潮安县上岗考资料心理学教育学复习资料

心理学复习资料第一章绪论第一节心理学的产生和发展一、心理学的产生（一）心理学的孕育心理学源于希腊文，意即“灵魂之学”；中世纪欧洲的心理学即心灵哲学的研究陷入困境；文艺复兴时期心理学脱离哲学而成为一门独立科学；（二）科学心理学的诞生德国冯特建立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生二、现代心理学的发展（一）心理学的三大主要理论学派1行为主义学派20C初美国华生提倡环境决定论和教育万能论；20C中美国斯金纳（提倡条件反射），存在机械唯物主义缺陷；2格式塔学派初创于1912年，德国韦特海默（K特夫卡，W柯勒）等三人把知觉经验组织作用归因于脑的本能作用，带有严重的唯心主义倾向和先验论色彩；3精神分析学派，也称心理分析，是1900年奥地利弗洛伊德创立的，过分夸大潜意识，是形而上学。我国现代心理学始于晚清时期（蔡元培），陈大齐在北京建立第一个心理实验室，标志着我国心理学进入崭新时期（二）心理学的主要分支1普通心理学研究心理学基本原理和心理现象一般规律的主干学科；2发展心理学研究人从出生到老年不同时期的心理特点和规律；3教育心理学研究教育和教育过程中教育者与受教育者心理活动及其产生、变化的规律；4社会心理学研究个性和群体在社会相互作用中的社会心理和行为的发生和变化规律；5认知心理学研究人的认识过程，即人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程。第二节中学心理学的对象与任务一、中学心理学的研究对象定义心理学是研究人和动物的心理活动和行为表现的一门科学心理活动（一）心理过程（共性）1认识过程感觉、知觉、记忆、思维、想象；2情绪与情感过程；3意志过程。（二）个性心理（个性）1个性倾向性需要、动机、兴趣、价值观；2个性心理特征能力、气质、性格。（一）中学心理学定义是研究中学教育和教学过程中的心理活动及其规律的一门科学（研究对象中学教师和学生的心理）；（二）中学心理学的基本内容1研究中学心理学的内容，必须以普通心理学和发展心理学为基础A必须了解人的心理过程；B必须了解人的个性心理；C必须了解中学生的心理发展；2研究中学心理学的内容，必须以教育心理学和社会心理学为重点A必须了解与中学教学有关的学习心理；B必须了解与中学教学有关的教师心理；C必须了解与中学教师有关的教师心理D必须了解与中学生有关的群体心理。（二）中学心理学的基本任务让学生系统地掌握心理学的基本理论，了解中学生心理发展的特点及其变化规律，并加强实践环节，培养学生运用心理学基础知识于中学教育和教学工作的初步能力。1中学心理学的理论任务提高师生的思想觉悟，树立辩证唯物主义的世界观；2中学心理学的应用任务培养各类合格人才。（三）学习中学心理学的意义1为了培养学生优良的心理品质，就必须了解学生在认识、情感、意志以及个性心理特征方面的不同特点，根据这些不同特点，有的放矢地实行因材施教，采取各种有效的途径和方法，来发展学生良好的心理品质，克服其个性方面存在的缺点；2为了提高教学质量，就必须掌握认识过程的规律及心理发展的年龄特征的知识，才能选择适当的教材和教学方法，使学生迅速地牢固地掌握各种科学知识和技能，并发展学生的智力；3为了改革教学方法，就必须掌握教育心理和学习心理的有关知识，才能深化教学改革，更好地对学生进行素质教育。第三节中学心理学的研究方法一、中学心理学的基本原则（以辩证唯物主义的理论为指导）1客观性原则；2发展性原则；3整体性原则；4教育性原则；（二）心理学研究方法的发展趋向；二、中学心理学研究的主要方法1实验法自然实验法和实验室实验法2调查法问卷法和谈话法3观察法自然观察法和控制观察法4心理度量法第二章认识过程第一节感觉与知觉一、感觉（一）感觉的概述（认识过程的初级阶段）1定义感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映2按信息来来源分A外部感觉视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉（包括温觉、冷觉、触觉、痛觉）；B内部感觉动觉、平衡觉、机体觉；3相应的分析器感受器、神经通道、大脑皮层的感觉中枢（二）视觉与听觉（三）感觉的规律及其作用1感受性及其测定。感受性是指感觉系统对刺激物的感觉能力，它是感觉系统功能的基本指标；2感觉的相互作用（1）同一感觉的相互作用适应和感觉的对比（暗适应是指从光到暗，光适应是指从暗到光；感觉的对比包括同时对比和相继对比）；（2）不同感觉的相互作用A感觉的相互影响其一般规律是弱刺激能提高另一种感觉的感觉性，强刺激则反之，如音乐疗牙痛；B感觉的相互补偿如耳聋眼明；C联觉如颜色觉的联觉；二、知觉（一）定义是直接作用于感觉器官的事物的整体在头脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释过程；（二）知觉的分类1根据知觉对象是否属于人，分为社会知觉和物体知觉；2根据事物都有空间、时间和运动特性，分为空间知觉、时间知觉和运动知觉；3根据哪种感受器的活动占主导地位视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉；（三）知觉的规律及其运用1知觉的选择性（人类知觉的基本规律）例对象与背景转换图，如白兔在雪中或煤场中2知觉的整体性（直线不连贯便是三角形）3知觉的理解性（有经验的工人、医生）4知觉的恒常性（电视的火车声）第二节记忆认识过程的重要环节一、（一）记忆定义是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认），是过去经验在人脑中的反映；（二）记忆种类1根据信息加工的时间长短分类感觉记忆、短时记忆、长时记忆；2根据记忆的内容分类情景记忆、语词记忆、情绪记忆、运动记忆；（三）记忆表象，1定义也叫表象，是感知过的事物不在面前时在头脑中出现该事物的形象；2特征直观性，概括性；3介于知觉和思维之间的中间环节，是感性认识到理性认识的过渡阶段。