学科课程中实施差异教学的研究

全国教育科学“十一五”规划重点课题汉沽区子课题学科课程中实施差异教学的研究课题通讯本期要目一、编者按二、汇报选登（一）以科学活动为突破口，关注深化交叉点科学活动中关注幼儿个体差异的研究的阶段性总结汇报汉沽区第一幼儿园（二）组织系列研讨活动紧扣目标有效实施差异中幼儿计算区活动的研究阶段性总结汇报汉沽区第二幼儿园（三）多元互动共同体着手积累勤动笔建构游戏中幼儿个体差异与指导的研究阶段性总结汇报汉沽区第三幼儿园（四）在行动中摸索，在研究中定位差异教学研究阶段性总结汇报汉沽区第四幼儿园（五）紧贴纲要重操作解析差异挖潜能根据幼儿差异合理运用活动材料的研究阶段性总结汇报汉沽区第五幼儿园编者按以五月下旬开题算起，国家教育科学“十一五”规划重点课题区域性子课题学科课程中实施差异教学的研究在滨海新区的汉沽城镇中小学、幼儿园普及开来已经一年。依照全国规划课题管理办法的相关规定和区局2008上半年工作要点的要求，切实加强对差异教学研究的科学化、规范化管理，促进城镇教育高水平、高品质均衡发展，教育局、教育中心下发了关于组织“差异教学研究”中期检查督导的安排意见，在全国各学校开展阶段性成果汇报交流活动。2008年3月5日活动正式进入为期一个月的自查阶段，按督导规范标准，重点自查五个方面的事项，查出存在不足，自我整改。自查阶段结束后，此次中期检查督导转入情况汇报、抽样检查的阶段，区教育科学规划办提前将全区各学校分成五个组别，规定了汇报交流的具体要求，预期此阶段前半程于5月中旬完成，然后启动后半程抽样检查的活动。本期编发的正是幼儿园组差异教学阶段性成果汇报交流会上的五个发言，对全区各校间的互动交流、取长补短具有一定的范式功效。汉沽区教育局汉沽区教育中心以科学活动为突破口，关注深化交叉点科学活动中关注幼儿个体差异的研究的阶段性总结汇报汉沽区第一幼儿园在区教育局及教育中心的指导下，我园紧密结合本园实际，于2007年4月确立了课题科学活动中关注幼儿个体差异的研究，以科学活动为突破口开展差异教学研究。现将一年来的实践探索情况小结如下一、加强理论学习，做好知识储备1、组织参与研究的人员学习，消化理解课题内涵、外延。2、学习“多元智能”理论，对以往的儿童科学教育进行反思。（1）过去的幼儿园科技教育的操作活动中，存在着一些值得进一步研讨的问题，如在为幼儿提供操作材料方面目标意识较淡薄，忽视幼儿的个性差异及材料缺乏变化等。（2）以往的科学活动中，教师关注幼儿的个体差异大多只停留在表面与形式化水平，只是从幼儿的能力、智力、反应来看待幼儿的发展，容易忽视幼儿不同经验、不同学习方式、不同能力倾向的差异。（3）改革开放以来，中国幼儿教育界所倡导的很多思想和观念与多元智能理论的精神不谋而合，如“引导幼儿教育全面和谐发展”、“促进幼儿富有个性的发展”、“充分激发幼儿潜能”、“关注幼儿个别差异”、“促进每个幼儿在原有水平的发展”等等。多元智能理论使教师认识到每个孩子都有自己的优势智能，每个孩子都有自己的独特性，教师应尊重和接纳幼儿的个体差异，应考虑到每个儿童的需要、兴趣，要尊重每个幼儿的学习、探究的不同形式，尽量满足每个幼儿的需要和兴趣，允许他们以多种方式操作材料，给每个幼儿操作和表现的机会。3主要进行幼儿不同学习需要类别的研究及差异教学理论的学习，提高教师了解幼儿、研究幼儿的能力。（1）运用调查法、观察法，结合典型案例，对幼儿不同学习需要及学习方式进行分析研究。（2）运用资料分析法对差异教学策略的理论基础进行研究，对教师进行差异教学理念、策略和方法的培训。二、探索在科学活动中关注幼儿个体差异实施差异教学的策略新纲要幼儿科学领域指导要点中明确提出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。兴趣和欲望的基础在于幼儿主体对客体的情感体验，外化现象为幼儿对于客体的情绪态度。这提醒我们在组织幼儿活动时，不能只注重幼儿的技能技巧及知识量的掌握，而要转化观念，以幼儿的眼光看世界，用各种活动形式、活动方法调整幼儿的视线，激发他们的兴趣。通过学习、研讨，我们引领教师们进一步明确，在科学活动中教师要关注幼儿主体的个体差异、幼儿性别的差异、幼儿主体个性品质的差异、幼儿主体方法技能掌握的差异，充分发挥教师的主导作用，只有这样，才能激发、引导幼儿以积极的情绪态度参与科学活动过程，促进幼儿科学素质的发展，而且也促进他们各方面的整体发展。因此，在科学活动中注重个体差异，实施差异教学就显得尤为重要。教师要从多方面多角度去了解幼儿，整合各种教育元素，深入做到针对每个幼儿差异施加不同的教育影响，让教育行为更贴近幼儿的发展需要。在实践中，我们引领教师研究幼儿的生理、心理特点及学习特点，努力准确课题通讯第二期地去把握幼儿的个体差异；在教学活动中观察、记录幼儿的表现，关注幼儿的个体差异，探索差异教学策略。科学活动中我们从操作材料的投放、操作过程的指导、操作结果的评价这三个方面进行了初步探索。1操作材料的投放体现层次化。新纲要强调“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”现代教育应体现这样一种观念允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能挖掘每个幼儿的潜能，使每个孩子都体验到成功。