教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情

教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。使学生在探究数学知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。科学探究是学生成长中的重要经历，也是学生学习数学探索新知的重要过程。面对着612岁小学生的数学学习，如何培养他们科学的探究精神、科学的探究态度和科学的探究方法，使每个孩子带着好奇、充满信心、愉悦地跃入充满智慧魅力的数学乐园呢小心翼翼地呵护“火种”“好奇”是小学生重要的心理特征，它是学生创造行为重要的个性品质。好奇心可以激发人们对事物的探究兴趣和欲望，促使人不断地追求新的发现。在每个孩子的心中都会珍藏着许许多多的“为什么”，他们常常会提出一些令大人们不知所措的问题“汽车没有腿为什么会跑”“天到底有多高”“星星会掉下来吗”这正是儿童好奇的表现。数学课上孩子们也会异想天开“车轮制成方形的，滚动起来会怎样”“字母A真的能表示所有的数吗”“世界上到底有没有最大的数”遗憾的是这种可贵的好奇，往往并没能引起教师的关注和惊喜。尤其是在预设教案尚未完成的情况下，面对着一个个“节外生枝”的问题，老师已缺乏足够的耐心“你怎么总有问题”或许这不经意的话语熄灭的正是一颗创造的“火种”。我认为探究新知的艺术首先是唤起好奇的艺术。因此，教师要满怀热情地、小心翼翼地呵护和关注这好奇的“火种”。教师要给孩子们的发现以表现的空间，并以宽容、友善的态度去欣赏他们的“好奇”，教师应成为孩子在探究新知路上好奇心的守护神千方百计地燃起“火花”教师靠什么点燃起学生思维的“火花”，靠什么激发起学生探究新知的需要靠数学知识本身的艺术魅力让学生享受数学的美数学包罗万象，丰富之极，它如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。数学知识结构的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。但是这种数学知识潜在的美、含蓄的美，是不会自发地起作用。教学的艺术正是要千方百计地挖掘它的美，渲染它的美，体验它的美。教师要积极创造条件，通过各种方式让每一个学生去感受它的美，升华它的美。用美的力量去燃烧学生思维的“火花”。让学生感受数学的价值数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下子拉近学生与数学的距离。现代数学绝不是纯粹的数学游戏，不是单纯的计算，不是束之高阁的性质、定理、法则，更不是虚无飘渺的推理判断，现代数学是一种直接用于生活的技术。小学数学知识在生活中有着广泛的应用，只要我们教师善于将小学数学与生活实际相沟通，创设学习数学的生活情境，孩子们就会感受到数学就在我的身边，我就生活在数学之中。孩子们就会自然而然地产生一种想了解数学、研究数学的愿望，继而会喜欢数学。孩子们拥有了这样一种积极的心态，就会产生学习的动力和进入数学乐园去探索、去创造的欲望。教学中教师要千方百计地想办法让学生在学习数学的过程中享受数学的美，体验数学的价值，发现数学的神奇，体验数学的趣味。这样学生才能逐渐地爱上数学，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学会学学会”这样一个良性循环。创造思维的火花正是从这里燃起。真诚耐心地等待“发现”“问题”往往被视为探究学习的核心，而探究学习正是数学教学的生命线。教学的艺术就是要激发学生的“问题意识”，激励学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题。数学知识抽象、概括、严谨，而小学生年龄小，思维相对简单，他们发现问题是需要过程和时间的，教师应以足够的耐心，真诚地等待孩子们的发现。