二、记忆过程（一）识记，是获得和巩固知识经验的记忆过程，也是学习活动的初始阶段；1识记的种类A按目的分无意识记和有意识记；B按识记方法分机械识记和意义识记。2影响识记的因素A识记的任务B识记时的学习态度C材料的数量和性质；（二）保持和遗忘1保持是识过的信息在头脑中的存储，即已经识记了的信息在头脑中得以巩固的过程。保持的变化表现在两个方面一是保持材料的量变，二是保持材料的质变；2遗忘是识过的内容不能再认和再现，或者被错误地再认和再现。遗忘分暂时的和永久的两类，是保持的对立面。遗忘是有规律的A艾宾浩斯的保持曲线又称遗忘曲线，这一曲线表明遗忘进程是不均衡的，有先快后慢的特点，遗忘的速度随着时间的延长而越来越缓慢；B一般地说，识记材料的数量越大，则识记后的遗忘也越多；C识记材料的性质对遗忘的影响；D过度学习对遗忘的影响；E前摄抑制和倒摄抑制对遗忘的影响；F学习材料和系列位置对遗忘的影响；G识记者的主观因素和识记时采用的方法都对遗忘产生影响；（三）再认和再现（能再现都能再认，而能再认的就不一定再现）1再认就是对过去经历的事物再次呈现时仍能识别的记忆过程；2再现就是对过去经历过的事物在头脑中复现并加以确认的记忆过程；3再现分为两类A无意再现（睹物思人）和有意再现（根据题目要求重现答案）B直接再现和间接再现三、记忆规律在教学上的应用（一）提高课堂教学的记忆效果1提出记忆的具体目的和任务；2充分利用无意识记规律；3教学内容的系统化；4排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰；5构建线索和利用联想规律。（二）提高学生复习效果1及时复习和经常复习；2正确分配复习时间；3复习方法要多样化；4反复阅读和尝试重现相结合。（三）记忆品质的培养1记忆的敏捷性（过目成诵）；2记忆的持久性（过目不忘）；3记忆的精确性；4记忆的准备性（随拿随用）。第三节思维与想象一、思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映；（一）思维的概述（认识世界的高级阶段，是智力成分的核心）。特征间接性和概括性；（二）思维过程1分析和综合2比较和分类3抽象、概括和具体化；（三）概念的形成和掌握1定义概念是人脑反映客观事物本质的一种思维形式，是思维的最基本单位。（概念有它的内涵和外延，任何概念都通过词来表达）2个人掌握概念的过程，又称概念的掌握和概念的学习，过程为A特定客体阶段；B具体特征阶段观点；C功用阶段；D逻辑定义阶段；3概念形成的影响因素A过去的经验对科学概念的形成有重大影响；B学生的认知能力；C运用变式；D在实践中运用E用准备的言语揭露事物的本质，并给概念下定义；（四）问题的解决1问题解决理论A尝试错误（英国桑代克）；B顿悟（格式塔韦特海默）；C信息加工理论；2影响问题解决的因素A感性材料的组成形式；B定势作用；C个性因素；二、想象（一）1定义是人在头脑里对已储存的表象进行分析和综合，加工改造而形成新形象的心理过程，是思维的一种特殊形式；2想象在实践活动中的意义1想象对认识具有补充作用；2想象具有超前认识的作用；3想象具有满足需要的作用；4想象对于人的情绪情感生活有重大意义；（二）想象的种类根据想象产生时有无目的的意图，可把想象区分为有意想象和无意想象1无意想象是没有目的，在某种刺激物的影响下，不由自主地想起某种事物形象的过程。梦是无意想象的极端情况；2有意想象是有目的性、自觉性的想象。分为再造想象和创造想象，而幻想是创造想象的一种特征形式；（三）想象的品质1想象的清晰性；2想象的深刻性；3想象的实践性（获得专利的新产品）；4想象的差异性（画家以视觉表象为主，音乐家以听觉表象为主）第三章情意过程第一节情绪与情感一、情绪与情感的概念1定义是人对事物的态度的体验，是人的需要得到满足与否在人脑中的反映2、实质一方面，情绪与情感作为一种体验并不是凭空产生的，而是由一定的刺激情境引起的，与客观刺激是否满足主体的需要相联系，即需要在其中起媒介作用；另一方面，情绪与情感作为人们的主观意识体验，是人脑对客观现象的反映形式之一，但又不同于认识过程3、情绪与情感的区别与联系区别（1）、情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性；情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性，是个性结构或道德品质中的重要成分之一；（2）、情绪通常具有明显的冲动性和外部表现；情感常以内心体验的形式存在，比较内隐。联系在于情感离不开情绪，稳定的情感是在情绪的基础上形式起来的。情绪也离不开情感，情绪的变化往往反映情感的深度。在情绪发生过程中，常常深含着情感，因此，情绪和情感又是不可分割的。