因此，在投放和准备操作材料时，教师总是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，为不同的幼儿提供适合材料，满足不同水平层次幼儿的活动需求。如在认识“物体的沉与浮”时，教师为幼儿分别准备以下物品A容积相同的自来水、积木、铁块、塑料片、纸等；B容积相同的自来水、盐水、油水、积木、铁块、塑料片、纸等；C容积不同的自来水、盐水、油水、积木、铁块、塑料片、纸等，在幼儿的操作过程中活动目标由浅入深，不同认知水平的幼儿利用了不同的操作材料感知到了不同的容积、不同性质的水、相同的物品所表现出来的沉、浮现象是不一样的。2操作过程的指导体现个性化。“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这是新纲要所提倡的观点。科学活动中教师要关注到每一个孩子，根据孩子的表现和反应，适时介入并进行有针对性的指导。例如在中班科学活动好吃的火腿肠活动中，教师给每个幼儿准备了一根火腿肠，让幼儿自己想办法品尝。有的幼儿拿起剪刀剪掉了包装纸的一端；有的幼儿则用小刀把火腿肠切成了几段；有的幼儿则捏住火腿肠左右一拧；还有的不知该怎样开启。充分观察后，教师首先对不知道怎样开启的幼儿给予鼓励引导、和帮助，使他也成功地剥开了火腿肠。然后，教师让几个不同开启方法的幼儿上来演示，大家共同讨论怎样开启才能又卫生又不浪费。这种有效的指导要比直接示范演示效果好得多，不仅尊重了每一个孩子的学习方式，同时培养了幼儿敢于尝试、勤于思考的品格。3操作结果的评价体现机智化。幼儿的操作活动旨在引导幼儿手脑并用，促进手脑协调发展，并渗透一些相关的自然科学知识，让幼儿体验成功，从而激发幼儿对周围事物和动手操作探究的兴趣。因此，幼儿的操作活动贵在幼儿的参与，无论结果如何，教师应巧妙地给予积极的评价。新纲要也指出“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”在科学活动中，教师树立多元评价观，以促进每个幼儿的发展为目标，善于发现和挖掘幼儿的优势智能，对每个幼儿的优势给予积极肯定，使每个幼儿看到自己的优势，增强信心，让每个幼儿得到不同水平的发展。例如在中班科学活动太阳的七个宝宝活动中，教师让幼儿将两种不同颜色的宝宝进行变魔术，即黄色与蓝色调和变成绿色。当幼儿完成后，教师出示了自己调色的结果，有的幼儿垂头丧气地说“我变的魔术怎么和老师不一样”有的幼儿则兴高采烈地跳起来叫到“我变对了我变对了”教师急忙说“大家调的颜色都很漂亮。我想颜色宝宝都喜欢我们变出来的颜色。我们来帮自己的作品排队怎么样”于是教师和幼儿一起将他们的作品从深绿到黄绿的顺序进行了排列，还请他们辨认一下哪张是自己调的。其实，此次操作活动的目的，是要让幼儿知道两种或两种以上的颜色调合起来会变成另一种颜色，主要是引导幼儿大胆动手，积极探索，而幼儿操作活动中所变出的颜色与范例的颜色是否相似并不重要。对幼儿的操作结果以积极肯定的态度、巧妙的方法加以评价，让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，保持良好的情绪，为幼儿下次参与科学探究活动奠定了积极的心理基础。三、下一阶段研究重点1进一步提高教师了解幼儿、研究幼儿的能力。教师在科学活动中，通过观察幼儿的行为与言语及活动情况，来了解幼儿的发展情况，进而对幼儿做出真实的评价。只有这样，教师才能关注到幼儿的个体差异，有针对性地进行指导，进而促进每一个孩子在原有水平上的发展。2开展科学活动的观摩、研讨，继续深入探索科学活动中实施差异教学的策略。研究重点在科学活动中发挥不同幼儿的不同课题通讯第二期优势，培养幼儿合作和分享的品质。组织系列研讨活动紧扣目标有效实施差异中幼儿计算区活动的研究阶段性总结汇报汉沽二幼差异中幼儿计算区活动的研究是我园根据区课题确立的子课题，在教研室领导和老师的支持和指导下，我园教师积极组织实施研究工作，将研究的目标定位在通过计算区域活动，激发幼儿主动发现、探索、操作的兴趣及愉快的情感，综合地运用多种感官，在做做、玩玩、说说、看看中积极主动探索，求得新知，促进每一位幼儿在原有水平上的提高。通过一阶段的研究，我们在教育技能上有了一定的收获和提高，同时还使我们学到了有效的组织开展课题的方法和策略，增强了工作的信心，现将具体工作汇报如下一、扎实深入地开展园本学习活动，自课题开展以来，我园组织教师学习了华国栋教授的差异教学理论，以及幼儿园教育指导纲要，并进行了理论知识考核，使教师更加明确了教育是面向全体的，面向每一个包括有特殊需要的儿童，那就必须在教育中关注“个别差异”促进每个幼儿富有个性的发展。面向全体根本上是面向每一个不同的个体因材施教，而活动区活动的开展更能照顾到孩子发展水平和发展特点的差异。使教师在此过程中更了解孩子，敏锐地觉察孩子之间的差异，个别化地指导孩子。园本学习活动的开展，使教师的观念有了一定的转变和提升，为课题的有效开展打下了扎实的基础。二、开展不同形式的教科研活动。1、开展活动区的创设和材料的投放评比教研活动，我们根据幼儿计算活动的发展目标，各班制定活动区材料投放计划，并将材料的投放体现出层次性，便于幼儿操作。