教育研究方法（第2版）课件 邵光华 导言及第1-4章 教育研究基本理论 -教育调查研究

教育研究方法课程介绍《教育研究方法》是小学教育专业必修课程之一。课程旨在向小学教育专业学生传授教育研究的基本方法，培养小学教育专业学生较强的教育研究意识和基本的教育研究技能，提高应用教育理论研究和解决教育实践问题的能力，为以后毕业论文的写作打下研究方法基础，为将来走向教师工作岗位进行教育实践研究与创新、实现持续专业发展与成长奠定扎实的科研素质基础。课程目标逐步形成教育研究的正确认识养成教育研究的问题意识了解教育研究的一般过程掌握教育研究的基本方法逐步提高和解决教育实践问题的能力掌握撰写不同教育研究成果的基本规范获得运用基本研究方法进行教育研究的体验课程的重要性教师即研究者教育家办学把教学当作一种研究方式……学习方法课内与课外讲授与自学阅读与讨论交流与合作作业与写作课程考核序号考核方式成绩比重1出勤与课堂参与10%2平时作业、实践练习20%3大作业20%4期末考试：闭卷50%合计100%引子任何老师，教育教学不免都会遇到问题，这时该怎么办?比如说，你班上有一个特殊的学生让你头痛；你的教学成绩总上不去；你的课堂总是乱糟糟的；你班上的学生学习习惯不好；……

要想做个好老师，就得要“研究”这些问题!通过研究寻找突破困境或解决问题的办法。

这种“研究”就是教育研究。

什么是教育研究？如何做教育研究？做教育研究需要哪些方法？如何运用这些方法？……这就是本课程要回答的。第一单元

什么是教育研究一、教育研究的含义二、教育研究的对象三、教育研究的特征四、教育研究的类型第一章教育研究基本理论国家级精品资源共享课及一流课程一、教育研究的含义教育研究是教育科学研究的简称。科学“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。”——达尔文科学研究在科学方法指导下进行的一种有意识、有目的、有计划、有系统的实践活动，是发现事实真相，并进而探求其规律、原理、原则的过程。科学研究两大根本特点:创造性和艰巨性教育科学研究教育科学研究是在教育领域进行的科学研究。教育科学研究是运用科学的方法，有目的、有计划、系统地研究特定教育现象的发生、发展与变化，以揭示教育现象的本质与教育发展规律、解决教育现实问题、提高教育质量的创造性活动。可以从研究目的、研究方法和研究过程三个方面来理解:一、教育研究的含义研究目的揭示教育现象本质、探索教育规律、解决教育现实中存在的问题及提高教育质量。这是对教育问题的一种认真、系统、持续的探究活动，一种创造性活动，研究结果可以解决教育中的问题或拓展(创新与完善)教育科学知识。研究方法方法是严谨而科学的。为了对研究问题获得客观、准确的答案，非常重视研究方法的科学性，只有方法科学的教育研究才能算得上是真正的教育科学研究。研究过程有目的、有计划、系统地探索特定教育现象发生、发展、变化规律的活动，过程具有规范性和严谨性。合理选择研究问题，根据已知的事实、经验或理论对研究的问题作出某种假设和预测;根据假设制定具体的科学的研究计划，并按照研究计划进行研究活动;准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据......一、教育研究的含义二、教育研究的对象讨论探究教育研究的对象是什么？教育研究的对象是人。教育研究的对象是任何对人的身心产生影响的教育活动。教育研究的对象是教育现象及其规律。……？二、教育研究的对象通常认为，教育研究的对象是教育问题。“没有问题，就不会产生研究”，只有有了问题，才能引发人们的研究，没有问题的研究或虚拟问题的研究都不是真正的研究。所谓教育问题，就是人们在实际教育活动或教学工作中遇到的矛盾或困惑，是人们实际教育活动结果与在教育活动开始之前期望结果之间的差距或矛盾。二、教育研究的对象讨论与交流1.根据自己的经验，你有没有发现过可以作为教育研究的问题？请和大家分享一下。2.你认为什么样的问题可以作为教育研究的问题？也就是教育问题的特征是什么？二、教育研究的对象本身应具有教育研究的价值。教育研究的价值包括理论价值和实践价值。价值性教育问题具有答案的未知性，只有通过研究才能获得答案。未知性教育问题必须是真问题。即教育问题本身是符合逻辑的，是真实存在的，而不是主观臆造或虚构的。真实性作为教育研究的问题的基本属性（特征）二、教育研究的对象三、教育研究的特征（一）

教育研究基础的包容性教育研究的对象是教育问题，而教育问题本身常常是复杂的、整合的，内涵丰富，外延宽广，涉及哲学、社会学、逻辑学、心理学等诸多基础学科领域，这使教育研究具有很大的包容性，又在其中不失自身的独立性。（二）教育研究过程的实践性在一定意义上，可以说教育研究是“关于实践、为了实践、在实践中”的研究。（三）教育研究成果的后效性将教育研究成果运用到实际中，其效果往往不是立竿见影的，尤其涉及对人的发展具有基础意义和根本性作用方面，需要经历一个较长时期的过程。（四）教育研究方法的整合性教育研究需要的研究方法多种多样，往往需要整合多种方法进行研究。三、教育研究的特征四、教育研究的类型根据价值取向分类根据研究范式或使用的工具分类根据教育研究的情境分类基础性研究应用性研究定量研究定性研究书斋式研究田野式研究实验室研究（一）

基础性研究和应用性研究基础性研究：旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原理、教育目的、教育手段等问题，目的在于不断认识和理解人类的教育活动，把握其自身的活动规律，厘清教育与其他社会子系统的关系，发展和完善教育理论，回答教育中的“是什么”“为什么”。应用性研究：以教育实践过程中的实际问题为基本研究对象，将基础性研究的理论成果应用于实践，以解决实际问题或提供解决实际问题的有用的知识、方法和经验，回答教育中的“怎么办”。四、教育研究的类型举例说明：“教育公平是社会基础性公平”“教育公平的实现路径研究”四、教育研究的类型（二）

定量研究和定性研究定量研究：以追求科学化为特征，关注的是带有普遍规律的教育事实，采用的手段是观察、测量、实验、调查和数学统计分析方法，注重的是研究的严密性、客观性、精确性和价值中立性。定性研究：以人文和理解为旨归，以教育现实中的特殊问题为研究重点，追求的结果是“理解”与“意义”。四、教育研究的类型举例说明：“练习数量对数学成绩的影响研究”“语文阅读教学存在的问题分析研究”四、教育研究的类型（三）

书斋式研究、田野式研究和实验室研究书斋式研究：指在室内进行的研究，主要依赖理论分析或通过查阅历史文献获得资料，再对资料进行分析、思辨加工而获得研究结论。田野式研究：指在自然的环境中开展的研究，研究者亲自走进教育一线，通过直接观察、访谈等方式，获取第一手研究资料，并对资料进行整理、加工、分析，而获得结论。以人种志研究为典型代表，基本特点是需要参与研究对象的日常生活，通过在自然情境中的观察、询问、访谈等方式收集资料，并通过叙事的方式描述资料，从中获得现象背后的意义及个体经验。实验室研究：指在受控环境中进行的研究，主要是按照某种假设，通过实验设计，人为控制一些因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化和产生的结果，以验证假设。具有高度的控制性。四、教育研究的类型第二单元

为什么做教育研究一、教育研究的意义二、教育研究的价值一、教育研究的意义（一）教育研究是教育理论和实践发展的需要（二）教育研究是教育实现自身变革的内在要求（三）教育研究是提高教育决策科学化水平的需要二、教育研究的价值（一）教育研究对教育理论建构和教育实践改进具有重要作用（二）教育研究能够描述教育事实和解释教育现象（三）教育研究能够预测未来教育发展第三单元