4、情绪与情感的两极性从性质上看，有肯定的情绪情感和否定的情绪情感；从强度上看，各种情绪情感均有强和弱两种状态；从紧张度上看，情绪有紧张和轻松之别；从激动度上看，情绪情感又有激动与平静之分；从快感度上看，情绪与情感又可分为愉快体验与不愉快体验（二）情绪和情感的外部表现个性的表现包括面部表情、身段姿态表情和言语声调表情二、情绪的种类依据情绪发生的强度、持续时间和紧张度，可以把情绪状态分为心境、激情和应激（一）心境心境是一种深入的、比较微弱而又持久的情绪状态,具有弥散性，有乐观与悲观之分；一种心境的持续时间依赖于引起心境的客观环境和主体的个性特点（二）激情激情是一种强烈的、爆发性的和相当短暂的情绪体验往往伴随着有机体的生理变化和明显的外部行为表现，可以是积极的，也可以是消极的，同时又是可以控制的（三）应激又称紧张状态，是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性的反应引起有机体的一系列生物反应；某些场合下也可起到积极作用三、情感的种类（一）道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为所产生的主观体验属于社会历史范畴；具有鲜明历史性和阶级性（二）理智感是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验（智力过程、解决疑惑）（三）美感是根据个人美的需要而产生的对各种美的体验（英雄的心灵美）第二节意志一、意志的概述（一）什么是意志1、意志的定义是人有意识、有目的、有计划地支配和调节自己的行动，经过克服困难，以实现预定目的的心理过程2、意志的基本特点1、意志是人类特有的心理现象；2、意志是意识对行为的调节（发动和制止两个方面）；3、意志对客观规律的依存性；3、意志行动及其特点定义意志行动就是指在意志支配下实现的行动（是属于受意识发动和调节的高级活动）意志行动特点1、意志行动是自觉的，有目的行动；2、意志行动与克服困难相联系（内外部困难）；意志的作用主要表现在1成功的驱动作用；2行动的维持作用；3制止行动的作用（一是要制止错误行为；二是要制止与预定目的相矛盾的行动）；（二）意志和认识情感的关系（相互渗透的一个统一的心理过程）意志是在认识的基础上产生，又对认识活动产生巨大的影响意志和情感密切联系，人的情绪和情感是人的活动的内部动力之一，它既能鼓舞人们的意志行动，又能成为意志行动上的阻力意志不仅受情绪的影响，而且在对情绪的调节和控制方面也发挥着巨大的作用二、意志行动的心理结构一般分为两个阶段（一）准备阶段1动机的矛盾与斗争（P78两种情况）；2活动目的的确立（冲突分为双趋式冲突，趋避式冲突，双避式冲突，多重趋避式冲突）；3行动方法与策略的选择；4行动计划的制定；（二）执行阶段1及时执行决定；2敢于克服困难；3正确对待挫折；三、意志品质定义是指一个人在实践中所形成的比较稳定的意志特质，是衡量一个人意志是否坚强的标准评价意志品质的好坏，根本的一条是要有意志活动的社会价值人的最主要的意志品质1自觉性是衡量一个人意志水平的首要品质（受暗示性和独断性）；2果断性（优柔寡断和冒失武断）；3自制力（任性和怯懦）；4坚持性（动摇性和顽固性）；第四章注意第一节注意的概述一、什么是注意1定义注意是人的心理活动对一定对象的指向与集中2注意的两个基本特点（1）指向（定义就是选择与确定心理活动的特定对象和范围）；（2）集中（定义就是心理活动专注于指向的对象，使活动不断深入），两者是彼此联系着的，指向是集中的前提和基础，而集中是指向的体现和发展；注意是心理活动的共同特点，不是独立的心理活动，和心理过程密切相关二、注意的功能1选择功能；2保持功能（做医生抢救病人）；3调节和监督功能；三、意的外部表现（既是研究注意的客观标准，也是体现注意的主要条件）1出现适应性运动；2无关运动停止；3呼吸发生变化；4形神特殊变化；四注意的种类1无意注意（不随意注意）定义无意注意是事先没有预定目的，不需要作意志努力的注意引起无意注意的原因有两种（一）刺激物的特点1刺激物的强度；2刺激物的新异性；3刺激物的活动和变化；4刺激物之间的对比关系；5刺激物的质量；（二）人的主观状态1需要、兴趣和态度；2情绪与精神状态；3知识以及经验；2有意注意（随意注意）定义有意注意是一种有预定目的、需要意志努力的注意引起和保持有意注意的条件是1明确目的、任务；2合理组织活动；3稳定的间接兴趣；4良好的意志品质；5丰富的知识经验；3有意后注意定义有意后注意是有明确目的而不需要作意志努力的注意这是在有意注意基础上发展起来的一种特殊的注意形式产生有意后注意的条件是1明确目的、任务；2加强实践环节；第二节、注意的品质良好的注意力应该具有的品质如下一、注意的范围；影响因素有1对象的特点；2活动的任务；3人的知识经验；二、注意的稳定性（即持久性，重要品质）；影响因素有1对象特点；2主体状态；3是否分心（与注意稳定性相反是注意的分散，即分心）；三、注意的分配；影响因素有1人对活动的熟练程度；2活动本身的性质和特点（音乐专业学生，口手眼配合）；3分配注意的技艺；四、注意的转移；影响因素有1原来注意的紧张感；2新的注意对象的性质；3神经过程的灵活性；第三节注意与教学一、运用无意注意规律进行教学1在教学环境上，应避免分散学生注意的因素；2在教学内容上，要以丰富、新颖的内容吸引学生的注意；3在教学方法上，要生动、灵活，以保持学生的注意二、运用有意注意规律进行教学1进行学习目的的教育，激发和培养间接兴趣；2正确组织课堂教学，防止疲劳现象发生；3严格要求学生，加强意志力的培养和锻炼。三、运用两种注意相互转换规律进行教学四、运用注意规律控制学习上的分心1超前控制；2信号控制；3提问控制；4表扬（批评）控制定义分心是与注意相反的心理特性，是指一个人的心理活动在必须注意时不能充分地指向和集中，或者完全离开当前应该指向和集中的事物而转移到无关的事物上去的心理状态第五章个性心理个性心理分为1个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的特征（包括需要、动机、兴趣和价值观）；2个性心理特征指在个性的心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特征（包括能力、气质和性格）。