因为不同幼儿的游戏水平是不同的，于是，我们开展如何根据不同幼儿的能力差异投放适宜的活动材料的教研活动。经过讨论，我们提出了根据幼儿的能力不同，教育目标分层次实现的教育思路。此外，开展材料的展示评比活动，教师们通过互相学习、互相建议，提高了活动材料的操作性、层次性，使操作材料更好的物化教育目标，使孩子在活动中得到发展。2、组织计算活动观摩研讨。自课题开展以来，我们组织教师进行计算活动观摩，观摩后组织教师针对在活动中如何关注幼儿差异，幼儿获得哪些发展等问题进行研讨。使我们在研讨中更加明确了如何正确看待差异，如何促进每个孩子在原有水平上的提高，教师如何针对幼儿的差异进行分组活动。通过研讨使我们明确了这种分组必须是隐性的，而不能让孩子产生自卑心理，我们用苹果组、草莓组或星星队、月亮队等命名，教师针对不同的组提出不同的要求，指导孩子选择活动材料，使孩子身心愉悦的投入活动。3、开展计算课说课活动。依据活动内容，教师从目标、活动过程都要体现差异教学的理念。使教师在互相听、互相评的过程中，提高教育技能。4、依据纲要细则，分解幼儿发展目标。我们根据纲要中幼儿发展的目标要求，将目标分解到月，并根据月发展目标，制定材料投放计划，并体现材料的操作性和层次性，在区域活课题通讯第二期动中教师有目的的观察了解幼儿的发展水平，针对不同能力的幼儿提出不同的要求，如大班在进行分解组成教学时，教师为幼儿准备了三个层次的操作材料，第一层次提供分解盒；第二层次提供记录卡分解盒；第三层次提供记录卡分解盒。不同层次的幼儿提出不同的要求，第一层次的幼儿只要求他们探索将总数分成两部分的多种分法，第二层次的幼儿在探索的基础上进行记录，第三层次的幼儿能找出分解的规律，并进行记录。三、根据幼儿的发展、兴趣要求，提供多层次可操作材料。幼儿获得数学概念是通过与材料的相互作用，发现和建构数学关系的，同时，纲要也强调“提供丰富的操作材料，为每位幼儿都能运用感官进行探索提供活动的条件。”因此我园教师为幼儿创设能产生探索行为的环境，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，使幼儿从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。在材料的投放的具体实施中，如何真正做到尊重个体差异，因材施教。1、根据幼儿不同发展水平，合理投放。在同一年龄段中，不同的幼儿发展水平和速度也存在差异，如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。因此我们为不同能力的幼儿学习同一内容而提供不同难易程度的材料。即满足一般幼儿的水平，又照顾能力强和弱的幼儿使他们在各自的原有水平获得发展。如小班认识图形活动，我们提供了三组材料（A）找相同；（B）分一分；（C）排一排。这三种材料一组比一组难，就适宜不同发展水平的幼儿来操作。2、紧扣教育目标，提供多层次的操作材料。操作材料的提供既要紧扣教育目标，又要丰富多彩、形式各异。例如在认识“梯形”的活动中，活动的目的是感知梯形的基本特征。依据这一目标，我们提供了几种材料（A）找一找（各种几何图形组成的房子、树等形象，让幼儿给其中的梯形画轮廓）。（B）搭一搭（为幼儿提供小棍拼搭梯形，帮助幼儿体验梯形的外部特征，感知梯形的外部特征）。（C）变一变（为幼儿提供长方形、正方形等几何图形，让幼儿通过剪一剪，折一折感知梯形与其他图形的不同）。材料的提供由易到难，层次分明，满足了不同水平幼儿发展的需求。四、教师为幼儿提供及时有效的支持和指导。1、引导幼儿选择适合自己能力的操作材料去操作。材料选择投放后，关键在于如何引导幼儿去选择适合自己能力的材料去操作。为了便于幼儿了解每种操作材料的难易，我们在材料上标上一颗星、两颗星、三颗星等不同的标记来暗示材料的难易程度。如认识钟表的材料投放上，提供了“看表连线”、“画表针”、“找朋友”三种难易程度不同的材料，让幼儿按星星多少的顺序选择材料，由易到难地完成操作，达到教育目标。这样就为能力强的幼儿在单位时间内创设更多的学习机会，使之能吃饱，能力弱的幼儿也能选择适合自己的材料，相对做的材料的数量比能力强的幼儿少，使之能吃得了，教师也能给他们更多的指导。2、观察幼儿在活动区的表现，了解幼儿数概念发展水平。在进行数学区域活动时，我们根据幼儿的需要和表现，积极有效地与幼儿互动。我们还设计了观察表，内容包括参与活动的幼儿姓名、幼儿参与活动的持续时间、幼儿选择的材料是什么、数学能力发展情况。每过一段时间，我们归纳和汇总这些观察记录，以便教师对每个幼儿的数学发展情况有一个概括的了解，并以此为根据，进行有针对性的指导，有意识让他们选择一些更大难度、或没有接触到的材料，促进其进一步发展。3、利用同伴的交往促进幼儿有效学习。为了激发幼儿学习数学的热情，我园教师设计一些幼儿分组进行同一种类型的竞赛游戏，使每位孩子都参与，如“我来问，你来答”、“夺红旗”教师有意识的让能力强和能力弱的幼儿在一组。能力强的幼儿往往很快能做出反应。