浅议信息技术使用的误区

浅议信息技术使用的误区【摘要】数学新课程标准中提出要“注重信息技术与数学课程的整合”信息技术与数学学科的整合，即把多媒体应用到数学教学的实践之中，使多媒体成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题，分析问题，解决问题，及培养学生的创新精神，发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用，从而有效地提高教学效率。信息技术与数学课程的整合在具体实践中却存有很多误区。【关键词】信息技术误区人教版A版在教材编写中非常注重信息技术的应用，几乎在每个章节中都有所涉及，例如借助信息技术探究指数函数的性质，利用信息技术制作三角函数表，用EXCEL解线性规划问题举例，收集数据建立数学模型等等。诚然多媒体的应用对于增大教学容量，突出重点，突破难点，在刻画图形、反映性质、加深数学概念等教学过程等方面有着非常重要的作用，多媒体整合也使学生由“学数学”向“做数学”和“用数学”的方向转换。近几年教育专家和一线教师开展了一系列有关整合的理论学习和实践探究，整合已经深入人心。一线教师在教学中特别是教研活动作课评比中几乎无一例外的应用了多媒体，成了新课程的新亮点。由于数学知识自身的抽象性与严谨性，多媒体在数学教学的实际应用中却存在很多误区。多媒体在什么时候用怎么用如何把握适度成了我们一线教师关注的新焦点。笔者在兄弟学校教研交流时听了这样一节课。作课内容是人教版A版必修4的第二章第四节平面向量的数量积。课前在学生的帮助下老师做好了准备工作，随着巨大的刹车声一辆小车驶入幻灯片的中央，屏幕上出现了两个问题题目后面的问号在不停的旋转，学生准确的回答了问题，随后是鼓掌声和欢呼声，接着老师让学生合作探究了向量数量积的符号，几分钟后音响里传出“你和我做的一样吗”结论显示在屏幕上，学生笑着说“一样”。紧接着学生又探究了一个向量在另一个向量上的投影，特殊情况的数量积两个大问题。老师给出例题一简单分析后给出了答案，同样完成了其余两个例题。老师布置完书中的练习题过了几分钟答案显示在了屏幕上。整个教学过程中老师坐在电脑前挪动鼠标，并用不多的话连接着上下两个幻灯片。学生窃窃议论“看了一节数学”。下课了，却引发了我更多的思考。虽然老师的课件知识陈列很详细，准备也很充分，可是这节课是不成功的。从课件本身到人机配合都有很多的问题。这些问题具有一定的普遍性。一线教师在选择和使用多媒体进行教学时存在很多误区。一忽视了内容的选择性。多媒体有其不可估量的优越性，但并非所有的数学教学内容都适合也并非整个教学过程都要使用多媒体。在教学中选用多媒体教学必须针对教学内容的自身特点和学生知识水平，有的放矢，就高中数学教材而言，笔者认为函数的图象和性质，函数的应用，三角函数特别是正余弦函数的图象变换与性质，平面向量的线性运算，复数运算的几何意义，空间几何体的结构，三视图，异面直线间的距离，二面角的平面角，多面体和旋转体的截面，两直线的位置关系，圆锥曲线，直线与圆锥曲线，圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体教学的好素材。此外一些数形结合的习题也是多媒体应用的素材。二忽视了课件的辅助性。运用多媒体时，很多教师过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习答案，全由多媒体呈现。教师基本不用课本，学生几乎不接触教材，一切都跟着屏幕转。应用多媒体应遵循因材施教的原则，结合本班的学生水平该用则用，不该用则不用，切忌“黑板搬家”。因此，多媒体应强调其辅助性，不管多好的课件，它只能辅助教师的教，也只能辅助学生的学。在数学例题的讲解中，有些重要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书充分地展现给学生。前面的作课老师只是扮演了一个放映员的角色。三忽视了对学生情感的培养。新课程非常看重对学生情感态度与价值观的培养。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一举一动，一颦一笑在提高教学效果中都起着十分重要的作用。课堂中教师一个肯定的眼神，一个欣赏的微笑可能让学生受益长久。这种人文关怀是潜移默化的，是从内心深处发出也是从内心深处接受的。前面的课件在制作时所用的音效考虑欠佳，使用时显得师生关系十分生疏。四忽视了课件的实质。多媒体确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使原来单调、枯燥的内容变得形象、生动、有趣，但是作为辅助数学教学的软件，如果过多地追求课件的“外在美”而忽视“内在美”，把课件当成了多媒体技术的展览，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，削弱了课堂教学效果。多媒体更加注重的应该是数学教学中不用电脑不能解决的问题。学生能够理解的，要简单化，对于难点部分，也不能一下子都演示给学生看，要给学生留有思考的余地。前面的课件在制作上只是“课本搬家”，对于本节课的难点“平面向量的几何意义”也只是展示给学生。五忽视了揭示结论的过程。多媒体课件重视演示现象、传授知识，是仅用电脑展示现象，传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。比如选修22在讲椭圆的定义时，可以由“到两定点的距离之和为定12F值的点的轨迹”入手如图1，令线段AB的长为“定值”，在线段AB上取一点E，分别以为圆心、AE的长为半径和以为圆心、AE的F2长为半径作圆，则两圆的交点轨迹即满足要求。先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形，学生各抒己见之后，老师演示图1（1），学生豁然开朗“原来是椭圆”。这时老师用鼠标拖动点B（即改变线段AB的长），使得|AB|，如图1（2），满足条件的点的轨12F迹变成了一条线段，学生开始谨慎起来并认真思索,不难得出图121（3）（即|AB|时）的情形。经过这个由“静”到“动”的过程，学生不仅能很深刻地掌握椭圆的概念，也锻炼了其思维的严密性。同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法的选择。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以改善认知环境,可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”。六忽视了对学生思维的培养。数学是思维的体操，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。目前的很多课件，瞄准了计算机图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。教师的教学表面上看起来很顺利，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维ABF1F2EABF1F2EABF1F2E图1（1）（2）（3）而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。传统教学偏重逻辑能力的培养有一定局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的能力和学习潜力可以弥补这一缺憾，但是一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。所以在课件制作和实际操作中都要预留一些思维的空间给学生，从而激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样，才能真正提高课堂效益。例如人教A版必修2空间两直线的位置关系例3时，为了说明正方体中与的位置关系用课件对正方体作了旋转的动画,从另一侧面B11D来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加以适当的提示得出结论后，再给出动画会更好些。七忽视了对学生学习方法的培养。我们常说授人于“鱼”不如授人于“渔”。新课改强调的是学生的发展，学生是学习的主体，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者，学习方法的掌握至关重要目前使用多媒体的课件以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。即用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性，引导学生最大限度地介入学习的全过程，在教师的点拨下，学习知识，理解本质，建构自己的知识体系，形成自己的学习方法，这样才能更加高速高效的学习新的知识。实际中还有很多有失偏袒的认识，如认为把电脑搬进课堂就是使用了信息技术，使用信息技术进行教学必须精通电脑等。以上对信息技术辅助教学存在的不足认识和做法影响着数学课堂教学的质量。我国著名电教专家南国农先生认为电化教育现代教学思想方法现代教学媒体。二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。多媒体教学是时代性强，生命力强的现代教学手段。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思