第一节需要与动机一、需要一定义是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是个体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映（二）需要的种类1按需要的产生和来源生物性需要和社会性需要；2按需要的对象物质需要和精神需要；（三）关于需要的层次理论人的需要是一个由低级向高级形成和实现过程马斯洛需要层次论1生理需要（优先）；2安全需要；3爱的需要（社交需要）；4尊重需要；5自我实现需要。二、动机（一）定义动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力动机与目的区别与联系动机是激励人去达到目的的主观原因，具有内在的、隐蔽的特点；目的是人所期望达到的活动结果，带有外在的、公开的特点；动机决定着目的，目的在一定程度上反映着动机，二者既有一致性，又有差异性动机与行为区别与联系行为是有机体在环境影响下所引起的内在生理和心理变化的外在表现，人的行为是受一定动机支配的，动机是行为产生的原因，行为是实现动机的活动；没有动机，行为就失去了产生的基础；没有行为，动机就失去实现的可能动机是连接需要和行为的中介动机对人的的活动的作用1启动作用；2维持作用；3强化作用；4调整作用；5迁移作用；（二）动机的种类1根据动机的起源生理性动机和社会性动机；2根据内容的性质正确性动机和错误性动机；3根据动机的作用主导性动机和辅导性动机；4根据动机持续作用的时间短暂性动机和长远性动机。（三）动机的基本特性1动机的原发性；2动机的潜伏性；3动机的实践性；第二节兴趣与价值观一、兴趣（一）定义兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向（二）兴趣的种类1根据兴趣内容分为物质的兴趣和精神的兴趣；2根据兴趣的起因分为直接兴趣和间接兴趣（三）兴趣的品质1兴趣的倾向性；2兴趣的广阔性；3兴趣的持久性；4兴趣的效能二、价值观（一）定义价值观是关于事物所具有的不同价值（对个人或对社会的重要性与意义性）的看法、观点或观念体系；（二）价值观的种类1根据价值观存在方式分为社会价值观和个人价值观；2根据价值取向分为经济的、理论的、艺术的、社会的、政治的、宗教的六类；（四）价值观的培养西方流行“价值澄清”法，最基本最主要的技术是“澄清反应”在我国如何对学生进行价值观教育1价值观应从小开始培养，并结合明辨各类事物的重要性与意义性进行；2进行正确的人生观教育3方法应当简单方便，生动有趣，多样而蕴含哲理，要能调动学生参与的主动性4树立正确的价值取向；第三节能力一、定义能力是作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动效率的一种个性心理特征二、能力的种类与结构（一）种类1一般能力和特殊能力；2再造能力和创造能力；3认识能力、操作能力和社会交往能力；（二）能力的结构（五种理论模型）1普通智力论（斯皮尔曼二因素论能力一般因素G特殊因素S）；2群因素论；3J吉尔福特的智力结构模型；4P弗农的层次结构说；5R卡特尔的智力结构理论三、能力的个别差异定义是指不同个体在能力上表现出来的量和质的差别（一）能力的量的差异表现在能力发展水平和快慢上（二）能力的质的差异表现在各人具有不同的特殊能力，也表现在完成同一种活动时不同的人以不同的能力结合为基础四、能力的形成和培养（一）能力的形成1能力与素质（素质是能力的自然前提）；2能力与实践（二）能力的培养1传授科学知识；2加强实践活动；3坚持因材施教；4重视非智力因素第四节气质一、1定义气质是指人的心理活动的动力特征（主要表现为心理过程的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上）2气质具有稳定性，又具有可塑性二、气质的类型多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质（特点P132）三、气质的生理机制作出科学解释的是巴甫洛夫的高级神经活动类型学说四、研究气质的意义1对教育工作的意义；2对职业选择的意义；第五节性格一、定义性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和人的性格具有多样性和复杂性二、性格与气质联系1气质对一定性格特征的形成起着促进或阻碍作用2各种气质类型即使形成同一种性格特征，也还会保留各自的气质色彩；区别1气质类型虽然对性格的形成与表现发生一定影响，但它并不能预定一个人最终形成什么样的性格2气质是由神经系统类型所决定的心理表现，它更多体现神经系统基本特征的自然影响，性格则是在神经系统一般类型即气质类型的基础上后天形成的一种心理特性，是先天的气质类型和由后天的环境变化的“合金”3气质类型无所谓好坏，每种类型都具有积极一面也具有消极一面，而性格却有好坏之分，它能决定一个人的社会价值和取得成就的大小，具有直接的社会评价意义三、性格的特征和结构（一）性格的特征1在对现实态度上的性格特征；2性格的意志特征；3性格的情绪特征；4性格的理智特征（二）性格的结构（性格的各种特征以独特的方式组成的一个完整结构）1性格结构的完整性2性格结构的复杂性3性格结构的稳定性与可塑性4性格结构的典型性与个别性四、性格的类型及其鉴定（一）性格的类型定义是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