弱的在一边看后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如在小组操作活动时，能力强的幼儿很快做好，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说“是这样”于是能力弱的幼儿再看一次后，操作也就会了。像这样幼儿互为合作的方法对能力强的孩子来说，他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说，他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。结果正确时，他也课题通讯第二期会为自己对了、成功了而感到高兴。幼儿在活动中能自然的从同伴那里学习，因此能产生愉悦的情感，继而对学习数学充满兴趣。4、接纳差异，因人施教。在幼儿发展的进程中，每一个孩子的性格、发展方向、起点进度、水平都是不同的，这就需要教师应全面观察幼儿，尊重他们的差异，接纳他们的不同需求，善于引导，因人施教。我们将日常观察结果运用到实践之中，如发现对缺乏参与计算活动兴趣的幼儿，教师有意识的引导幼儿，鼓励其选择活动内容，并和他一起活动，当发现幼儿取得成功，哪怕只是点滴的进步时，教师都用激励的语言评析他们，使他们积极主动的参与活动。通过一年来的课题实践，我园幼儿在计算活动中明显有了主动探索的欲望，对数学活动的兴趣浓厚了。教师能有目的、有计划的投放不同层次的材料，并根据幼儿的不同差异进行教学活动，使孩子们在原有水平上都有了一定程度的提高。我们的研究仅仅是开始，还应该有进一步深层次的理解和行动，不断的进行实践和探索，使教师和孩子共同提高。课题通讯第二期课题通讯第二期多元互动共同体着手积累勤动笔建构游戏中幼儿个体差异与指导的研究阶段性总结汇报汉沽三幼我园申报的课题建构游戏中幼儿的个体差异与指导的研究历经两年的研究和实践，进展顺利。课题的研究本着倡导教育公平、促进每个幼儿全面和谐发展的原则，以区域活动为载体，以行动研究为手段进行。一、研究工作的主要进展课题研究由园长担任主要负责人，业务园长与骨干教师共同承担研究任务。在分工负责的基础上，上下互动、平行班互动、教师之间互动、师幼互动，形成研究的共同体。1、课题前两年研究的主要内容和目标我园首先将目标锁定在“不同年龄段幼儿建构游戏的搭建特点、构想能力、交往特点和能力方面”，同时关注教师“观察幼儿的方法和能力、个案记录及分析的能力、对不同层次幼儿建构活动指导的能力”。我们采用了观察法，对幼儿的建构游戏进行观察、个案记录和分析，寻找不同年龄段的幼儿在建构游戏中的特点、构想能力和交往能力的发展水平，确定了适应不同年龄段幼儿的建构游戏内容和目标。其次我园以平行班为一个研究小组，开始了班内“根据建构能力的不同对幼儿进行不同指导”的研究。在区域活动时，教师有意将幼儿按能力强弱搭配，每天都有一组幼儿进行建构活动，每周全班轮流一次。以教育实验法、行动研究法、个案追踪法为手段，以现代教育理念为指导，通过在自然状态下的实验研究、个案观察，收集第一手感性资料，自此基础上，理论与实践相结合，寻找有效的教育和指导方法。通过计划、实施、评价、反思，发现新问题，调正计划、再实施、再反思。对普遍性问题在研讨中注意指导的实用性，对个性问题注重个案追踪，连续性的进行观察、分析、指导、反思。经过两年的研究，幼儿的建构能力、创想能力、合作交往能力均有较好的发展，教师的观察能力、分析问题解决问题的能力、指导能力也得到相应提高，取得了教师、幼儿共赢的良好效果。2、计划任务完成情况在研究开展之前，我园做好了充分的物质和精神准备。首先为不同年龄段的幼儿投资购置了大量的建构材料，建构材料体现了不同材质、不同大小及各种形状和功能等，总投资达两万余元，为课题的开展提供了较为充分的物质材料。同时组织教师学习有关的教育理念，进行业务考核，成立教研网络，分工负责，为课题的顺利进行奠定了良好的基础。课题研究过程中，我园根据教师们在研究和实践过程中出现的问题，采取针对性较强的学习和研讨，以研讨式学习帮助教师从实践中找出问题、解决问题，从而使理论与实践寻找到有效的结合点。两年里，教师们对全园180名幼儿进行了全面的建构游戏的观察和指导，记录个案若干，撰写教育笔记和反思若干，为下一步进行研究提供了第一手素材。3、预期目标及研究效果经过两年的研究，预期目标基本达到。首先，教师们已经制定了各年龄段幼儿建构游戏目标及活动内容的框架；在同年龄班，根据幼儿的建构能力、创想能力、交往能力进行了分组观察和分析，并在指导策略上进行了研究；其次，每位教师在专业发展方面均有不同程度的发展和提高。二、存在的问题1、由于教师技能缺乏，幼儿个案追踪缺乏系统性的记录、分析和总结；2、在研究过程中，由于水平有限，对于实践层面的工作缺乏提升的能力；3、在指导幼儿建构游戏的构成中，教师缺少教育机智。三、下一步需调整的措施继续以研究式学习、行动研究法为载体，将研究目标调整到1、对不同发展水平的幼儿，采取适宜的指导方法的研究；2、教师如何在不干扰幼儿游戏的前提下自然的介入游戏，成功地实施有针对性的指导；3、个案追踪的连续性记录，及系统性分析和课题通讯第二期研究；4、以提升教师教育机智为载体，促进教师专业发展。在行动中摸索，在研究中定位差异教学研究阶段性总结汇报汉沽四幼在幼儿园日常教学中，如何关注幼儿的个体差异，使每个幼儿得到充分的发展，这是差异教学与幼儿园规程纲要相一致的的观点与教育理念。