【word优秀硕士论文】“问题互动教学法”在思想政治理论课中的实施及意义

“问题互动教学法”在思想政治理论课中的实施及意义目录一、为什么要提出这种教学法132二、“问题互动教学法”的程序设计133三、“问题互动教学法”的实施意义136“问题互动教学法”在思想政治理论课中的实施及意义内容摘要本文试图就思想政治理论的教改创新提出一种新的教学方法即“问题互动教学法”，并就这一方法的实施环节、过程、效果予以考察，总结其实施意义，以期不断提高教学效果，真正达到教书育人的目的。关键词思想政治理论课问题互动教学法自高校思想政治理论课新课程方案实施以来，我们在组织集体备课、搭建教学方法研究平台的基础上，狠下功夫改进教学方法，创新教学理念，经过第一轮的教学实践，提出了“问题互动教学法”，即以问题引导促进师生之间及同学之间互动的一种教学方法。本文就这一方法的实施过程及实施的效果意义做一探索。一、为什么要提出这种教学法提出这种教学法有这样几点考虑其一是理论教学的需要。思想政治教育课都属理论课，目的是要给学生树立正确的世界观、方法论，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的理性思维水平。要达到这样的目的，在教学中必须贯穿问题意识，以问题引导学生，以问题抓住学生，以问题激发学生思考，以问题的解决提高学生认识水平，这样才是真正意义的理论教学。其二是互动教学的需要。随着思想政治理论课教学理念的更新，单一的灌输式、讲授式早已成为过去，教学互动已成为较为普遍的教学方式方法，如何使教学互动达到更好的效果，只有以问题为抓手，教师提出问题，学生思考问题，以讨论、论坛、辩论等模式来研究问题并解决问题，才能真正实现教师为主导、学生为主体的互动教学。其三是所有教学方法的中心和目的。思想政治理论课新课程方案实施以来，新一轮教改提出了各种方案、办法，如案例教学法、实践性教学、体验式教学、情景式教学、访谈式教学、讨论式教学等等，各种教改方法的中心议题都是以问题出现，各种教改方法的最终目的都是为了解决问题。二、“问题互动教学法”的程序设计“问题互动教学法”在课堂实践的实施过程中存在这样几个步骤设计问题、选取互动模式、点评问题、对实施过程和效果进行考评。首先，如何设计问题设计问题从何入手既然要以问题引导学生，那么设计问题从哪些方面入手第一，教材的重点难点。教材的重点难点是讲课的中心，若在正式开讲之前以“问题”形式导入，让学生开动脑筋思考，并结合预习教材找出与问题相关答案，然后教员展开讲解，给学生留下的印象就非常深刻，很容易把握教材的重点、难点。第二，学生的关注点。学生在学习过程中会遇到与他们自身紧密相关并容易产生困惑的一些问题，有些教材内容也容易让学生产生歧义。这时，若以“问题”出现，让学生展开讨论，思想碰撞，意见交锋，最后教员讲解点评，能较好达到释疑解惑的效果。此外，学生在不同时期会对不同的现象、事件高度关注，将学生关注的热点作为讨论议题引入课堂，教师将问题的点评升华到一定理论高度，能对学生达到较好的引导效果。第三，社会热点。学生们虽然身在课堂，却非常渴望关注现实社会发生的一切，尤其是热点问题、热点事件，若把社会热点引入课堂，并结合教材原理展开讨论，最受学生欢迎，也最能切实提高他们分析问题、解决问题的能力。比如我们讨论“华南虎照事件与行政信用”、“食品质量安全与企业诚信”、“范跑跑与价值取舍及价值引导”等问题时，学生参与的热情非常高，发言最积极。第四，学术热点。有些学术热点问题很有思考价值，能够挖掘学生思维深度，开阔学生视野，提高学生抽象思维水平，非常值得在课堂探讨。比如大学生的精神成人、全球化与民族化、普世价值等问题。马克思主义基本原理概论我们在引导学生讨论“鲁迅作为思想家的贡献”时，准备了10个问题，如鲁迅在现代文学史上的首席地位是否他本人实力所至鲁迅有没有孙中山、毛泽东、邓小平等人的贡献大王朔认为鲁迅作品是概念的产物而非生活的积累，是否正确鲁迅与梁实秋、林语堂的论战是现实需要还是他偏狭鲁迅作品晦涩难懂如何唤醒民众鲁迅作品没有沈从文、冰心文字有美感鲁迅作品没有金庸、韩寒作品可读性强鲁迅作品有无语文老师所阐发的那样多含义是否存在一个被神化了的鲁迅鲁迅没有象康德、黑格尔那样构筑其思想体系的煌煌巨著，究竟算不算思想家然后，提前一周将要讨论的10个问题布置给学生，上课时一次投影出这10个问题，这些问题都是学生平时容易困惑包括学术界、民间都备受争议的问题。