合；（没有公认的分类方法）理智型，情绪型，意志型，混合型；最普遍1外倾型，内倾型，中间型；2顺从型，独立型（二）性格的鉴定明尼苏达多相人格测验、卡特尔16种人格因素问卷和投射测验五、性格的形成与培养1家庭作用；2环境影响；3个别教育；4自我完善第六章中学生心理发展经历六个较大的阶段1乳儿期（从出生到1岁）；2婴儿期（从1岁到3岁）；3幼儿期（从3岁到6、7岁）；4童年期或学龄初期（从6、7岁到11、12岁）；5少年期或学龄中期（从11、12岁到14、15岁）；6青年初期或学龄晚期（从14、15岁到17、18岁）第一节中学生生理的发展生理发育两个增长速度的“高峰期”1出生后的第一年2青春发育期生理变化，有“三大变化”1身体外形的变化身高（最明显），体重，肩宽，胸围，盆宽，坐高，上下肢等2体内机能的变化（1）心肺的发育；（2）神经系统的发展；（3）机体能量代谢增加；3性器官和性功能的成熟（青春发育期的主要标志）第二节中学生认识能力的发展定义在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认识特点，就是认识能力，又称智力一、中学生智力发展的特点1中学生的智力是随着年龄增大、年级增高而发展的（初二是关键年龄，新起点；高二是成熟期）2在整个中学阶段，学生逻辑思绪的自觉性不断发展3虽然中学生的抽象逻辑思维占优势地位，智力的深刻性不断发展，但对于不同的思维过程，解决问题的水平也有差异二、中学生观察力的发展1目的性和持久性的发展；2空间知觉和时间知觉的发展；3观察概括性的发展；三、中学生记忆力的发展1有意识记的发展；2意义识记的发展；3抽象材料识记的发展。四、中学生思维力的发展有以下两点1整个中学阶段，学生的思维力迅速得到发展，抽象逻辑占优势地位2初中二年级是中学阶段思维发展的关键期；具体表现在几个方面（1）深刻性的发展；（2）独创性的发展；（3）灵活性的发展；（4）逻辑性的发展；五、中学生想象力的发展，主要有三个方面1有意想象占主要地位；2想象的现实性不断发展；3想象中的创造成分逐步增加；第三节中学生情感与意志的发展一、中学生情绪、情感的特点；1“疾风怒涛”的情绪；2孤独感的出现；3理智感的飞跃；二、中学生友谊和爱情的发展（一）中学生友谊感的发展具体特点1中学生的友谊有一定的共同的心理基础；2中学生的朋友，大多数是相同或相似年龄的同性别的同学，特别是同班同学；3中学生的友谊，不仅在情感上有依恋的特点，而且往往将友谊作为行为的驱动力；4男女中学生的友谊也存在着一定的差异。（二）中学生爱情的发展四个阶段1是显露出青春萌发期疏远异性的否定倾向；2是向往年长异性的“牛犊恋”期；3是青春中期的积极接近异性的狂热期；4是青春后期正式的浪漫恋爱期；三、中学生意志的发展1、自觉性的发展；2果断性的发展；3自制力的发展；4坚持性的发展；第四节中学生自我意识的发展一、自我意识定义是个体对自己的认识和态度具体表现在1成人感的出现；2自我评价能力的发展；3自尊心的发展；4人生观的发展。定义自尊心是指概括了的自我评价，是自己自定自己的一种态度，是要求他人尊重自己的一种愿望，是推动自己不落后于人的一种动力个性结构个性倾向性，自我意识，个性心理特征心理学中的个性是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统心理成分自我认识，自我体验，自我监控第五节中学生的社会化一、1定义社会化是一个人学习他所属的社会中的人们必须掌握的生活技能、行为规范和价值体系，以取得社会生活适应性的发展；2社会化的意义（人为什么要社会化）1刚出生的个体只是一个“自然人”2“自然人”只有经过社会化，才能成为社会的人；3社会化特点1社会强制性和个体能动性2终身持续性3人的社会化过程也是个性化过程；二、中学生社会化的内容初中生社会化的特点；高中生社会化的特点三、影响中学生社会化的因素（一）遗传因素（是人社会化的潜在基础和自然前提）；（二）社会环境因素1家庭的影响宠爱型，放任型，专制型，民主型；2学校教育的影响（1）学校作为一个重要的社会化机构，它的主要职责是进行系统教育（2）学校具有独特的结构（3）课堂上的活动也很重要；（三）同辈群体的作用第七章学习心理第一节学习的概述一、（一）定义广义的学习是人和动物在生活过程中获得个体和行为经验的过程；狭义的学习主要指人类的学习；（二）人的学习与动物的学习本质的区别1学习目的和学习动力差异；2学习形式和学习内容的差异；3学习过程的差异；4学习心理机制的差异；（三）学生的学习（人类学习的特殊形式）定义是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、自觉地掌握一定系统的知识、技能、形成品德、发展智能和体质的社会活动。；特点1学习内容以系统掌握间接经验为主；2学习方式在教师的传授指导下进行；3学习时间相对集中，快速高效；4学习目标主要为未来社会实践做准备（区别于教育学学生学习的特点）二、学习的作用1获得知识；2发展智力；3形成品德；4增强体质；三、学习的类型（一）我国的学习分类根据学习的内容和结果，分为1知识学习2技能学习3智力学习4品德学习（二）奥苏贝尔的学习分类1根据学习方式分（1）接受学习；（2）发现学习；2根据学习内容分1机械学习；（2）意义学习第二节、现代学习理论在西方把学习理论分成两大理论体系学习的联结理论和认知理论一、学习的联结理论学习就是刺激与反应不同的联结（前期桑代克；后期斯金纳）（一）桑代克的联结说第一个较为完整系统的学习理论（二）斯金纳的强化说最著名实验饿鼠实验二、学习的认知理论1格式塔派的顿悟学习理论