纲要中指出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”“教师应在有效的师幼互动中发现幼儿的兴趣，了解幼儿的需要，创设适宜的环境，课题通讯第二期开展有效的活动，促进幼儿的发展，。”基于这种认识，在差异教学研究的第一阶段我们在懵懂中开始了尝试与探索。一、差异教学的认识与理解初接触差异教学这个概念，课题组成员最初的理解认为，就是要在教学中关注幼儿的个体差异，在差异中求发展，通过学习缩小幼儿之间的差异，使幼儿在不同层次上得到发展。经过学习我们发现我们的理解还是有一定的偏差的，差异教学是指在班集体教学中立足于幼儿个性的差异，满足个别幼儿学习的需要，以促进每个幼儿在原有的基础上得到充分发展的教学。我们将概念作了重新地分析与思考，首先要承认每个孩子在性格、兴趣、能力和认知风格上都存在着一定的差异，应重视对幼儿差异的研究，既要关注幼儿群体差异和特点，又要关注幼儿个体的差异和特点，了解他们差异的表现、性质和形成原因，还要看到每个幼儿的优势与潜能，看到差异的变化与发展，差异教学的最终目的就是促进每个幼儿在原有的基础上得到最大的发展，促进幼儿主动地发展。注重幼儿的个体差异是幼儿教育原则之一，促进幼儿在原有的基础上最大限度的发展，是幼儿园规程和纲要的精神所在。差异教学的精髓与规程纲要的精神对接，课题组成员也对差异教学的研究由困惑迷茫的状态下走出来。二、课题实施与调整2007年第二学期我们将差异教学的研究定位在，在幼儿欣赏活动中有效提问差异教学研究，结合园本教研我们把关注幼儿差异并将提问的策略研究作为了研究的重点内容，并在实施过程中积累了一些有益的经验，在实施有效提问的策略进行了有益的尝试（一）活动前准备，对活动中各种生成性因素的充分估计。创设问题情境，并对幼儿可生成的问题有一定的估计，从而让问题引发问题，也可借助于一些适宜的材料投放和环境创设，帮助幼儿更直观的理解问题，从而促使提问有效性增强。教师面对着的是一群多变的孩子，他们的回答问题的角度也很奇特。答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时老师的即时调控能力显得尤为重要。既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要引发幼儿的进一步讨论。不一样的问题采用不一样的应对策略有时需要教师即时回应的；有时需要教师鼓励幼儿继续探索；有时需要激发幼儿的创造性思维。教师课前的估计就显得尤为重要。（二）人人参与，即面向全体又要层次分明层次分明是指问题要难易交替进行，以保持适当的松驰。一般应掌握由易到难，由浅入深的程序。阶梯式推进与螺旋式上升交替进行。思考性大的由能力稍强的孩子作答，检查性提问由一般能力的孩子作答，让全班幼儿处在一种“跳一跳、够得到”的状态，实现从最近发展区向可能发展区的延伸，因为孩子的知识水平，认识能力，思维敏感性的差异是客观存在的，在一次音乐欣赏教学中，不同层次的问题让不同类型的幼儿来回答，以避免机会不均等等。机会不均等会减少孩子的实际学习时间，从而加剧学习效果上的两极分化趋势，好的提问，要让各个层次的幼儿人人有所思，人人有所得，要做到这一点，要求我们教师在教学中有较强的随机应变能力，有灵活的教学机智。比如在大阪音乐欣赏活动我为爷爷打月饼。中秋打月饼是我国民间一个比较传统的习俗，可是孩子们没有这方面的体验，于是我们从孩子自己的体验出发，设置问题“中秋节你吃的月饼是从哪里来的”孩子们有的说是糕点师做的，有的说是妈妈买的，有的说是爸爸发的等等，然后让幼儿说说和父母一起吃月饼赏月的心情与感受。从孩子自身体验出发，感知音乐主人公当爷爷为自己打月饼是开心快乐的情绪，既体现了音乐主题，由于孩子的兴趣经验结合，使孩子把不容易理解的艺术作品环境与自己现实生活对接，体验与音乐主人公一种共同的情感。（三）合理停顿，让幼儿有所思考是提问的价值所在在音乐欣赏教学过程中，当幼儿有模糊的地方，适当的停顿，这里就是提问的一个切入点。总的来说可以从音乐的中心点切入，从兴趣点切入，从疑难点切入，从留白点切入，从模糊点切入。教师有效性提问事先设计好了，还要考虑有效提问的实现条件，也就是说完美的提问设计必须在教学活动中体现其价值，我们就不得不考虑针对设计的提问，老师要充分估计孩子的可能答案，并在全面考虑的前提下，编写提问提纲，估计各问题所需时间，作好必要的铺垫，以达到预课题通讯第二期期的效果。经过此阶段的研究，部分研究成果以成果论文形式推出。幼儿散文诗欣赏活动中指导之策略幼儿音乐欣赏活动中有效提问的策略在市学前教育学会论文征集中分获一、二等奖。教育案例在市学前教育学会案例评选中获一等奖。虽取得一些成果，在研究过程中我们曾处于一种近乎盲目的摸索当中，课题组成员有一种不知所为的感觉，正在迷茫当中，在课题申报批复阶段，我们接受了区教育科学规划小组的建议，将差异教学的研究与十五课题成果相结合，一方面在熟悉的领域里更进一步的研究，另一方面也可以扩大成果。我们综合考虑对课题研究方向作了大范围的调整，将音乐欣赏游戏活动中关注差异促进幼儿富有个性的发展确定为研究专题，这时时至学期中后期，我们开始调整计划在原计划的基础上，努力向新的课题方向转移。