等待是尊重，等待是艺术，教师要相信每一个孩子都具有不同程度的潜力可以挖掘，相信每一个孩子都可以在原有的基础上学好数学。过去课堂提出的问题多数都是教师精心设计的，学生的思维基本上是围绕着教师提出的问题一步步展开。虽然课堂过程中也不乏热烈的讨论，但结果是“孙悟空一个跟头翻了十万八千里，最后都没有逃脱如来佛的手心”。这样的课堂限制了学生的思维，影响了学生积极性的发挥。现代的教学观更加关注学生的发展，要充分挖掘孩子们的潜力，使之主动积极地学习。我努力使教学过程成为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。每一个新的数学知识、新的概念学习之前，我都喜欢向同学们提出这样的问题“关于今天要研究的数学知识，你已经知道了哪些还想了解些什么”使课堂教学一开始就是开放的，孩子们刚刚进入新课的学习就感到是在一个自由探索的空间中学习。孩子们不是空着脑袋走进教室的，在生活和学习中已经对许多问题有所感受和体验，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。况且，孩子们具有利用现有的生活经验、知识基础进行推论的智力潜能，在这个基础上，他们可以推论出自己的独立见解。我认为，学会学习最重要的是在纷繁杂乱的问题情景中学会捕捉信息，提出问题。提出问题是需要学习的开始，孩子们能主动地提出一些有思考价值的问题，说明他们已经开始学会思考，这对一个人的发展来说是极其重要的一步。提出问题比解决问题更重要。因此，教师应努力创设一个宽松和谐的学习环境，要满腔热情地鼓励孩子们。即便开始提出的问题有些可能是幼稚可笑、漫无边际甚至离题万里，但也不可以一言否之，应耐心地提示孩子换个角度再思考。教师要多一些宽容，多一些等待，期盼着孩子们在学习中的“发现”。满腔热情地关注“生成”教学艺术既要关注生成，同样要关注预设。预设与生成和谐地融为一体时，课堂教学才会精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉。课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。正是由于课堂教学的本质决定了教师要精心预设教学方案。从另一角度看，学生是具有鲜活个性的生命体，生命是有差异的，生命是具有潜力的，学生在学习的过程中会表现出不同的情感、态度和认知差异。课堂上常常会出现教师想不到的“意外”。因此，教师必须关注生成，满腔热情地善待生成，使课堂不断生成的故事，成为学生互动交流、深入探究的重要资源。教学艺术要讲求预设的科学性，同样讲求生成的有效性。预设的教学目标应具有弹性，为接纳生成而留有空间。生成既有来自教师预谋中的生成，又有伴随课堂波澜起伏过程中的自发生成。因此，教师除了要有关注生成的意识，满腔热情地善待生成，还有责任调控、筛选、升华生成，使新生成的课堂资源能有效地引发学生的深入思考探索，提升数学思维品质，为学生的后继学习服务。预设是生成的基础，它会随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。让预设与生成伴随着课堂生命的交流而更加和谐巧妙灵活地引导“探究”教学的艺术不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会探究，体验探究的过程，享受参与探究的快乐。以圆锥体体积计算为例。我首先为学生创设了实际探究的背景并提供了探究的材料。学生开始了以小组为单位的合作探究，提出猜想，动手实践，验证结论。小组里个个有分工，人人有责任，大家充分利用实验材料把每次实验的结果记录下来。多次的实验中学生发现了圆锥体与圆柱体在“等高不等底”或“等底不等高”的情况下，它们之间的体积关系是不确定的；当它们存在着“等底等高”关系时，总是1份与3份固定不变的关系。同学们并没有因得出结论而满足，而是进行了更为深入的讨论著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。