；2布鲁纳的认知发现说；3奥苏贝尔的认知接受说第三节、学习的积极性一、学习积极性概述（一）定义是指学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态（二）学习积极性的心理分析（心理因素）1学习需要（认知需要、自我提高需要和附属需要）；2学习动机；3学习兴趣（最现实、最活跃的成分）；4学习态度（其心理成分认知、情绪、意向）二、制约学习积极性的因素（一）客观因素在学习积极性中的作用1社会因素；2家庭因素；3学校教育；（二）主观因素在学习积极中的作用1认知水平；2情感因素；3意志因素；4个性因素三、学习积极性的激励措施（一）满足学习需要1加强学习目的教育；2满足学生的求知需要；3创设问题情境（1）从学生学习实际出发，中学生已有的知识经验和智力水平，是教师创设问题情境的一个制约因素；（2）熟练掌握教材结构及知识内在联系；（3）采用多种形式创设问题情境；（二）培养学习兴趣1扩大学生知识面；2让学生学有所得；3指导学生学以致用4帮助学生迁移兴趣；（三）激发学习动机1提出具体而明确的学习目标；2及时运用学习反馈；3进行恰当的学习评价，应注意（1）以肯定性评价为主；（2）实事求是，客观公正；（3）正确认识，注意方式；（4）还要注意学生心理发展和个性特点4开展有效的学习竞赛，应注意（1）慎用或少用竞赛；（2）方式要适宜；（3）增加获胜机会；（4）加强思想教育；（5）引导学生正确归因第四节、学习的迁移一、学习迁移的概述（一）定义是指学生的学习经验对先前或以后的学习产生影响及其将学到的知识应用于实践的心理活动过程（二）学习迁移种类1按迁移所起的作用和效果分为正迁移和负迁移；2按照迁移的影响方向分为顺向迁移和逆向迁移；（三）学习迁移的作用1理论上，有利于揭示学习迁移的规律；2实践上，有利于学校教育目标的实现；二、影响学习迁移的因素1学习对象之间的共同因素；2已有经验的概括水平；3分析问题的能力；4思维定势的影响。三、促进学习迁移的方法（一）加强基础知识和基本技能的训练（二）培养学生的概括能力，有效方法包括1深入观察；2积极思维；（三）应用比较的方法，应遵循的原则为1被比较的事物须有可比性，有一定联系；2确定比较的标准，以免发生混乱，导致无法确认比较的结果；3重视比较事物的内在联系，以揭示事物的属性及其程度。（四）加强学习指导，应注意1适量；2充分发挥学生学习的主动性。（五）培养良好的心理准备状态首先表现在信心、紧张程度、斗志方面，其次表现于应用知识经验的心理准备状态第八章、教学心理第一节、德育心理一、什么是道德和品德（一）道德的定义是指在社会生活中人们应当遵循的原则和规则（是一种社会现象，一种维持社会秩序的意识形态，阶级性）（二）品德的定义品德就是道德品质，是个人依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的稳定的特征（三）品德和道德的关系联系1个人品德是社会道德的组成部分，离开了社会道德就谈不上个人品德；同时，个人品德的发生发展与社会道德一样都受到社会发展规律的制约；2品德的形成不是由遗传获得的，而是在后天的社会生活中，主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在周围人群潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展的3个人品德虽然不可避免地要受到社会道德风气的影响，但是它对社会风气也能产生一定的反作用，如优秀人物的品德；区别1道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象；而品德则是依赖于某一个体的存在而存在的一种个体现象；2道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整；而品德的内容只占其中的一部分；3道德的发展完全受社会发展规律的支配；而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，还要服从于个体的生理、心理活动的规律；4道德是伦理学和社会学研究的对象；品德则是教育学和心理学的研究范畴。二、品德的心理结构传统观点道德认识（前提，核心和基础），道德情感，道德意志，道德行为联系道德认识是前提，是品德心理结构的核心和基础。在一定程度上，它决定着品德其他心理成分的方向、内容和程度。而道德情感和道德意志是两个重要的内在条件和力量，是联系道德认识和道德行为的中间环节，是制约个体道德动机产生的重要因素。道德行为则是品德形成的最后环节，是衡量道德品质的重要指标。同时，道德行为在一定程度上反映其他三个组成部分的发展程度，并起着巩固、调节的作用。实际上，这四个组成部分是相互联系、相互渗透、互相促进的，是道德心理结构不可分割的组成部分；它们既不能互相替代，又难以截然分开，而要作为一种有机的整体协同活动三、品德形成的心理过程（一）道德认识过程（个人品德的形成和发展要经历两个过程，一是理性化的过程，二是社会化的过程；道德认识主要包括对道德是非、好坏、善恶的准则及其社会意义的认识）1道德概念的掌握，影响道德概念形成的因素很多，主要有（1）道德情境（2）社会原因和认识原因（3）“意义障碍”；2道德信念的确立（道德认识的高级形式），有两个特点一是带有情感情绪色彩，二是具有“习惯性”（品德形成的关键因素）；儿童道德信念的形成和确立分为三个阶段（1）无道德信念期（10岁前）（2）道德信念萌芽期（10到15岁）（3）道德信念确立期（15岁后）3道德评价的发展（定义道德评价是指运用已掌握的道德知识，对别人和自己的言行进行是非、善恶