三、关注差异，激发幼儿兴趣兴趣是在需要的基础上力求接触和探索某种事物的心理倾向。在幼儿园里我们不难发现幼儿的兴趣有共性的方面，也有特殊性。比如幼儿都喜欢玩游戏、玩玩具乐此不疲，这是儿童的天性所至，但是他们的兴趣差异也很突出如有的孩子爱画画，有的孩子爱看书，有的孩子爱表演表现等等这些兴趣往往体现在日常的自由选择的活动中，他们在日常游戏和各环节转换中突出表现出来。基于这一点，我们对幼儿兴趣差异方面更多地加以关注。这些兴趣差异表现在具体活动中很大程度的支配孩子对活动选择的取向。而同兴趣的幼儿之间由于性格、认知能力差异他们在同种兴趣的取向活动中个体表现也存在着很大差异。这是我们在计划调整后在创造性游戏的组织过程中感悟到的。课题组抓住这一发现作了重点细致的观察与研究。以创造性表演游戏区活动为例，实验班基于园本教研音乐欣赏活动的研究专题创设了幼儿表演区，表演区了投放了幼儿近期欣赏的乐曲，还有一些乐器，一些表演用的道具，到了自由选区的时间，一部分孩子区域对音乐表演的兴趣爱好，很快就选择表演区，我们惊奇的发现表演区里自然形成了两个小的团体，一个是性格趋于外向的孩子他们组成了表演团体，每次会占据在活动舞台的中央，尽情尽兴的展示自己，而且动作很舒展，交流大胆而且随意，他们大都用形体动作及舞蹈动作表现音乐的主题，而几个性格内向的孩子他们也组成了一个小团体站在一侧的角落，手里拿着自制的乐器随节奏伴奏，站成一个纵排，高兴的时候边打节奏边优美的扭动着腰、臂，微笑挂在脸上，他们的交流好多时候表现的是窃窃私语。在同样的乐曲声中他们陶醉在自己的活动中。同样的兴趣让他们选择了同样的活动，而不同的性格特征在同样的活动中有着不同的表现，喜欢表演的孩子，他们充分调动以往的经验，变换各种动作、队形，整组之间一起配合大家在活动中交流学习表现达成共识，一起将对音乐的理解用近乎很夸张的形体动作表象出来，还很好地体现了创造性。不太张扬的乐器组的孩子们，他们也在交流中以自己的方式表现对音乐的理解，他们借助乐器打出节奏，并在节奏的带动下，愉快的腼腆的用形体动作表现，虽然动作含蓄确有一种内在韵味和美，在那并不太多的动作中散发出来，他们对音乐的理解好多是由表情、情绪表现出来，他们的创造性表现得不是很突出，但有一种孕育待喷发的感觉。在音乐差异教学的实践研究中，我们深切感受到不同的孩子他们对音乐都有自己独特理解的方式，他们的性格不同表现方式也不同，但音乐给孩子们带来的快乐体验却是一样的，只有尊重差异，才能真正的尊重幼儿。正是因为教师给孩子们提供宽松的环境，才有了不同性格差异的孩子都得以充分发挥的空间。近期我们在实验班在关注幼儿群体差异上又有了新的发现。例如大班音乐律动活动采茶舞曲，这是我园参加半日活动评比的一节音乐差异教育活动，活动中有一环节幼儿自由表现，女孩子大胆的表现，而男孩子有一大部分腼腆的不肯加入，面对活动中出现的问题，教师没有强拉男孩子去表演，而是先让女孩展示，然后启发男孩大胆表现，借助于道具头巾、围裙，然后引导全体进入茶园场景，调动男孩子参与表演的积极性，男孩终于勇敢地站起来，参与到活动中去。虽然他们不像女孩动作优美舒展，看得出当他们投入到集体中去，在羞涩、不好意思的同时，情绪却是愉快地。通过这样的活动给了我们一个启示与思考要让所有的孩子都以墨一样的做动作，过分的腔调依照意识，这对于存在个体差异的孩子来说，课题通讯第二期教育是否真正做到了尊重每个幼儿。前一阶段我们更多的关注幼儿群体差异表现，给幼儿充分自由展示的空间，下一阶段我们更多的探讨在关注群体差异的同时，关注幼儿个体差异，并在此基础上引导幼儿富有个性的发展。差异教学的研究刚刚起步，还须在不断的实践中摸索，在不断的尝试中研究，在研究中不断的完善。紧贴纲要重操作解析差异挖潜能根据幼儿差异合理运用活动材料的研究阶段性总结汇报汉沽区求实幼儿园一、课题概况我园自2007年9月起开展了区十一五“学科课题通讯第二期课程中实施差异教学研究”子课题研究。经过我园课题组成员的进一步探讨，并结合幼儿园的实际情况我们将课题界定为根据幼儿差异合理投放、运用活动材料的研究。课题本着全面性、整体性的原则，坚持以幼儿为本，针对幼儿的不同的年龄特点和兴趣需要，让每个幼儿都能得到不同程度上的发展。我园课题组成员在领导的支持下，带领全园教师遵循幼儿园教育指导纲要中明确指出的“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的教育理念，开展课题研究。至今为止，我们经历了两个阶段的研究过程（2007年9月12月为第一阶段，主要是做好课题研究的准备工作，2008年2月7月为第二阶段），依据课题实施计划，我们在学习基本理论的基础上，本学期我们针对活动区合理投放活动材料进行了研究。小、中、大三个教研组分别制订了区域材料投放的有效策略研究方案。并在教学实践中运用不同的策略来适应幼儿的个别差异，促进幼儿不断发展。二、课题的内涵促进每个幼儿在原有水平上的发展，这是我们在工作中的大方向。纲要的精神是促进每个幼儿在原有水平上发展。其实质就是我们“面对有差异的幼儿，实施有差异的教育，促进有差异的发展。”