如何做教育研究一、教育研究的原则二、教育研究的流程三、教育研究的方法一、教育研究的原则（一）客观性原则（二）创新性原则（三）理论联系实际原则

（四）伦理性原则（一）

客观性原则

客观性原则：是指研究者在教育研究过程中必须尊重客观事实，以事物的真实面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。只有最大限度地保证教育研究过程的客观性和真实性，才能更好地保证教育研究的科学性。要求：必须有严肃的科学态度和严谨的工作作风，坚持从实际出发，实事求是。不能轻易舍弃那些与自己研究预设不相符的资料，更不能随意更改资料。运用研究方法要规范，应严格按照研究方法要求进行研究。研究资料的记录和获取要做到数据真实可靠；研究结论必须是在对研究获得的具体资料进行科学分析的基础上得出。一、教育研究的原则（二）

创新性原则

创新性原则：是指研究者应在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新问题，提出新观点，产生新认识，获得新结论。创新并不意味着对过去的全盘否定。创新既是对教育传统深刻、有力的批判，也是对教育传统的继承。要求：从教育历史出发，认真钻研和整理传统教育理论，继承优良教育传统，在继承的基础上创新。密切关注研究领域的最新研究动态，及时发现那些还没有被别人研究或者未被完全解决的教育问题。善于从新的视角思考、审视问题，从那些已经被研究过的问题中发现新的创造空间。关注其他社会科学研究方法的最新进展，从学科边缘地带寻求新方法，并及时运用到教育研究中。一、教育研究的原则（三）

理论联系实际原则

理论联系实际原则：是指研究者要从教育的实践需要和实际情况出发，进行研究并形成和发展教育理论，努力运用教育理论来指导教育实践，解决教育实践中的问题，以推动教育科学和教育事业的发展。要求：密切结合我国教育事业发展的实际需要和实际问题进行教育研究。在教育研究中，要重视教育理论的建构及其对教育实践的指导作用，在确定研究课题、提出理论假设、进行教育设计、搜集整理资料、运用研究方法各个环节，都自觉接受教育理论的指导。一、教育研究的原则（四）

伦理性原则

伦理性原则：是指研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，保护研究对象的隐私，避免对其造成身心伤害。要求：必须尊重研究对象的权利，在研究中应优先考虑如何保障研究对象的权利。例如，研究资料没有经过研究对象的同意不能外泄，要采用匿名或化名方式呈现研究对象的资料，慎重解释研究材料或研究结果，避免给研究对象或教育实践造成消极后果，给研究对象带来不当压力。一、教育研究的原则二、教育研究的流程

教育研究作为一项认识活动，具有一个相对确定的基本活动流程，一般要经过以下六个环节：(1)选题

(2)查阅文献及初步调查了解(3)制订研究工作计划(4)搜集并整理资料(5)分析研究(6)撰写报告三、教育研究的方法（一）教育研究方法的内涵方法是研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段。方法按其使用的普遍程度分为三个层次：各门科学的一些特殊方法、各门科学中的一般方法和一切科学最普遍适用的一般方法。科学方法是人们获得科学认识所采用的方式和手段的系统。科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化。教育研究方法是以教育现象和问题为研究对象，以发现教育规律和解决教育问题为目的，有组织、有计划、系统地进行教育研究的方式和手段。（二）教育研究方法的基本分类

教育活动是科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动，对其进行研究的科学方法既有实证研究方法，又有人文研究方法。是指通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。实证研究方法主要包括观察法、调查法、测验法、个案法、实验法等。实证研究方法是指基于人文主义的注重理解和解释的研究方法，包括文献研究法、历史考证法、比较研究法、思辨分析法、叙事研究法、解释学方法、现象学方法等。人文研究方法三、教育研究的方法又可分为量化研究方法和质性研究方法两类

。前者涉及事物或现象的数量特征，需要使用数学工具；后者不涉及事物或现象的数量特征，不需要使用数学工具，它的资料多是观察资料、访谈资料、档案材料、视听材料，是研究者用文字、图片或象征符号等形式记录的有关研究对象的资料，或研究对象的日记、传记、新闻等记载材料。实证研究方法（三）教育研究方法的发展趋势1.教育研究方法的多样化发展。2.教育研究方法的混合式使用。（定性与定量相结合）3.教育研究方法的技术化渗透。（如质性分析软件NViVO、量化分析软件SPSS、可视化分析软件CiteSPace等）4.实证研究方法越来越被重视。第二章教育研究的主要环节第一单元

教育研究选题二、教育研究选题的原则三、教育研究选题的来源四、教育研究选题的一般过程一、教育研究选题的重要性一、教育研究选题的重要性

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

研究起于问题，没有问题则研究无从谈起。研究者通过选题可以确定研究问题，明确研究的目标和方向。

若选题得当，则研究目标明确，研究方向正确，研究工作得以顺利进行；倘若选题不当，研究将会难以开展，或效果甚微，或事倍功半，严重者可能导致无效研究。二、教育研究选题的原则（一）价值性原则（二）创新性原则（三）可行性原则

（一）

价值性原则

价值性原则即意义原则，是指选择的研究问题必须具有一定的理论价值或实践意义，要么是教育科学本身发展所需要研究的，要么是教育实践所需要研究的。教育研究是一种目的性很强的探索活动，选题的价值性原则体现了这种目的性，体现了研究选题为社会和教育科学自身发展需要服务的价值取向。衡量一个选题是否有价值，要看选题是否有利于促进教育的发展，是否能够推动教育研究的进步，是否有助于改进教育实践。二、教育研究选题的原则（二）

创新性原则

创新性原则是指选择的研究问题在一定程度上具有新颖性或开创性，即问题要么是别人没有研究过的，要么是从新的视角进行研究的。创新性原则反对选题因循守旧，重复雷同，造成不必要的浪费。要求：首先要把握教育发展的新动态和教育实践的新情况，善于发现新问题、新领域；其次要提高自身的学术素养，能够对普通问题做特殊理解，对旧问题能够从新视角有新思维。当然，研究者不能一味追求新奇，要根据客观实际实事求是。二、教育研究选题的原则（三）

可行性原则

可行性原则是指选择的研究问题是否符合自己的研究能力水平和研究条件，是否凭自己的主客观条件能够进行研究。要求：研究者根据实际具备和经过努力能够具备的条件来选择研究问题，对预期完成问题的主客观条件尽可能充分地估计。研究者通常要重点考虑以下因素：（1）研究对研究者自身的条件要求如何？研究者自身是否具备相应的知识基础、研究能力、实践经验等？是否有兴趣和信心？（2）研究需要使用什么设备材料？是否易于获得？（3）研究所需费用如何？能否解决？（4）研究需要多少时间？所需时间能否保证？可行性原则强调了研究的现实性，若不具备现实条件，问题的研究就难以达到既定的目的。二、教育研究选题的原则三、教育研究选题的来源（一）从教育实践中发现问题（二）从已有的研究中寻找值得进一步研究的问题（三）从存有争议的地方寻找研究问题（四）从各级规划课题指南中选择适合自己研究的问题

（一）

从教育实践中发现问题

教育实践是教育研究选题的重要之“源”。一切教育研究归根结底是为了解决教育实践中的问题，使教育实践更符合教育规律、人的发展规律。教育研究最迫切的任务是解决当前教育实践中面临的、亟待解决的现实问题。所以，从教育实践中发现问题是选题基本途径之一。教育实践中的问题可谓层出不穷。在教育强国背景下的教育实践中，如何解决学生课业负担过重问题，各学科教学如何实现“轻负高效”问题，如何对待课堂上“不听话”学生的问题等，这些都是困扰教育理论工作者和一线教师的现实难题。三、教育研究选题的来源（二）