评价的能力），具有以下几个特点（1）从模仿到独立（2）从“效果”到“动机”（3）从他人到自己（4）从片面到全面（二）道德情感过程（定义道德情感是人的道德需要是否得到满足或情感评定所唤起的一种内心体验），包括两个方面一是符合社会道德的情感，二是对是否履行了社会道德规范进行反省和情绪上的评定，即“良心”；表现形式为1直觉的情绪体验；2想象的情感体验；3伦理的情感体验；（三）道德意志过程（定义道德意志是指人们自觉地确定道德行为目的，排除了内外干扰，实现既定目的的心理过程），基本过程决心、信心、恒心；（四）道德行为过程（定义道德行为是人与客观的道德情境相互作用的产物），道德行为训练包括道德行为方式的掌握和道德行为习惯的养成第二节智育心理一、智育心理学定义是研究学校智育活动中的心理现象，并揭示出规律的科学二、智育的心理过程（一）知识的习得1传统的知识习得理论（1）我国流行的知识习得理论A知识的领会阶段；B知识的巩固阶段；C知识的应用阶段；（2）诺曼和鲁梅哈特的知识习得理论知识学习的三阶段A增生阶段；B重建阶段；C融会贯通阶段；（3）陈述性知识的习得过程A注意与预期；B激活原有知识；C选择性知觉新信息；D新旧知识相互作用；E认知结构的改组和重建；F根据需要提取信息。（二）智慧技能的形成1模式识别技能的形成（三阶段分析，比较和决策，其中比较可能以两种方式进行，一是串行加工，二是平行加工）2应用规则技能的形成；（三）学习策略的形成1定义学习策略是学习者用以提高学习和记忆效率的一切活动2学习策略的分类（根据学习的信息加工模式进行的分类）A促进选择性注意的策略；B促进短时记忆的策略；C促进新信息内在联系的策略；D促进新旧知识联系的策略；E促进新旧知识长期保存的策略；F元学习策略3学习策略的习得过程A学习策略是一种内控技能；B学习策略具有更高的概括性和灵活性；C学习策略不仅受认知发展水平的制约，而且受自我意识发展水平的影响。影响学习策略的学习的因素主要有与策略应用有关的原有知识背景、应用策略的自我有效感、元认知发展水平的训练方法等第三节体育心理一、体育心理学的定义是研究体育活动中的心理现象，并揭示其规律的科学二、运动技能的形成技能可分为心智技能和动作技能1定义运动技能是指通过练习获得的，在体育运动中表现出来的，以完善、合理的方式组织起来的动作从三个维度上进行分类1连贯的运动技能和间接的运动技能；2精细的运动技能和粗大的运动技能；3闭锁性运动技能和开放性运动技能2运动技能的形成过程它涉及反映系统、运动系统和反馈系统三个系统；经过两个阶段1感知动作产生视觉表象；2强化视觉形成运动表象3运动技能的迁移，有三种形式1两侧性迁移；2言语动作迁移；3运动运动迁移三、体育比赛过程的心理现象（一）赛前心理准备1定义是运动员比赛前调节自身的各种心理因素都处于比赛状态），主要内容包括建立积极的比赛心理定向；设置具体的、“符合实际且具有挑战性的目标”；培养和增强自信心；激发适度的比赛动机；调整唤醒水平，使其处于最佳水平；制定比赛方案；建立比赛的思维程序和行为程序等。2赛前心理状态，是指运动员对即将到来的比赛所表现出来的“身”“心”方面变化的综合表现。主要表现在（1）赛前过分激动状态；（2）赛前淡漠状态；（3）赛前盲目自信；（4）战斗准备状态，也称最佳竞技状态；（二）体育比赛中的心理状态（三）赛后的心理状态（P231）第九章教师心理第一节教师的角色心理（结合教育学中班主任工作意义和职责）一、教师的职业劳动特点1工作目标的育人性和示范性；2工作方式的长期性和个体性；3劳动过程的复杂性和创造性。二、教师角色的多职性（针对学生）1教师是人类文化的传递者；2教师是学生灵魂的塑造者；3教师是学生心理健康的保健者；4教师是学生的表率和社会的楷模。三、教师角色的意识（定义是指教师在从事教育教学的职业活动中所表现出来的并起支配作用的自觉心理活动）1乐于奉献的人生观；2为人师表的行为观；3期望学生成材的育人观第二节教师的心理品质一、良好的认知1敏锐的观察力2准确的记忆力3丰富的想象力4全面的思维力5高度的注意力；二、积极的情感1教师情感的深刻性（把培养社会主义事业接班人的神圣责任与关心爱护学生的真挚情感融合在一起是教师情感的主要特征）；2教师情感的丰富性3教师情感的含蓄性；4教师情感的稳定性；三、坚强的意志1意志的坚持性；2意志的自制性；3意志的果断性；四、广泛的兴趣1教师的兴趣中心；2教师的专业兴趣；此外，优秀的品德、完善的个性、健康的心理都是教师应具备的第三节教师的能力定义教师的能力是指教师完成教育教学工作所需要的本领一、全面掌握和善于运用教材的能力；二、高超的言语表达能力1说话要通俗2说话要明白3说话要趣味4以姿势助说话；三、因材施教的教育教学能力；四、教学的组织管理能力1教师应具有组织管理班集体的能力；2教师应能够调动学校、家庭、社会各方面的教育力量，给学生造成一个有利于培养优良品德的环境；3教师应具有对教育工作计划、教学大纲、编写和使用教材及课堂教学的组织管理能力；五、运用电化教学手段的能力第四节教师的威信（重点，问答及论述）教师威信是教师的教育教学在学生心目中所形成的心理效应一、教师威信及其作用1定义是指学生对教师的尊敬和信赖，是教师的品德、学识及能力在学生心目中所形成的威望和信誉；2作用感召、凝聚、导引、鼓舞；二、影响教师威信形成的因素（一）影响教师威信形成的客观因素社会地位，教育行政机关、校长、学生家长，甚至街道群众对教师的态度；（二）影响教师威信形成的主观因素（根本的决定性因素）1崇高的思想作风、优秀的心理品质和较强的业务能力；2教师良好的仪表、生活作风和习惯；3给学生以良好的第一印象，有助于教师威信的建立。