因此，教师必须清楚地了解到幼儿的能力、性格和兴趣爱好，看到每个幼儿如何动手、动脑，有什么困难及新的发现等等，并能及时的进行帮助、指导，使每个幼儿都有所得。在教学中，如果教师不了解幼儿之间的差异，很难行使教学策略。往往教师忙于完成教学计划，给幼儿表达思想的时间有限，幼儿的活动也受到限制，动手机会少，导致性格活跃的就照顾的多，而性格内向的则易被忽视。因此我们要考虑到幼儿的各种不同差异，采用不同的方法，提供不同层次的材料，以幼儿自主性活动来适应不同的学习速度和认知上的需要。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。材料是幼儿开展活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，是促进幼儿发展的载体，幼儿在操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力。因此，老师投放的材料不能随意，应在投放材料之前先预设教育目标做到合理运用与投放。在平时的活动中我们发现活动内容和材料的投放对幼儿活动的积极性和质量都有着很大的影响。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性的作用。在幼儿园中，有些教师想方设法独具匠心地为幼儿制作了活动材料，可往往因利用不好而发挥不出应有的效应。所以，我们应投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能引发幼儿的活动欲望。三、课题的研究目标1、了解分析幼儿在行为、能力、学习方式以及兴趣爱好等各方面的差异，寻找适合的教学策略。2、针对幼儿的不同差异，进行调查分析研究。找出适宜的教育策略，以适应每个幼儿的发展。3、通过投放材料，激发幼儿对活动的兴趣，使幼儿在原有的水平上有所提高，缩短幼儿之间的差异，让幼儿发挥最大的潜能，促进身心良好发展。4、通过材料的投放探讨与教学之间关系，针对幼儿的差异努力探索出一系列相关的原则、方法或教学策略。四、课题研究实施情况1、学习理论指导实践要使差异教学的理念深入人心，就必须让教师们能在理解的基础上掌握。我们通过网上查询、书籍搜索、集体讨论等形式组织教师学习了华国栋老师的“差异教学论”、“学习的不同需要与教师的有效指导”等相关的差异教学理论书籍与文章，在学习相关概念后，组织老师讨论“对差异教学的理解”，提出问题设计，深入了解差异教学的内涵，认识其重要性。（如我认识到的差异教学”“我在教育实践中哪方面体现了差异教学”）等，并要求教师在差异理论指导下，反思各自在教学实践中解决幼儿差异性问题的经历，撰写了教育笔记及学习体会。以此运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展课题的研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题，深化理论、更新观念、促进成长。大家通过一些思想上的碰撞对差异教学的理论又有了更深的理解。我们又针对我园的课题进一步学习了如何投放区域活动的材料、材料投放的层次性策略、各年龄段活动区材料的运用等文章，教师们的观念正在进一步地更新首先在思想上重视了材料的投放与运用。每次活动前，许多教师都要对材料（包括教具的使用）进课题通讯第二期一步斟酌，在活动过程中，密切关注幼儿使用材料时的反应，并养成了随活动记录，及时整理的习惯；其次，由于受到了差异教学理念的影响，教师在记录分析时也更多地考虑了运用不同层次材料对于幼儿活动的影响，教师们也更关注孩子们对于材料的有效运用了。2、开展调查深入了解在课题实施前期，为能充分了解分析幼儿在行为、能力、学习方式以及兴趣爱好等各方面的差异，寻找适合的教学策略，我们课题组的成员结合幼儿的差异特点，设计出了家庭调查表和教师调查表，以便客观地了解幼儿的具体情况。我们利用家长会的机会，向家长展开了调查，并指导家长对调查表进行了客观的填写。为了保证调查的科学性和客观性，教师又一次对幼儿进行了调查，对调查结果出入比较大的幼儿再次与家长进行沟通、验证。最后，利用差异研究卡综合归纳出幼儿的兴趣、性格特征、学习方式等，以便采取适用于不同幼儿以及特殊幼儿的教学策略与方法并运用到教育实践中。3、学会观察科学分析我们根据课题的目标与要求，将以前的幼儿观察记录与课题的需求进行了整合，使观察更为科学。我们主要从描述一个你遇到的幼儿特殊事件；分析该幼儿的问题、困难、特殊需求；寻找解决问题的策略和措施效果等几方面进行观察与分析。结合观察表，我们组织教师重温了幼儿园指导纲要、如何学会观察等书籍、文章，使教师提高了观察的技能，增强了观察意识。教师在教育活动中对每个幼儿独特的一面都有所关注，并结合幼儿的表现，利用家园沟通的途径，对幼儿进行了科学地分析，进一步使教师从兴趣、性格、学习特点等方面加深对幼儿的了解。在此基础上，每个教师提供了典型案例，并对该部分幼儿进行了个案分析研究，并以班组为单位，组织教师在小组内交流学习体会，在各自的小组内交流阅读他人的个案分析表，进行讨论后，每个小组选出“策略和措施”中切实可行的一例。结合“幼儿差异研究卡”针对幼儿情况，在教学目标、提问方式、形式方法、指导策略以及评价等方面分别制定出适宜的方案。