从已有的研究中寻找值得进一步研究的问题

教育研究在探求其所要研究问题的答案的同时，也会生成或引申出许多值得进一步研究的新问题，这些新问题也是研究者选择研究问题的重要来源之一。有的教育研究具有长期性和连续性的特点，在某一阶段只能完成一部分工作，解决一部分问题，余下的部分就可能由后来者继续研究。有的教育研究具有多元性特点，在一项研究中仅能研究若干变量或因素，对其他研究变量或因素的研究就留给后来者。同时，我们从许多研究中也能类比出一些新的研究问题。因此，从已有的研究中获取研究问题是可能的、现实的。三、教育研究选题的来源从已有的研究中，除了能发现新的值得研究的问题，还可以发现一些值得重复实验研究的问题。它的意义在于：它不但可以检验某一“突破性”研究成果，还可以进一步探求实践的变化对研究结果的影响；还可以以不同的对象和情境验证成果应用的普遍性。如通过研究不同的人群来检验原有研究结果的效度，运用不同的方法来检验原有研究结论的信度，“时过境迁”对研究结果带来的影响以及现在的状况又如何；也可以研究效力更强的介入因素的影响等。在做重复研究之前，必须考虑三个问题：

第一，价值问题。重复研究该问题是否真有价值？有多大价值？

第二，类型问题。是怀疑研究结果而做验证性的研究，还是做被试类型改变后的进一步研究？

第三，预期结果。重复研究该问题是否能够澄清对原研究存在的疑问？进一步研究的预期结果会是怎样的？（三）

从存有争议的地方寻找研究问题

案例：

在新课程改革中，数学课程改革沸沸扬扬，引人注目。中国数学教育的传统是否全盘否定？基于重视“双基”的教学是否要坚持？优良教学传统需不需要继承？人们在这些问题上存在很大分歧。随着数学课程改革的不断深入，人们越来越发现“究竟什么是中国数学教育的优良传统”这个问题很重要。于是，可以提出如下研究问题：中国数学教育的传统是什么？优良传统又是什么？“双基”教学是中国数学教育的优良传统吗？重视“双基”能成为中国数学教育的优良传统吗？问题可以进一步引申——从中外比较看中国数学教育的特色。三、教育研究选题的来源讨论与交流：你认为当前教育教学中有哪些存有争论性的问题?针对相关问题，你的态度如何?三、教育研究选题的来源（四）

从各级规划课题指南中选择适合自己研究的问题

全国教育科学规划领导小组办公室每年都会公布年度课题申报选题指南，供全国课题申报者参考；一些地方或学会也会公布一些年度规划课题，如中国教育学会“十四五”科研规划课题。这些规划课题都是根据我国的教育实际，汇集相关专家的意见制订出来的，研究者可从中选择课题进行研究，或者从中分解出一些小课题进行研究。三、教育研究选题的来源四、教育研究选题的一般过程教育研究选题虽然没有固定不变的模式和步骤，但一般来说，研究者在选题的过程中都会遵循下列步骤：（一）确定研究领域（二）聚焦研究主题（三）界定研究问题（四）陈述研究问题（五）选题的进一步论证（一）

确定研究领域

教育研究领域十分广阔，如基础教育研究领域、高等教育研究领域、成人教育研究领域、学前教育研究领域、教学研究领域、学习研究领域、教育管理研究领域、班级管理研究领域、小学教育研究领域、小学数学教学研究领域等。确定研究领域，需要遵循需要性、科学性、创新性、可行性四个基本原则，结合个人的研究兴趣和研究专长，确定在哪个领域中选择研究问题。四、教育研究选题的一般过程（二）

聚焦研究主题

确定研究领域之后，研究者需要进一步将研究视野聚焦，确立研究主题，这需要在确定的研究领域中，查阅研究文献。通过分析，了解在这个领域中，其他研究者都研究了哪些问题，进展到什么程度，提出了哪些观点，这些观点之间有什么区别与联系；也可以了解研究领域中哪些问题是前人已经研究过的，哪些问题是有待进一步研究解决的，从而提炼研究主题、聚焦拟研究问题。四、教育研究选题的一般过程（三）界定研究问题

通过进一步追问，“我究竟要研究什么问题”，将注意力集中于某一个具体而独特的问题上，确定它为研究的问题，将研究问题进一步明确化，即界定研究问题。避免选择问题太大，提倡小题大做。四、教育研究选题的一般过程（四）陈述研究问题

研究问题的陈述既可以采用陈述句，也可以采用疑问句，不论采用什么陈述方式，最为根本的是陈述的问题要能明确地阐述清楚研究什么。例如：（1）小学生的课业负担重是由教师造成的吗？（2）当前小学生综合实践活动课开展得如何？（3）教师作业批语对小学生学业成绩影响的实证研究。（4）影响小学生课业负担因素的分析研究。四、教育研究选题的一般过程（五）选题的进一步论证

选题初步定下之后，接下来还需要进一步论证选题依据，即梳理国内外相关研究的学术史及研究动态，论证本选题相对已有研究的独到学术价值和应用价值，也就是通过文献分析梳理选题已被哪些人研究过，已研究出了什么，具体还有哪些需要进一步研究的，据此论述判断本选题确有进一步研究的必要性和研究的价值。选题只有被论证出确有独到的研究意义和价值，才能最终被确定为研究问题。四、教育研究选题的一般过程第二单元

教育研究设计一、研究方案二、核心概念与研究假设三、样本与抽样四、研究目标与研究内容五、研究方法与研究思路一、研究方案研究设计是教育研究过程中非常重要的环节，主要是进一步明确和回答以下几个方面的问题：研究什么？如何研究？研究成什么样？研究得了吗？问题（课题）表述核心概念界定研究目标研究内容研究假设研究的关键研究的突破点或拟创新点研究什么？研究思路研究方法技术路线研究步骤与进度安排研究组织与管理研究人员的分工如何研究？创新之处预期研究成果研究成果形式与去向成果预期社会效益研究成什么样？研究的基础研究的条件研究的经费研究得了吗？一、研究方案一、研究方案研究设计是对研究如何进行的一种规划，体现为研究方案。研究方案既是怎样进行研究的计划书，也是开展研究的路线图。研究方案能使研究者更清楚研究的内容、研究的方法、研究的目标、研究的路线，能使研究者把握研究的全过程，使研究工作有目的、有计划、有步骤地进行。研究方案大体包括以下要素：（1）研究题目

