高一语文说课《赤壁赋》说课稿

赤壁赋说课稿一、教材分析赤壁赋是鲁人版高中语文教材第二册第一单元的第一篇文章。这是北宋著名大家苏轼因著名的“乌台诗案”被贬后写的一篇游记，有很强的思想性。另外，这又是一篇文言文，根据教学大纲培养学生阅读浅显文言文的能力、继续掌握常见文言实、虚词的要求，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要传授学生把握作者思想情感，并学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向的双重任务。二、学情分析经过第一册文言文阅读的学习，学生对于重要的文言实、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，但对于文言文的学习还不够完善；另外，还缺乏自主鉴赏的意识。基于以上对教材的分析，立足于学生的现状，我确定了如下的教学目标和教学重、难点。三、教学目标和教学重点、难点（一）教学目标根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标1、知识目标继续积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容设计依据为了巩固学生的识记和理解能力。2、能力目标深入分析文章内涵，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，并作出评价。设计依据为了培养学生的鉴赏评价和探究能力。3、情感目标学习苏轼面对挫折、困难乐观、豁达的态度。（二）教学重点、难点1、教学重点文言实词、虚词及文言句式的积累，整体把握文章思想内容，了解本文景、情、理统一的特点。2、教学难点深入分析文章内涵，并作出评价，激发和培养学生的探究精神和鉴赏能力。四、教法、学法根据新大纲，“中学生应诵读一定量的浅显的文言文”的要求，结合本文骈散结合、声韵优美，节奏富于变化的特点，我拟用两课时完成第一课时我主要运用多媒体让学生多听、多看，同时让他们有感情的反复诵读，完成积累文言基础知识的目标。然后在此基础上理清文章的思路，把握课文大意；第二课时重在对文本思想内涵进行研究性的讨论学习，完成鉴赏方面的目标。根据“自主、合作、探究”的诱思探究教学论，具体作法是教师设计问题，学生思考，写好发言稿，以交流、讨论的形式把对课文的理解引向更深的层面。五、教学过程第一课时作者简介、积累文言基础知识、理清文章的思路（一）创设情境，以情激情（2分钟）播放多媒体录音念奴娇赤壁怀古，体悟作者的思想感情，进入情绪氛围，引入课文。设计依据用富有激情的范读来激发学生的阅读兴趣，渲染情感，做到创设情境、以情激情。（二）作者简介（5分钟）黄州的苏轼苏轼人生中最无用世机会的三处贬所黄州、惠州、儋州。本文正是写于苏轼遭受人生第一次挫折时。设计依据简单的介绍苏轼有助于学生欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。（三）通读全文，积累文言基础知识（20分钟）第一环节运用多媒体课件播放全文，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。第二环节请几位学生逐段朗读，其余同学根据注解疏通文意，整理重点的文言实、虚词及特殊句式、词类活用等如词类活用使动用法舞幽壑之意动用法侣鱼虾而友麋鹿名词作动词况吾与子渔樵于江渚之上句式定语后置客有吹洞箫者宾语前置何为其然也设计依据文言基础知识是高考考查的重点，让学生做好积累，十分必要。（这一部分用多媒体展示）（四）熟读全文，理清文章的思路（10分钟）采用教师点拨，学生默读、讨论法第一节月夜泛舟的陶醉第二节悲凉箫声的伤感第三节人生失意的悲情第四节随缘而安的态度第五节忘情尘世的洒脱设计依据整体感知，了解大意，为第二课时的鉴赏做好准备。（五）自主学习（8分钟）目的当堂知识，当堂消化。1、学生自主梳理文言基础知识2、朗读课文第二课时探讨研究，鉴赏文本（一）复习导入，目的是让学生巩固上节课所学知识。（分钟）（二）鉴赏文本，学生齐读课文，探讨景、情、理的关系。问题设计（1）第1段描绘了一幅什么样的景色这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情（2）第2段怎样描写箫声的给人一种怎样的感觉（3）从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些（4）苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理，此时又是怎样的心情讨论提示（1）清风、江水、明月美好景色，泛舟者心情欢畅，其“乐”之甚。（2）“怨”“慕”“泣”“诉”“哀”“凄切婉转”。（3）其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。（4）从宇宙的变化说到人生的哲理。阐述了“变与不变”的道理。从变化的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲；但从不变的角度看，天地与我同生。万物与我为一，都会无穷无尽。表现了作者超然独立、不计得失、旷达乐观的人生态度。作者从水、月中悟出了变与不变的道理，苦闷的心情得到了慰藉，精神上得到了解脱。（客人的话从某种角度上来说也反映了作者的内心痛苦）设计依据本环节主要采用动口议、动笔写和问题引导法。教师在学生小组讨论的过程中，对学生难以理解的语句加以指导归纳，最后小组派代表来展示学习成果。本环节由老师引导探索活动，铺设探究台阶，通过师生交流，诱导学生自主总结结论；通过生生合作交流，获得学习成果。锻炼了考试大纲中要求的理解文中重要语句和探究文本的疑点、难点，能提出自己的见解等能力。以上四个问题，循序渐进，完成第二层次的教学目标，耗时控制在25分钟左右。（三）拓展延伸，对比阅读（10分钟）结合基础训练，自读后赤壁赋。指导学生将赤壁赋和后赤壁赋进行比较阅读。提示两赋写于同一年，中间相距三个月，是各有千秋的姊妹篇。前赋所写，限于舟中，后赋则主要写岸上；前赋字字秋色，后赋句句冬影；前赋主要谈玄说理，后赋则侧重叙事写景；前赋主调旷达乐观，后赋略为虚无缥缈。两赋同是苏轼得心应手的力作名篇。林西仲评语“若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。”设计依据此环节的设计，在于拓展学生阅读面，培养对比阅读能力，提高文学鉴赏能力。（四）作业设计（5分钟）结合本文和苏轼的人生经历，谈谈你对苏轼的认识。设计依据学习苏轼面对挫折、困难乐观、豁达