通过一阶段的学习与研究，教师对差异教学的重要性有了更为深刻的认识。4、深入实践展开研究为了提高课题的实效性，我们采取参与式的教研方式，在差异教学理论上进行了多次的探讨与交流，同时，从身边的问题出发，开展教研活动。在教研活动的内容上我们针对建构区积木的投放问题，展开了研究。我们把教师分成三组，分别代表小、中、大三个年龄班的幼儿，每组派一名教师给予指导。教师在拼搭、摆弄积木的过程中，兴趣浓厚，积极性很高，感受到了与重不同的气氛。并从中体验到了幼儿的感受，在思考、交流，研讨中教师教师得出结论不同年龄的幼儿对积木有不同需求；不同性格的幼儿要采取不同的指导策略等。老师们在共同研究、自我反思的基础上将理论不断运用到教育实践之中，不断探索材料投放策略，如针对大班插班幼儿，在计算活动中根据每个幼儿的个体差异投放了多层次的材料，并引导幼儿关注不同的材料，感知材料之间的关系，使每个幼儿都能在适宜的环境中得到了发展。五、研究策略在本阶段的研究过程中，我们主要采取了横向层次性研究策略即在同一年龄段投放不同难度要求、不同兴趣需求的材料，既满足一般水平幼儿发展的需要，又照顾到能力较强或较弱幼儿的发展需要。首先，在研究中我们注意到了根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。在材料的投放上我们避免了了一刀切，通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑的较多的是；这种材料可以有几种玩法怎样适合班级内（同一年龄层次幼儿）的不同层次的孩子操作如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，教师在小班设置了“夹豆豆”的内容。在练习用筷子夹豆时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。其次，根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。科学区必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提课题通讯第二期供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的放大镜、会变的颜色、磁铁、沉浮、翻板、摩擦起电、奇妙的转盘等。凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如在大班“我要上学”的主题区域活动我们为孩子提供了书包、本、课程表以及各种文具，让孩子学会整理并合理安排自己的作息时间等。男孩子衷情于棋类游戏，大班老师因此创设了棋类区域，提供的五子棋、跳棋、飞行棋、旅行棋、军棋等，吸引了很多幼儿，提高了幼儿参与活动的兴趣。六、阶段成果理论成果通过一学期的努力探索，在实施课题的过程中,我园教师队伍建设、教师教育理念、教学形式以及幼儿的发展都发生了明显的变化，这些研究结果，主要表现在如下几个方面1、教师对差异教学充分了解与认识，研究目的进一步明确。在课题实施前，教师对差异教学有了一定的了解与认识，但比较片面，有的教师认为分层教学就是差异教学，有的教师认为幼儿差异只是能力上的差异等。在课题实施后，我们针对这些现象，通过学习相关资料，对“差异教学”有了全面的认识和理解，为了提高自己各方面的能力，教师在教育活动中，能面向全体幼儿，根据幼儿的不同特点对幼儿有不同的关注，使幼儿在原有的水平上有一定的提高，并注意到自己的教育行为是否符合教育理念，例如（语言的运用、情绪的变化、动作行为等）在教学中有了针对性，对自己的问题及时查找原因作出反馈，使自己在此方面得到改善与提高，研究目的进一步明确。2、教师的研究能力日益提高在课题的实施中，我们的教师善于从幼儿的角度分析幼儿所具备的能力，分析幼儿的个性特征、兴趣、学习方式对学习的影响，并适时地抓住时机对幼儿进行引导、激励。在本课题的研究过程中，我们要求教师边学习，边实践，边思考，边总结。教师研究的过程，也是学习的过程、探索的过程。如各班老师就科研课题在计算教学中根据幼儿的不同的水平和能力投放了适宜的活动材料，使每个幼儿在原有的水平上有所提高。在中班的图形排序活动中，教师充分分析了幼儿的特点，在投放图形时，教师做了科学的选择，对于能力较强的幼儿，投放了颜色不同、多种形状的图形；对于能力稍差的幼儿投放了一种颜色、两种图形或是两种颜色、一种图形，并运用“森林音乐会”游戏的形式让幼儿学习适合自己水平的排序方式。在活动后及时进行了反思，并针对特殊幼儿展开了研究，探求适合他学习的方式。就这样，我们通过研究实践研究实践的过程，大幅度地提高了教师的理论水平、研究水平以及实际教学水平。更重要的是，通过此课题的研究，我园大多数教师开始思考教育现象，总结经验教训，钻研教学方法，探究教学新途径，深入浅出地利用教育理论指导自己的教育教学，为科研工作的充实又画上了浓重的一笔。3、结合幼儿特点，进一步提高了投放活动材料的有效性皮亚杰提出教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的