（6）研究假设（基本观点）与创新之处（2）核心概念界定

（7）研究的基本思路和方法（3）研究现状述评

（8）研究的计划进度安排（4）相对已有研究的独到学术价值和应用价值

（9）研究基础与可行性分析（5）研究的主要内容和目标

（10）预期研究成果及形式、预计去向及使用范围。二、核心概念与研究假设（一）核心概念核心概念，顾名思义，就是在一项研究中处于中心地位的关键概念。在研究方案中研究者通常要对核心概念进行界定，即对核心概念的本质属性特征进行概括、描述、说明。界定核心概念能让人们更加明确研究问题的含义和内容。如果缺少对核心概念的明确界定，就有可能导致对研究问题的理解模糊或产生歧义，研究工作可能会陷于思维逻辑混乱，致使研究出现偏差或进展低效。界定核心概念是教育研究的一项重要工作。研究问题涉及的核心概念界定得越清楚，研究内容与研究思路就会表述得越清晰，研究目的就越容易达到。如何界定核心概念？界定核心概念的方法主要有三种：第一种是直接从经典的文献中寻找合适的定义，即从辞典、百科全书、专业的著作等有关条目中寻找合适的定义；第二种是在借鉴的基础上自行定义，即研究者根据研究目的和研究问题的实际需要，对文献中的相关定义略加修改而作为适合自己研究问题的定义；第三种是对运用的新概念或概念的新释义，进行符合逻辑的新定义。二、核心概念与研究假设（二）研究假设1.研究假设的含义研究假设是研究者根据已有经验事实和理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测判断。2.研究假设的作用首先，研究假设对研究起定向作用。在有假设的研究中，研究方向更明确，研究目标更具体。其次，研究假设对研究起到核心作用。在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设或修正假设而展开的。最后，研究假设是通向理论的桥梁。假设是有待验证的结论，它具有理论的某些特征，当假设的基本观点或预言被证实时，该假设就可能上升为理论。二、核心概念与研究假设3.研究假设的类型(1)按照研究假设的性质，研究假设可以分为以下三类类别定义特点举例特定假设推测特定对象之间关系的假设指向个别的、具体的、特定的事例“甲班学生比乙班学生逻辑推理能力强”一般假设推测一般种类之间关系的假设指向普遍的、抽象的、可推广的事例“男生比女生的逻辑推理能力强”虚无假设推测某种不存在的、无倾向的关系的假设指向中性的、无差异的、无区别的事例“男生与女生在空间观念上无差异”二、核心概念与研究假设(2)根据研究假设在表述变量关系上是否具有倾向性，研究假设可分为以下两类。类别定义举例定向假设在陈述中显示假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向“教师的口头警告次数越多，学生上课的注意力就越难集中”非定向假设在陈述中不显示假设结果的预期方向，而是期望通过检验结果来提示变量之间的差异，常用虚无假设来表示“小学生随着年级的升高其攻击性行为并不增加”

一般而言，采用定向假设比较符合人们的思维习惯，易于理解和讨论。特定假设和一般假设常为定向假设。二、核心概念与研究假设4.研究假设的基本要求第一，研究假设必须是可以通过所做的研究来验证真伪的。第二，为了便于验证，一个研究假设最好只陈述两个变量之间的关系，如果涉及多个变量之间的关系，可分解为几个假设来陈述。如“学生学业成绩与任课教师的文化程度和教学经验呈正相关”可以分解为两个假设：“学生学业成绩与任课教师的文化程度呈正相关”“学生学业成绩与任课教师的教学经验呈正相关”。第三，研究假设不应与已知的事实相矛盾。第四，研究假设应尽可能以量化或便于量化处理的形式加以表述。第五，研究假设的叙述应注意限定范围。二、核心概念与研究假设5.如何做研究假设（1）弄清自变量、因变量与无关变量自变量与因变量：在教育实验研究中，研究者通常操控一个或多个因素，观察这种操控对行为结果产生怎样的影响。研究者为了确定影响行为结果或方式的因素而控制或者操控的因素称作自变量或实验变量。用来评估自变量对行为的影响作用的测量指标称作因变量或反应变量。相对的概念是常量，即始终保持相同状态或特征的不变因素。在研究中，常量不是要研究的内容，研究要探讨的只是变量之间的相互关系。二、核心概念与研究假设无关变量：一项研究往往会涉及多个变量及其相互关系，如在不同教学方法效果的实验研究中，影响因变量——数学成绩的因素还有智力、动机、兴趣、能力、授课教师水平、练习时间等因素，这些变量要同时研究是不可能的，这就需要研究者对一些变量的变化进行限制，这类变量称为控制变量，即在研究过程中需要控制变化的一些因素。这类变量尽管或多或少影响因变量的变化，但与研究目的无关，故也称无关变量。在研究过程中无关变量需要严格控制，使其取“值”尽量相同或不变，最大限度地降低对因变量的影响。二、核心概念与研究假设（2）给变量下操作性定义为什么下操作性定义？在教育实验研究中，研究者通常根据研究问题和研究目的，选择自变量，确定因变量，辨别无关变量。变量或概念本身不会告诉研究者需要收集什么样的资料或怎样进行测量，这需要研究者给变量下定义，赋予变量以意义。给变量下的定义不能是抽象性定义，因为根据抽象性定义通常无法测量或操控变量，这就需要下操作性定义。二、核心概念与研究假设什么是操作性定义？所谓操作性定义，就是为了研究需要从可观察、可测量、可操作等特征出发来界定研究中变量的含义，即从具体的行为、特征、指标方面对变量进行描述，将抽象的概念转换成可观察、可测量与检验的对象。从本质上讲，操作性定义是研究者为其研究需要而对变量规定的特殊解释，并不是对变量全面的、唯一的解释。因此，给变量下操作性定义就是根据研究目的、研究内容以及变量的性质，对变量的操作程序或测量指标进行详细描述或规定，并且保证操作性定义与变量的原意相符，即与抽象性定义相一致，能表达抽象性定义的实际含义。二、核心概念与研究假设怎么下操作性定义？下操作性定义的具体方法主要有以下三种：方法定义案例条件描述法即通过陈述观测操作程序来界定，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件做出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。用条件描述法可给“智力”下如下操作性定义：“智力是指用韦克斯勒儿童智力量表（WISC-CR）测量所得的分数。”指标描述法即通过陈述观测操作标准来界定一个变量或概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准做出规定。用指标描述法可给“概念理解力”下如下操作性定义：“概念理解力是指准确理解5个概念所需的间。”行为描述法通过陈述观测操作行为来界定一个变量或概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。用行为描述法可对“合作”下如下操作性定义：“合作是指对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中的一员。”二、核心概念与研究假设（3）提出研究假设围绕自变量与因变量的关系提出研究假设是一个思考和判断的过程，通常经历以下三个阶段：第一，思考分析阶段。由于科学假设都只能源于客观事实或科学结论，因此要提出假设，就必须在提出假设之前认真而具体地去思考所要研究的对象，并全面分析相关的研究结论。第二，提出假设阶段。通过对教育研究中变量影响的分析和思考，特别是对问题发生原因的分析，结合已有的经验和教育理论，提出研究假设。第三，表述假设阶段。即把提出的假设用恰当的、明确的陈述句形式简洁明确地表述出来，不要用问句形式，因为研究假设在某种意义上是研究者对研究问题预先给予的答案。二、核心概念与研究假设三、样本与抽样（一）样本通常研究都要选择研究样本，从想要了解的大群体（总体）中进一步选择用于研究的小群体，即选择研究样本。选择什么样的样本、多大数量的研究样本需要根据研究问题、研究目的、研究方法和研究条件而定。如有些研究，样本可以是一个典型教师，或一个典型学生，或一所学校；有些研究，样本可能是几百位教师，或几千个学生。（二）抽样抽样是遵照一定的规则，从总体中抽取一定数量的有代表性的个体，组成样本。其目的在于减少工作量、节约研究成本，使研究能够顺利进行，并最大限度地保证从样本的特征估计和推断总体的特征而做出的研究结论的可靠性。三、样本与抽样（三）科学抽样的基本要求1.总体的界定要明确样本是从总体中抽取的，首先只有对总体进行界定，从内涵和外延两个方面明确总体的范围，才能为有代表性地选择样本提供基础。2.样本要有代表性样本是为揭示总体特征或性质而选的，所以，抽样应尽可能保证样本能够代表总体，这就要求抽样要有随机性。3.样本容量要合适在定量研究中，最普遍的规则是尽可能使用最大的样本。理论上讲，在同样条件下样本容量越大，研究结论越具有代表性，越可靠，但大容量的样本研究需要的成本（财力和时间等）也高，因此，研究需要选择一个合适容量的样本。三、样本与抽样三、样本与抽样国外研究者已建立起经验法则来决定不同的研究方法最少需要的样本数：在相关性研究中，一般最少使用的样本数是30；在因果-比较研究和实验研究中，每组应至少有15个被试；在调查研究中，每个主要分组中至少分析100个被试。我国研究者也根据一些经验提出了一些标准：调查研究的样本容量一般为总体的10%，通常不少于100人；实验研究最好是选择一个教学班作为实验班，同时确定一个对比班，每个班都应在30人以上。三、样本与抽样（四）抽样的常用方法1.定量研究抽样的常用方法（1）简单随机抽样简单随机抽样也称单纯随机抽样，是指通过一种程序抽取一组个体，使总体中所有个体都有平等的机会被选为样本的成员，常用的方法是抽签法和随机数表法。（2）等距抽样等距抽样也称系统抽样、有序抽样或间隔抽样。它是先将总体中各个个体按一定顺序排列，根据样本容量要求确定抽选间隔，然后随机确定起点，每隔一定的间隔抽取一个个体的一种抽样方法。等距抽样的一种操作方法是，先将总体从1～N相继编号，并计算抽样距离K=［N/n］，式中N为总体个数，n为抽取样本容量，“［］”表示取整，然后在1～K中随机抽取一数k1，作为样本的第一个个体，接着取k1+K，k1+2K……，直至抽取n个个体为止。三、样本与抽样（3）分层随机抽样分层随机抽样也称分层抽样、分类抽样、比率抽样、配额抽样。它将总体按一定标准分成若干个层次或类别，然后根据事先确定的样本容量和各层、各类在总体中所占的比例，分别随机抽取一定数目的样本，合在一起构成研究所需要的样本。（4）整群随机抽样整群随机抽样也称整体抽样、集体取样、群集抽样。这种抽样方法把总体划分为若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体，这些群体中的所有个体构成研究样本。（5）多级抽样多级抽样也称多阶段抽样法。这种抽样方法是将总体分为两级或两个以上的级，依次在各级中进行抽样，每一级的抽样都用随机的方式。（6）方便抽样方便抽样就是选择一个适合研究目标而又简便易行的样本，属于非随机抽样。三、样本与抽样2.定性研究中的样本选取在定性研究中，样本容量一般都很小，有时可能只有一个研究对象。选择一个或几个样本进行研究是为了对所研究的现象进行更深层次的理解，而不是为了选择一个能正确代表一个特定总体的样本。因此，抽样常带有目的性，即进行有目的抽样。有目的抽样不同于随机抽样，是有意选择某些研究对象作为样本，故也称有意抽样。有目的抽样应遵循如下原则：第一，事先确定一些抽样标准；第二，样本选取以能提供所需要的研究信息为基本准则，能够为研究的问题提供的信息量越大越好；第三，清楚地认识自己的研究目的，以引导出清楚的抽样标准。三、样本与抽样有目的抽样具体有以下几种不同形式：（1）极端的或不符合惯例的抽样这种抽样主要集中在不同寻常的或特殊的案例上。极端案例的研究结果可以为更典型的案例提供解释。（2）典型案例抽样这种抽样就是抽取典型的或具有一定代表性的案例。在质性研究中，对典型案例进行研究不是为了将结果推论到从中抽样的人群中，而是为了说明在一类现象中一个典型案例是什么样子。这种研究的目的是展示和说明，而不是推论。（3）同质型抽样同质型抽样是选择一组内部成分比较相似（即同质性比较高）的案例作为样本进行研究，目的是对案例内部的某些现象进行深入分析。三、样本与抽样（4）分层目的抽样这种抽样是先将研究现象按照一定的标准进行分层，然后在不同层次进行目的性抽样。这样可以了解每一个同质层面的具体情况，然后对不同层面进行比较，达到对总体异质性的了解。（5）效标抽样效标抽样是事先为抽样设定一个标准、一些基本条件或一种理论，然后选择符合这个标准或可以对该理论加以展示的案例进行研究。（6）机会抽样机会抽样是指用前面的案例的研究发现来指导研究者选择下一个案例的抽样方法，即根据研究进程中的某些发现来选择下一个案例。三、样本与抽样四、研究目标与研究内容一般而言，研究目标要具体、明确，研究内容要充实、富有新意且具有逻辑性。一个研究问题涉及的研究内容往往有多个，而这些内容或问题并不是孤立的，而是有着内在逻辑关联的，如逐步递进关系。研究者必须细致地将研究内容有逻辑地表达清楚，呈现出来的研究内容应该是一个逻辑结构良好的内容体系。五、研究方法与研究思路研究方法选择取决于研究问题、研究目的和研究条件。教育研究包括诸多方法，如文献研究、调查研究、实验研究、观察研究、个案研究、行动研究等，不存在绝对的“最优方法”，哪一种或哪几种研究方法对实现研究目的最有效，同时具备使用这一种或这几种研究方法的条件，就可以选择。在研究方案中陈述研究方法必须落实到自己的研究中去，有针对性地说明如何做。研究思路是如何具体开展研究的路线图，是对研究的重要环节的有序安排和设计，常用框图形式呈现。第三单元

