息技术教师要在认真研究课程特点，加强理论学习，结合教学实际的基础上，探索行之有效的教学方法和教学模式，并做到以下几点1、营造信息技术学习氛围良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件，给学生营造好学习信息技术的大环境。在信息技术教学中，要营造一个良好的氛围，培养学生的创新意识，必须做到以下几点第一、提供学生展示的机会。在教学中，不一定全是老师做示范，每次授新课前，教师可询问是否有人已经掌握将要学习的内容。第二、鼓励学生大胆创新。教师在教学设计时要巧妙地设疑，启发学生从疑难中思索解决问题的方法和途径，要留给学生多一点的创造空间，引导学生用多种方法解决同一问题。第三、留给学生想象空间。第四、开展师生互动活动。认知心理学认为，学习是“以有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学生以自己的经验为背景建构对事物的理解时，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在对事物的唯一标准的理解。因此，教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的一面。互动性活动能在具体的教学中通过学生之间的相互交流，丰富他们的认知，以利于学习的广泛迁移,大胆的创新。2、合理选用并探索新的教学方法与教学模式教无定法，贵在得法。目前在信息技术课程教学中存在着一个重要的问题，那就是很多信息技术教师只重视知识传授，不关心教学的方法，结果导致了在教学中大多数教师采用传统教学方法，从而使学生的主动性、自由度不够高，不利于实现信息技术课程的教学目标。为了实现这一目标，首先，可以学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。其次，可以吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。3、从问题解决出发，让学生在问题中学习通过解决问题进行学习是信息技术教学的主要途径之一。学生上信息技术课，由于本身的操作水平不一样，有些学生感觉老师讲的已经会了，就自己操作电脑，不听老师讲解。所以教师要扮演好导演角色，根据学生的实际情况和教学目标向学生提出本节课要完成的学习任务。教师结合学生的生活、学习实际设计问题。在教学过程中充分发挥学生的想象力和创造力，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；合理安排教学任务，让学生亲身经历处理信息、开展合作解决问题的过程。引导学生通过交流，评价和反思解决问题的各环节及效果，在课堂学习的过程中掌握信息技术解决问题的思想和方法，提升学生的信息素养。4、评价并关注学生的个别差异，鼓励学生的个性化发展高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时，高中学生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。5、培养学生的适应能力从当前来看，信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的；从未来来看，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺少的工具和环境。因此，培养高中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。在实际教学过程中，新课程教材中介绍的软件繁多，应根据实际，选择恰当的信息技术工具，以一到两种软件为主，以点带面，帮助学生总结归纳提升出信息处理和交流的一般方法。教师要在把握信息技术发展变化规律的基础上，注意引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法。要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法和特点，不同问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过探究，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到有效迁移的发生，促进学生发展。引导学生在具体工具的使用中比较分