学生在解决问题的过程中，体验着科学的探究方法，感受着成功的喜悦与合作学习的快乐。小学数学教学是科学，同样也是艺术。当科学与艺术在教学中得到和谐统一时，教师的教学劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，课堂教学才会充满生命的活力。北小/张敏欣在教育局教研室任老师和邹老师的信任以及我校领导和教师的帮助下，上学期，我有幸参加全市小学语文青年教师课堂教学基本功竞赛，比赛持续5天，可以说这是我第一次感觉是如此紧张的比赛，能走出去亲身体验一下课改氛围，真有许多“百闻不如一见”之感叹，收获颇多。今天我想与大家谈谈参与这次活动的一点心得，也是对自己今后工作的促进。校本培训专号去参赛之前，就听人说，所有选手均是经过各地选拔出来的精兵强将，都年轻、有活力，而且不少是教坛的风云人物，有的在全国参加过比赛，有的在市级以上成功地上过公开课，真是高手如云啊。相比之下，我显得业绩小了些，没有参加过类似讲课比赛，经验明显不足，不由觉得没了底气。但转念想，一切重在参与，重在过程，只要以一颗平常心去认真对待，就能享受到参与过程而带来的快乐及收获，这也是一种满足、一种积极向上的态度。也许这次的失败正是你下一个成功的起点，所以结果并不是最重要的。如此一想，也就坦然了，我默默安慰与勉励自己“尽志而无悔”在准备参赛的这一周里，我与崔副校、肖主任及我校的各位领导进行科研备课，从中我学到了许多方法，尤其是在崔副校的带领之下，我走访了三所学校进行试讲，让我看到了崔副校身上的那股干劲。每当我们试课时，他都把当时的场景录下来，回到学校后，再进行深入地研究，虽然当时有些累，但我却真正地懂得最终你相信什么就能成为什么。因为世界上最可怕的二个词，一个叫执着，一个叫认真。在这5天的比赛之中，竞赛的项目有课堂教学、朗诵和现场作文，这三项比赛下来，最深的感触“书到用时方恨少”，做为教师，尤其是我们青年老师，应勤于读书，善于学习，始终保持良好的学习习惯。在这次大赛上，丛老师还专门做了“如何优化阅读教学”的讲座。回想整个过程，种种的一切，一点一滴，是忙是累，但我终于顺利完成任务，而且通过这次活动，锻炼了自己的教学的应变能力，学习实践新课改的理念，了解自身教学中存在的不足，受到了很多教师的点拨，让我受益匪浅。同时，更让我充分体会到了大家的关心和爱护。在此表示衷心的感谢获得那张一等奖的证书并不是惟一的目的，更不是最终的目的，而是为了通过比赛推动和促进自己的教学水平不断提高。因此，我参加完讲课比赛，并不是就万事大吉了，而是认真总结比赛中的得失，找出哪些是成功的需要进一步发扬，哪些是不足需要加以纠正和改进，以推动和改进自己的教学。下面是我总结的一点点看法，与大家共勉。当今语文课上，都离不开一个“读”字，这次比赛中的20多节课，每位教师都把读放在了首位。其实，在平日我们进行的语文公开课上，每位教师也是这样做的。听我这么一说，相信在座的每位语文教师也都同意这样的做法。的确，新修订的小学语文教学大纲上指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如今评价一节语文课是不是一节好课，是不是一节有价值的课，不仅仅是看课上学生们有没有读，更要看是不是进行了有效的阅读。是不是在重读的基础上，更重感悟、重语感培养和情感熏陶。只有这样的课，才算得上一节对学生有用的课，而盲目的读，带给学生的只能是乏味的表面文字。再看现在我们的语文课堂，每位教师都在像这个目标努力，我也一样，就在我摸索的时候，丛教师的讲座又为我们敲响了警钟，在教学千万不要犯这样的错误一、重视感悟，忽视质疑。中国传统的阅读教学经验是熟读精思。朱熹认为读书要“有疑”，从疑而悟。这一见解对我们今天的阅读教学仍有指导意义。也就是说，在阅读教学中必须处理好感悟和质疑的关系，那我们应该怎么办呢第一，一定要在教学过程中安排较充分的时间让学生质疑问难。阅读课应该有个自读浅悟质疑深悟的过程。第二，在阅读教学中，感悟和质疑在程序上谁先谁后，在时间上谁重谁轻，要因文而异，辩证处理。