教育研究实施一、教育研究实施基本要求二、教育研究资料的收集三、教育研究资料的整理四、教育研究资料的分析五、教育研究结果的提炼一、教育研究实施基本要求教育研究实施是教育研究工作的实质性操作阶段，要求根据研究方案按照研究计划分阶段进行。教育研究实施应该遵照研究方案中的研究计划有步骤地进行，并注意以下几个方面的要求：（1）研究条件的控制。研究应严格在符合研究设计要求的条件下进行，以提高研究效度。如被试的选取。（2）操作性定义的执行。研究者应严格按照操作性定义进行相关操作。每一项操作，在其对象、时间、地点、强度和顺序等方面，必须符合研究设如家庭作业量。计的要求。（3）研究过程的监控和调整。研究者应不断监控研究过程，发现有偏离研究方案的现象应及时更正。同时，研究者也可以根据具体的实施情况和效果，对研究方案进行必要的调整。如教学方法的运用。（4）研究资料的收集、整理和分析。研究者应按照研究方案规定的内容、顺序、时间、地点和记录方式等，全面、客观、忠实、规范有序地收集资料，并及时进行整理、分析。二、教育研究资料的收集在教育研究过程中，资料的收集是一项重要工作，也是研究的基础性工作。资料收集需要遵循两项原则。（一）真实性原则教育研究资料首先必须保证其真实性，能准确反映研究对象的本来面目，不能含有虚假成分，这是保证研究科学性的基本准则，这要求研究者必须尊重研究的客观性，采取科学的研究方法，实事求是地收集、记录研究过程中各种相关的资料。（二）完整性原则为了全面认识研究对象，防止以偏概全，资料的收集要求尽量完整，尽量包括研究过程中方方面面的资料，只有系统而完整的资料，才能从整体上更为全面地反映教育现象的本质和规律。这要求在研究过程中，研究者要事无巨细地进行一切与研究相关的资料的采集和记录，同时兼顾定性资料和定量资料，以及文献资料、网上资源和实地调研资料。三、教育研究资料的整理所谓资料的整理，是对资料进行审查、甄别、分组、归类、登录和汇总，使庞杂无序的原始资料逐渐系统化、条理化、精练化，为资料分析作准备。资料整理过程不一定非在资料收集工作完成以后再集中进行，也可以与资料收集同步进行，这样做的一个好处是，通过对刚刚收集到的资料进行初步整理，通过与研究目的的不断对照，能够及时发现收集的资料存在的缺陷，有机会采取补救措施。教育研究资料的整理工作主要包括三个环节：审核、分类编码、汇总编辑。（一）审核审核就是对资料进行审查和核实，“去伪存真，去粗取精”，消除原始资料中虚假、差错、冗余的部分，补足短缺的资料，保证资料的真实性、有效性、准确性，为进一步分析资料打下基础。资料审核是资料整理的基础性工作，主要从资料的真实性和有效性两个方面进行。三、教育研究资料的整理1.资料的真实性审核资料的真实性对研究非常重要。从理论上讲，实做类资料可从研究方法、研究主体、研究客体三个方面进行审核。（1）在研究方法方面，主要审核研究方法的规范性，包括查看研究者使用的研究方法是否规范，是否存在研究方法设计技术方面的问题。研究方法的技术性缺陷可能会导致资料的失真。（2）在研究主体方面，主要审核研究主体的客观性，包括查看或回顾研究者在收集资料过程中是否保持了客观性，是否带有一定的成见或按已形成的定论去收集，或在资料中是否融入了个人的观点。（3）在研究客体方面，主要审核研究客体的常态性，包括审查被试或受访者是否是在正常心态下受试或受访，分析研究情境是否对研究客体造成心理影响，以及由此可能造成的资料失真情况、失真程度。三、教育研究资料的整理2.资料的有效性审核资料的有效性是指收集的资料与研究课题的相关程度的高低，即是否“切题”，对研究是否切实有用。研究者要从专业的角度去判断，将无关课题研究的资料剔除或另存后供他用。三、教育研究资料的整理（二）分类编码对于定量研究，收集的多为量化的数据资料，按照研究目的进行准确的数据统计即可。对于定性研究，收集到的常常是大量杂乱无章的质性或描述性资料，如访谈记录、田野笔记、报纸文章、研究对象的日记、观察者评论等。对这些材料需要归类处理，以使资料条理清晰，便于提取和利用。这种通过划分类别整理质性资料的过程，也称为编码。所划分的类别称为编码类别，类别的名称常用术语或词语表示，进一步还可以用符号或代码代替。所有的编码类别构成编码类目表。根据编码类目表，研究者可以将各种资料归类，使每个资料都有一个编码，便于分析。在将资料归类前，由于大段的资料意义可能不单一，这就需要将大段的资料根据自身所蕴含的意义切分为几个小段落，使每个小段落具有单一的意义，称为意义单元或数据单元。三、教育研究资料的整理（三）汇总编辑经过编码后的数据资料，研究者有时会考虑其数量特征，这时可使用适当的统计软件，如Excel登记汇总，以集中、系统地反映调查资料内部总体的数量情况，方便借助相关的统计分析软件（如SPSS、Excel等）进行初步的汇总和分析。在给每类资料或每个意义单元编码后，接下来，研究者需要根据编码，将资料库中的资料或意义单元归类，即把标有统一编码的资料或意义单元归为一类。汇总编辑就是在分类编码的基础上，将已经按照每个类别编好码的意义单元按类别汇集在一起，对资料按照一定的逻辑结构进行编排。在资料库比较大的情况下，归类之后带来的问题是意义单元脱离了原来的“背景”，为能够方便地辨识出其在资料库中的原有位置或出处，在给意义单元编码时，研究者可通过增加“地址”类别给每个意义单元定位。三、教育研究资料的整理四、教育研究资料的分析对教育研究资料的分析是教育研究工作最关键的环节，定性资料的分析和定量资料的分析方法也有所不同。资料分析是研究过程中最具创造性的工作，同样的一组研究资料，分析能力强的研究者能够得出丰富的研究结果，而分析能力弱的研究者可能只得出表面的一些东西。资料分析工作不仅依赖研究者的研究技能和策略，还依赖研究者的思考和洞察力。（一）教育研究资料的定性分析定性分析是指研究者在对所收集到的资料进行系统整理的基础上进行逻辑和意义分析，从而发现事物或现象的内在特性，认识事物或现象本质和规律的过程。因此，研究者在分析过程中需要科学地运用逻辑思维的方法，包括归纳、演绎、分类、比较、分析、综合、类比、推理、抽象、概括等。（二）教育研究资料的定量分析定量分析是指研究者对所收集到的数据资料或经过量化后形成的数据资料进行统计分析，揭示、刻画事物数量特征的过程，主要是利用数据分析技术手段（如SPSS软件）对所收集到的数据资料进行数量方面的描述、解释，由样本特征推断相应的总体特征。定量分析选择统计分析方法要科学合理、恰当。用于定量分析的数据有不同的类型，不同的数据类型需要使用不同的统计分析方法。常用的统计分析有描述统计与推断统计。四、教育研究资料的分析五、教育研究结果的提炼对资料进行分析之后，初步呈现的结果可能杂乱无章，不够系统、条理，需要进一步概括、提炼，以形成明确的观点，即研究结果。研究得出的这些结果有时可能偏具体，这时还需要进一步抽象概括，形成研究的一般结论。至此，研究基本完成。接下来是撰写研究成果，研究成果的规范化呈现形式有研究报告、学术论文、学位论文、学术专著、决策建议等，不同形式的成果结构及撰写规范不同。研究成果的去向，通常是公开发表、出版或上报相关部门供决策参考。