第十章中学群体心理第一节群体心理概述一、群体及其形成（一）定义是根据一定的特征，如阶级、民族属性、共同活动情况、人际关系的发展水平、组织特点等，而从社会整体中区分的人群共同体（二）群体的基本特征与参量1群体的组成；2群体的结构；3群体的过程；4群体的价值与规范；5群体的发展水平；（三）群体的形成三个组成要素活动、相互作用和情感三、群体心理定义人们在群体活动中形成的比较稳定的心理活动和行为表现，称为群体心理有关小群体问题的研究，大体上形成三个学派1社会测量学派JL莫里诺；2小群体研究中的社会学派E梅奥；3群体动力派K勒温三、群体的分类1从群体的社会功能分类生产性群体，养护性群体，政治性群体，适应性群体；2从科学研究的角度分类（是否实际存在）假设群体（即统计群体），现实群体3从群体的规模分类大群体，小群体；4从群体的组织角度分类正式群体，非正式群体（非正式群体对正式群体有正负两种功能）；5从群体发展的不同水平分类松散群体，联合群体或合作群体，集体，小集团。四、群体的功能1工作性功能；2维持性功能A它使群体成员获得安全感；B群体能满足成员友谊的需要；C群体能满足成员的自尊、自信和自我确认的需要；D群体还可以满足其他千差万别的个人需求；3趋向性功能第二节中学生非正式群体的引导一、中学生非正式群体的结构二、中学生非正式群体的成因1接近性吸引作用2相似性吸引作用3补偿性吸引作用三、对中学生非正式群体的引导（对于积极性的非正式群体，应采取信任、沟通和支持的态度，处理好同这些小群体中心人物的关系，发挥他们的特长，通过他们使群体成员积极参与到为班级、学校争取荣誉的活动上。对于有消极性和破坏性的非正式群体，则要进行教育、争取、改造，密切注意其发展新动向，及时抓住苗头，果断采取措施，有力地限制和消除甚至破坏性的因素，防止这种小群体对班级产生不良影响）1角色冲突2责任扩散和匿名第三节班级群体心理与班集体的建设一、班级群体的特点1班级群体组合具有稳定性；2班级群体成员的身心发展水平相接近；3班级群体成员的主要任务是学习；4班级群体的管理者的权力大，影响力强；5班级群体是一个开放性系统；二、班级的功能（一）班级的心理气氛对学生的影响（定义心理气氛是指群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现）；（二）满足学生的心理需要（的重要意义）1满足学生的交往需要；2满足学生的归属需要；3满足学生的自尊需要；（三）促进学生个体的社会化发展（是班级的基本功能）；（四）促进学生的个性发展三、班集体发展的建设（定义班集体的建设是指在班主任的领导下，班级全体师生自觉地把班级群体建设为班集体，并使班集体由初级向高级发展的过程）（一）强化目标管理，把握几个方面1目标的方向性；2目标的参与性；3目标的阶段性；4目标的可检性；（二）培养正确的舆论与规范，教师要注意以下问题1了解舆论的性质与倾向；2树立正确的舆论导向；3通过各种形式的活动形成正确舆论；（三）提高群体的凝聚力1确立群体的奋斗目标；2教师民主的领导方式；3形成一定的外部压力；4保持良好的信息沟通；5培养集体的荣誉感；（四）建立班集体的核心班主任在选拔、培养和使用班级干部和积极分子时应遵循下列原则1使班级内的“人力资源”得到充分的开发和利用；2用发展的战略的眼光评估学生；3应善于训练指导骨干（懂得忍耐和处理好各种人际关系是群体动态学理论中的一个十分重要原则）第十一章中学人际关系第一节中学人际关系概述一、人际关系（一）定义是指人们在共同活动中彼此为寻求满足各种需要而建立起来的相互间的心理关系（二）人际关系的成分1认识成分；2情感成分；3动作成分（三）人际行为的模式，即一方面的行为会引起另一方面相应的行为。一般来说，一方表示的积极行为会引起另一方相应的积极行为；而一方表示的消极行为会引起另一方相应的消极行为，这是人际关系行为模式的规律之一1TF李瑞的研究；2WC舒兹的研究把需要分为“包容需要”，“控制需要”，“感情需要”；3霍尼的研究把人际关系行为模式分为谦让型，进取型，分离型二、中学人际关系（一）定义就是中学成员之间所形成的心理上的关系，即心理距离（二）特点1教师在班级人际关系中占主导地位；2每个中学生都参与班级的人际关系；3中学生人际关系比较单纯；4中学生人际关系是变化的（三）中学人际关系的作用P278第二节中学人际关系的类型一、中学的师生关系（一）定义是指教师与学生所形成的心理上的关系，即心理距离（二）中学师生关系的类型1友好型关系2对立型关系3一般型关系（三）中学师生关系的作用1师生关系对学生学习态度的作用；2师生关系对学生学习成绩的作用；3师生关系对学生个性发展的作用；4师生关系对教师的作用二、中学的同学关系（一）定义是指除教师之外的其他成员，指同学之间所形成的心理上的关系，即心理距离；（二）中学人际关系的类型1友好型关系；2对立型关系；3孤独与孤立型关系（三）作用1同学关系对学生学习成绩的作用2同学关系对学生获得社会能力的作用3同学关系对教师的作用第三节中学人际关系的改善一、影响中学人际关系的因素（一）家庭方面的因素1家庭教养态度2家庭住所3家庭社会经济地位；（二）教师方面的因素1教师的领导方式2教师对学生的态度3教师的人格特质；（三）学生方面的因素1能力特长2气质性格3外表条件二、中学人际关系的改善1师生关系的改善2同学关系的改善3教师在改善人际关系中的作用（1）教师需要极大的耐心，教师必须是富于热情而又坚忍不拔地帮助学生，不断加深对学生的了解（2）教师应注意使自己的教学面向全班每一个学生，不偏向一些学生，而忽略另一些学生第四节中学人际关系的测定一、社会测量法1矩阵法2图示法；二、参照测量法；三、社会距离尺度法；四、调查法第十二章心理测量第一节心理测量概述一、心理测量（一）