一般地说，文学性较强的课文、古诗词、儿童诗歌，教学可以感悟在先，质疑在后，并在感悟上多花时间；常识性课文、说理性较强的文艺性课文、寓言故事等，教学可以质疑在先，感悟在后，并在质疑解疑上多花时间。第三，要教给学生质疑的方法，并因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来。要告诉学生，质疑不要局限在一个词、一个句子上，可以按不同的问题进行质疑。如有关文章表层词、句的疏通性问题，有关思想内容深层的探究性问题，有关表达形式的鉴赏性问题。有关课文知识拓展的延伸性问题，或有关对课文不同看法的评价性问题。如果学生提出的是统领性、全局性的问题，教师可以“疑”为线索组织教学，让学生边解疑边感悟；如果学生提出的是局部性问题，教师可以“暗渡陈仓”，将问题插入教学过程中让学生自己解决，并产生感悟。第四，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在阅读教学中教师要充分尊重学生质疑和感悟积累的独持性，千万不要追求标准化答案。二、重视读书，忽视运用。培养学生良好语感是阅读教学的一个重要任务。所谓语感，是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握。语感是语文能力和语文人文素养的完美结合，它的形成是语文基本素养形成的重要标志。语感又分为词感、句感和篇感，对于我们平日的语文课上，重点要做的就应该是形成词感和句感。从阅读教学的现状看，大多数教师比较注重学生的情感体验，比较重视通过文本阅读来丰富学生的积累，积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感，以为语感积淀好了就自然能运用。其实积淀和运用是两回事，积淀是运用的必要条件而不是充分条件，从积淀转化为运用必须有条件，这就是语文实践。为了加强语感的积淀和运用，教师可以这样做第一，每篇课文学完后，最好腾出10分钟时间让学生学习和运用语言。第二，对学生在阅读教学中通过反复诵读和品读形成的语感，要让他们通过情境性填词、情境性造句等模仿性练习积淀下来。第三，一定要为学生精心设计运用语感的书面练习，这种练习要具有多样性、创造性、选择性、开放性和综合性。将泪水和汗水化作雪川是日本117世纪赫赫有名的高僧和画圣。他幼时家贫，迫不得已进山当了和尚。由于酷爱画画，雪川常因专心致志学画而耽误念经，而且屡教屡犯，以致一再触怒长老。有一天，烈日炎炎，是三伏天里最热的一天，就是做着不动也会流汗。到了念经的时候，长老看到雪川还在如醉如痴旁若无人地学画，不禁勃然大怒，将其双手反绑着捆在了寺院的柱子上。雪川很伤心，不由得泪如雨下。那泪水还有汗水，都滴在石板地上，突然，雪川产生了灵感居然用大脚趾蘸着泪水和汗水在石板地上画了一只活灵活现的小老鼠。站在雪川身后一声不响的长老看了之后，不仅大惊，认定这孩子日后定能成大气。于是对其精心培养，无微不至。后来，雪川果然成了赫赫有名的高僧和画圣。雪川活到百岁，无疾而终。这个一生都充满传奇色彩的世纪老人，在弥留之际，为自己写下了八个字的墓志铭“将泪水和汗水化作”教师专业发展之路亦是“泪水”和“汗水”的融合之路，智者都是踏着这融合之路步入自己专业发展的殿堂。全国优秀班主任丁榕老师在泪水中写成了“孩子，听妈妈对你说”这一催人泪下的师爱经典，“失子之痛、师爱之路、生爱之情”融汇成一条爱的“泪水溪流”，阐释着丁榕老师的教育专业之路。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在一生从教的35年间教过107名能力较差的学生，为研究他们落后的真正原因，苏霍姆林斯基先后对两千多户家庭的孩子进行研究，通过对遗传、日常生活、营养和精神生活等情况的调查分析，用“汗水”作出结论每个不良习气的学生的形成都是一个连锁反应的过程，表现为一种恶因引起了其他的恶果。“汗水”正是苏霍姆林斯基专业成长的源动力，是“汗水”成就了苏霍姆