第三章教育文献研究如何了解前人在这个选题或领域方面的研究情况呢？如何了解这个领域当前的研究现状呢？教育研究本身就是继承和创新的辩证统一，总是在先前研究基础上进行探索的，站在先前研究已经达到的高度进一步发展，先前研究正是所要做的研究的基础和起点。也就是说，研究者应该“站在巨人的肩膀上”去研究。这就需要做文献研究。思考？第一单元

教育文献研究概述二、教育文献研究一、文献与教育文献文献是已存在的记录知识、信息等资料的一切载体的统称，包括用文字、符号、图形、图像、音频和视频等手段或载体记录下来的各种资料信息，既包括图书、报纸杂志论文、会议论文集、学位论文、教育档案、科研报告等书面印刷品，也包括文物、音频与视频资料、幻灯片等实物形态的各种材料。现代网络信息资料，如个人微信发表的日志、感悟等材料，如果被用于研究，也属于文献。文献一、文献与教育文献第一单元教育文献研究概述第一单元教育文献研究概述一、文献与教育文献教育文献是记载有关教育的情报信息和知识的载体。由于创造、记录与传播的方式不同，教育文献资料类型分布呈现多样化。教育文献问题讨论你了解的教育文献类型有哪些？讨论各类教育文献的特征。第一单元教育文献研究概述二、教育文献研究教育文献研究是研究者系统、全面地搜集、整理和分析与研究问题相关的文献资料，以这些文献资料为研究对象，通过整理、分析、推论等手段，揭示、认识相关教育研究事实或规律的一种研究方法。教育文献的搜集、整理和分析贯穿教育研究过程的始终。前期文献研究可以为研究问题提供依据，后期围绕选题广泛查阅文献资料可以更好地在继承前人研究成果的基础上进一步创新。第一单元教育文献研究概述当前，文献研究在一般研究过程中，已不再是“幕后”角色，而是走向“台前”。文献是一个研究领域的知识地图，文献综述反映了研究的逻辑起点，也反映了研究者的学术素养和学术规范自觉。为进一步升级本刊学术规范，引领研究者多读文献、多做文献综述、做全面客观的文献综述，本刊决定全面加强论文的文献综述。

——2020年权威期刊《教育研究》的一则启事第一单元教育文献研究概述作为一种研究方法，教育文献研究通常按照以下所示的四个相互衔接的环节进行：第一单元教育文献研究概述应用练习根据前期小组【大作业】的选题，各小组在讨论交流的基础上具体设计相应文献研究的基本方案，重点考虑从哪里获取相关研究文献。第一单元教育文献研究概述第二单元