在实施问题讨论的过程中，同学们从自由发言到争论、辩论，整整两个小时，还觉意犹未尽,每个班的发言比率都近14。可见，学生们愿意做深度思考，只要老师善于运用问题引导、激活、带动。由此可见，一个好的问题必须具备这样几种含量启示含量、思想含量、学术含量、信息含量。所谓启示含量就是设计问题是要引发大家思考，在问题的表述上一定要有足够的启发、提示成份；所谓思想含量就是所设计的问题要蕴含足够激发学生思考的思想魅力；所谓学术含量，所设计的问题即使是非常现实的社会热点问题，也要和教材的原理相结合，使问题在讨论的过程中升华到一定理论学术高度，并用理论去解释和解决问题；所谓信息含量，即问题的设计要传递出隐涵教师意图的信息、学生关注的热点、困惑点信息、最新的社会热点和学术热点信息。其次，如何选取互动模式互动模式有多种，如演讲、辩论、论坛、自由发言、小组化讨论，可以视具体问题而定。有的问题适合演讲，比如思想道德修养与法律基础在讲到爱国主义内容时，关于“爱国、理性与责任”这样带有较强情感色彩的话题就可在各班次展开演讲比赛；而一些具有两难境地的话题，比如德治与法治何者重要、爱国之爱是情感还是理性，就适合展开辩论；有的具有学术色彩的问题，比如经济全球化会导致民族化的增强还是削弱、鲁迅是否思想家、是否存在普世价值等问题，就可以举办学术论坛，选择一些很有见解的学生做好发言准备，甚至让观点截然对立的同学先上台亮出立场，引发大家争论；有些热点问题如华南虎事件、“范跑跑”事件、三鹿奶粉事件可以先分组讨论，后每组推荐一人发言；也可先自由发言后辩论，视具体情况而定，没有定式。在实施课堂有效互动的过程中，应避免几个误区一是不真实的互动，多形式上的互动,少思维本质上的互动，互动流于形式，不能达到思想交锋、思维碰撞；二是不平衡的互动，教师角色定位失当，走两个极端，要么绝对控制，将预设好的信息指向学生，学生没有真正动，要么放任自流，对学生缺乏更高水平的引导，教师没有真正动；三是不和谐的互动，教师提出的大多是死记硬背的知识性问题，不能激发学生思考，师生间缺少思维的碰撞、情感的交流。如果陷入这几个误区，就会导致虚假互动，表现为表面的、点缀的、局部的和独裁的互动。要避免这几个误区，就必须既设计出好的问题，又给出精彩的点评，所以，下一个环节点评也非常重要。再次，如何点评问题讨论互动的最后一个环节是教师点评，这是非常重要的环节。我们认为，教师的点评要有力量，要提升，要到位。既要点出学生的困惑点、不准确处，又要点出他们发言中的成功之处、精彩之处，还要把问题本身的分析、点评升华到一定理论高度、学术高度。真正达到提高学生认识水平，培养他们分析问题、解决问题能力，直至培养学生创新思维能力的效果。有时可以先发动学生点评，老师最后总结，有的问题也可以暂时无结论。最后，如何跟踪分析实施的过程和效果这个环节虽属善后工作，但关系到这种教学法的良性循环和运作水平的不断上台阶，所以也很重要。每个问题讨论后要对实施环节、实施效果进行定性定量分析，以便判断何种问题适合何种方式互动，互动效果不好的问题可舍弃。所谓定量分析就是要对实施环节的时间和人次进行考察，从一个问题被讨论时间的长短可以判断出这个问题受学生关注和接受程度，以及学生关于这个问题背景知识的了解和理解程度；发言人次、发言频率也要统计分析，发言人次多、同一人对同一问题多次发言的问题，当然是很受学生欢迎的问题。所谓定性分析就是要对发言和点评的内容进行记录、整理、比较、分析，每个人的发言尽可能记录要点，精彩发言、发言亮点要记录原话和人名，一些明显错误或不准确的观点也要记录，以便点评时给与表扬、鼓励和指正；教师自己的点评内容要进行课后整理，很多现场点评是即兴的，事先无法准备，但课后可以根据记忆进行记录、整理，以便不断提高点评的力度和深度。三、“问题互动教学法”的实施意义通过“问题互动教学法”的实施，我们发现有诸多好处，总结出以下几点意义其一，教与学互动、相长，教学效果及时获得反馈。通过对问题的交流讨论，不仅实现了教学互动，更加达到教学相长。学生的求知欲、长处反过来会刺激教师改进教学、同步充电，同时通过教学互动可以及时发现教学环节的不足，予以修正。其二，学与学参与共享，互补融合，碰撞交锋，砥砺创新。学生与学生在教学互动中，加强参与意识，共同分享彼此的见解、观点、信息，达到优势互补，视野融合；并实现观点交锋，思想砥砺，在思想碰撞出火花的基础上创新。其三，教师与学生、