教育文献的检索、搜集与整理、分析二、教育文献的整理三、教育文献资料的分析一、教育文献的检索、搜集一、教育文献的检索、搜集（一）教育文献检索、搜集的一般流程教育文献检索、搜集是通过一定的方法从已有文献中查找所需文献信息的过程，这不仅是一个资料查找、搜集的过程，也是一个分析、判断的过程。检索、搜集文献一般遵循以下流程：很重要第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析（二）文献检索的工具与方式文献检索过去常用的检索工具有书目、索引和文摘等。随着计算机的普及和网络技术的发展，现在几乎都是数字图书馆，用计算机网络检索，几乎淘汰了手工检索方式。第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析如何通过网络检索教育文献？（一）通过图书馆查询系统检索例如，宁波大学图书馆信息查询系统（/index）方法技能（二）通过公共服务器搜索引擎检索搜索引擎（search engine）是因特网的导航工具，通过采集、标引众多的因特网资源来提供全局性网络资源控制与检索机制，目的是将因特网所有信息资源进行整合，方便用户查找所需的信息。01搜索引擎目前国内比较著名的网络数据库主要有中国知识基础设施网络数据库（简称中国知网，CNKI）、万方数据资源系统、超星数字图书馆、中国中小学数字图书馆等。02网络数据库人工智能在信息检索方面功能强大，利用人工智能检索甚至进行文献综述都比较快捷。如DeepSeek和豆包软件都可提供这种检索功能，只需在对话框中提出你的诉求，系统很快就会给出你想要的文献。03人工智能检索方法技能（二）文献检索的工具与方式文献检索常用方式有很多：题名检索作者检索分类检索主题检索根据文献名称来查找文献的方法，能快速查找到已知书名或篇名的文献。指根据文献作者的姓名进行检索，能快速、全面地查找到某一研究者的作品。通过图书分类法的学科分类体系来查找文献的途径，适用于检索某一类问题或某一学科领域的文献。按文献的主题内容进行检索，适用于有特定检索要求的情况，其特点是可以根据主题词将分散在各学科中与“主题”有关的文献资料全部检索出来，但主题词必须恰当、规范。问题讨论不同检索方式各有哪些优势和局限？第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析二、教育文献的整理搜集到的教育文献，需要进一步进行整理工作。整理工作就是将搜集的文献资料按研究目的进行审视、汇总、分类、补充和评价。文献资料如不加以整理，就只是一大堆杂乱无章的材料堆积，并不能说明问题。教育文献的整理包括以下两方面：（一）文献的真伪优劣鉴别教育文献整理的首要工作是辨别文献的真伪与质量的高低。对于一般研究而言，文献的质量优劣评估更为重要。通常认为，好的期刊中的文章都是比较优质的，如SSCI论文、CSSCI论文、北大中文核心期刊论文等被认为是质量较高的论文。第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析二、教育文献的整理（二）文献的分类整理对文献资料进行分类整理，就是将大量的无序文献资料按一定的标准予以分类、系统整理的过程，使文献系统化、类别化，便于对文献资料作进一步的分析、概括。针对不同的研究问题所搜集到的资料，所分门类不同。通常在分类整理前，研究者要先根据研究问题和搜集到的文献情况确定分类的类别和标准，根据类别和标准，对搜集到的资料进行分类整理。第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析三、教育文献资料的分析文献分析是一个对已经搜集到并经过整理的文献内容进行描述、解读、整合、概括、量化处理、批判反思，并从中得出研究结论的过程。文献分析主要有定性分析和定量分析两种方法，它们从不同方面对文献中所包含的信息进行分析。三、教育文献资料的分析定性分析定性分析一般指对资料中所包含的内容观点进行分类，选取典型的例证加以重新组织、提炼并描述共性观点，在定性描述的基础上进行因果分析、归纳分析、比较分析或系统分析而得出结论的一种分析方法，注重理解和解释。特点定性分析注重对文献内容作质的分析研究，而不关注文献资料的数量特征和完整程度。定性分析注重文献观点的析取和共性的归纳；注重文本的深层解释，关注文本背后的逻辑、动机或社会文化背景；也注重文献个案，允许研究者选择足以证明某一观点的个别例子。定性分析主观性较强，受研究者视角主导以及经验、价值观等主观因素影响。定性分析中要注意批判性思考与分析，对文献中的观点不能全盘接受，应对文献中的研究方法、结论、局限进行反思。第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析定量分析定量分析是对大量文献内容进行客观而系统的量化处理并加以统计分析的一种分析方法。定量分析的实质是将大量文献中的东西进行计量，转换成用数量表示的资料，有助于使用正式的假设、科学地抽取文献样本及用计算机等现代统计技术对文献进行分析研究。优缺点定量分析有对大量文献进行系统结构分析的优点，因而可弥补定性分析不够系统和确切的不足。尽管计量理念与软件技术应用于教育文献研究中，为过去单一思辨分析无法解决的问题提供了新的路径，但是随着研究的深入，尤其是文献可视化分析技术的应用，文献研究也出现了一味地为量化而量化的现象，使文献研究缺少了其应有的价值。第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析问题讨论定性分析和定量分析各自侧重对教育文献资料进行哪些方面的分析？定性分析vs定量分析第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析第三单元

教育文献内容分析法二、内容分析法的操作过程三、内容分析法的常见模式一、内容分析法的含义及其特征一、内容分析法的含义及其特征（1）研究者的个人性格和偏见不会影响结论；（2）对变量分类的操作性定义和规则应该十分明确而且全面，重复这个过程的研究者也能得出同样的结论。内容分析结果可以用数字或图表精确地表达，它是内容分析法最为显著的特征。研究者通过频数统计、相关分析等统计技术可揭示文献内容的数量特征，简明扼要地描述研究结果，这有助于对结论的解释和分析。内容分析法（contentanalysis）是文献研究的一种重要方法，它是基于文献定性分析，运用定量分析方法，对文献的内容作客观而系统的分析、描述的一种研究方法。它是基于对内容定性分析基础之上的定量研究方法，所以对内容的质性分析是基础。内容分析法具有以下两种特征：客观性定量性第三单元教育文献内容分析一、内容分析法的操作过程确定研究问题和目的进行文献抽样确定分析单元和类目进行量化处理统计分析以王郢的《运用内容分析法考察小学数学教材的特色》为例，具体分析利用内容分析法进行研究的基本方法和流程。第三单元教育文献内容分析一、内容分析法的操作过程确定研究问题和目的进行文献抽样确定分析单元和类目进行量化处理统计分析问题讨论你认为还有哪些问题可以使用内容分析法进行研究？试着自己列举一些。第三单元教育文献内容分析一、内容分析法的操作过程确定研究问题和目的进行文献抽样确定分析单元和类目进行量化处理统计分析按来源抽样按时间抽样一类是文本资料，如各类教育法令，会议文献资料，各种教育期刊、论文，教师的教学计划、教学设计、学生的作业、考卷等；另一类是声像资料，如多媒体教学软件和其他电子出版物，教学录像节目，教师课堂教学录像，各类学术、专题报告的录音等。按时间抽样指按时间维度进行抽样，即选择某些时间段的资料进行分析。按时间抽样必须注意某种资料的周期性特征。第三单元教育文献内容分析一、内容分析法的操作过程确定研究问题和目的进行文献抽样确定分析单元和类目进行量化处理统计分析选择由全国中小学教材审定委员会审定通过的某版义务教育课程标准实验教科书小学《数学》从一年级至六年级共计12本作为研究对象，共发现体现小学数学教材内容特色的题材167处；除去与本研究内容相关度甚小的内容，确定153处特色题材作为本研究的样本，每一处特色题材就是一个分析单元。第三单元教育文献内容分析一、内容分析法的操作过程确定研究问题和目的进行文献抽样确定分析单元和类目进行量化处理统计分析第三单元教育文献内容分析三、内容分析法的常见模式（一）同一来源、不同时期的内容分析模式（A-X-T）这种模式是比较同一资料来源、不同时期的内容资料是否有差异。这种模式适用于趋势分析。A代表同一资料来源，X代表内容变量（类目总体），T代表从不同时期中抽取的样本。操作程序为：确定资料来源A—明确类目总体X—按时间抽样—对样本T进行量化处理—比较。（二）同一来源、不同情境的内容分析模式（A—X—S）这种模式是比较同一来源、不同情境的内容资料是否有差异。这种模式适用于特征分析。A代表同一资料来源（如同一个教师不同时期的教学录像），X代表内容变量，S代表对象在不同情境中所显示的资料内容。（三）不同来源、相同内容变量的内容分析模式（A—B—…—X）这种模式是对多个来源不同的内容样本进行比较分析，从而找出它们之间的异同：A，B分别为两个不同的资料来源，X代表同一个内容变量，以X为内容变量，对它们分别取样并对取自不同来源的几个样本进行内容分析，再将分析结果进行比较。第三单元教育文献内容分析第四单元

教育文献综述二、教育文献的撰写一、教育文献的类型一、教育文献综述的类型（一）叙述型综述叙述型综述是围绕某一问题或专题，广泛搜集相关的文献资料，进行分析、整理和综合，并以精练、概括的语言对其中的理论、观点、数据、方法、发展概况等作综合、客观描述的信息分析产品。叙述型综述最主要的特点是客观，即必须客观地介绍和描述原始文献中的各种观点和方法。（二）评论型综述评论型综述是在对某一问题或专题研究进行综合叙述的基础上，做出评价，提出合乎逻辑的、具有启迪性的看法和建议。评论型综述的主要特点是分析和评价，因此也被称为分析型综述。（三）动态型评述动态型综述是对某一领域或专题研究的发展动态，按照一种脉络或几条主线，分阶段或层面介绍其最新主要研究进展，包括研究现状和发展趋势。动态型综述主要以叙述近期研究现实状态为主，这类综述时效性强，能反映最新发展态势。第四单元教育文献综述二、教育文献综述的撰写作为学位论文一部分的文献综述的目的是通过梳理论文研究课题的现有相关研究情况，进一步阐述论文研究的问题及研究的必要性，撰写规范与学术论文类文献综述基本相同，只是在结尾部分，既要肯定前人为该领域打下的研究基础，同时又要说清楚前人研究的不足，以及需做进一步研究的必要性，还需要把想进一步做什么阐述清楚。在撰写过程中，研究者需要注意以下问题：避免个人观点在文献综述中占主体，喧宾夺主03避免避重就轻，故意突出自己研究的重要性04避免文献搜集不全，遗漏重要观点01避免文献阅读不深，简单罗列，“综”而不“述”02第四单元教育文献综述应用练习1. 对前面为【大作业】研究选题所做的文献检索搜集的文献进行分析，撰写一篇文献综述。2. 围绕“师德修养”主题检索相关文献，拟定一个题目，撰写一篇文献综述的前言。第四单元教育文献综述

第四章

教育调查研究第一单元

教育调查研究概述一、教育调查研究的含义与特征二、教育调查研究的类型三、教育调查研究的作用四、教育调查研究的一般过程第一单元

教育调查研究概述

调查研究包括调查和研究两个阶段，调查是一种收集事实信息、数据，了解事物真实情况，占有材料的过程；研究是在调查的基础上，对所占有的材料进行分析，从现象中寻求本质，从经验中推导理论，获得本质和规律的认识。

教育调查研究是调查研究方法在教育领域中的一种应用，是以现实存在的教育问题及表现形式为研究对象而进行的研究。一、教育调查研究的含义和特征第一单元

教育调查研究概述

教育调查研究具有以下特征：

（1）研究情境的自然性

教育调查研究是在自然状态下进行的研究，不对调查对象做任何约束或控制，调查对象也多是在自然状态下随机抽取的。

（2）研究方法应用的广泛性

教育调查研究方法应用的广泛性表现在一切教育现象都可以作为教育调查研究的对象。

（3）研究目标的现实性

调查研究的对象一般是教育现状，具有现实性。一、教育调查研究的含义和特征第一单元

教育调查研究概述二、教育调查研究的类型

问卷调查、访谈调查、测量调查

按照调查手段的不同按照调查范围的不同普通调查、抽样调查、个案调查第一单元

教育调查研究概述1.问卷调查

问卷调查就是把调查内容设计成若干具体问题，编制成书面问卷，发给被调查者进行书面回答，然后回收问卷并对回答结果进行统计分析，从而得出结论的方法。2.访谈调查

访谈调查是指通过与访谈对象交谈来收集所需资料并根据资料进行研究的一种方法。3.测量调查

测量调查是指研究者利用事先编制好的测量量表，通过测量的方式来收集数据资料，并进行统计分析研究的方法，常用于学生能力、素养以及心理特征的调查研究。

二、教育调查研究的类型第一单元

教育调查研究概述1.可以了解和描述当前教育的现状，可以回答人们对所调查教育现象的态度“如何”，所调查教育现象的现状“如何”，这是人们开展教育改革的基础。2.可以发现教育发展中现实存在的问题，通过暴露问题、揭示矛盾，可以促使人们深入地去思考问题和矛盾，及时和有效地解决问题和矛盾，从而促进教育的健康发展。3.可以揭示各种教育现象发生的原因及其各种教育现象之间的关系，在一定意义上可以解释回答“为什么”会出现这样的教育现象。4.可以获得大量第一手资料，为教育研究提供真实、具体、生动的数据信息。为各级教育行政部门进一步修改完善教育法律法规、制定教育发展规划以及做出教育决策提供依据。三、教育调查研究的作用第一单元

教育调查研究概述1.教育调查往往花费较多的人力、物力和财力；2.被调查者可能会拒绝调查，也可能因为个人的理由排斥调查；3.即使被调查者能回答问卷，但也有可能他们本身没有具备研究者要探寻的知识，或是对于研究主题没有自己的主见；4.调查研究方法对于证明某种因果关系有较大的局限性；5.调查数据的质量和调查结论的准确性受制于被调查者的合作意愿与能力水平。

三、教育调查研究的作用缺点第一单元

教育调查研究概述四、教育调查研究的一般过程选题阶段准备阶段总结阶段分析阶段调查阶段第一单元

教育调查研究概述

（一）选题阶段

选题阶段的主要任务是确定调查主题，包括调查的目的性、必要性、可行性。

（二）准备阶段1.明确调查任务

根据选题，进一步明确调查的目的和任务是什么，在此基础上做好调查计划。2.制订调查计划

调查计划是指调查工作及其过程的程序安排。3.选取调查对象

根据调查主题和目的选择合适的调查对象。四、教育调查研究的一般过程第一单元

教育调查研究概述

（二）准备阶段4.编制调查工具

调查工具就是用于调查的问卷、访谈提纲或测量量表，涉及调查的具体内容。

（三）调查阶段

对选择的调查对象进行调查。

（四）分析阶段

对收集来的调查资料进行归总、分类整理、统计分析、理论分析，得出结果。

（五）总结阶段

根据分析结果，得出调查结论，然后返回到调查研究的出发点，回答调查问题，以深化对教育实践的认识，给出解决问题的建议或措施。四、教育调查研究的一般过程第二单元

问卷调查研究一、问卷调查研究的特征二、调查问卷的设计三、问卷调查实施要求第二单元

问卷调查研究一、问卷调查研究的特征

问卷调查涉及的范围可以较大，人数可以较多，在一定时间内可以进行大样本的调查，效率较高。

（一）高效性（二）客观性