浅谈vb课堂教学中的“假摔”方法

浅谈VB课堂教学中的“假摔”方法【内容提要】所谓“教学“，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学“的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。【关键词】课堂教学方法应用在日常课堂教学中，我们往往会发现某些知识点看上去很容易，学生学起来也简单，但是在使用时，则是错误百出，而且是重复讲，重复强调，再使用时，又是出错。在与学生交流后，我发现这些知识点有个共性首先是作用效果隐蔽，第二是在程序语句中的分量不足。这些知识点的相关练习不多，关注度也不高，所以忘记就快。对此，我经过多年的教学实践后，发现这种学生易出现的失误，如果在课堂上由教师把这种失误先“犯”一下，然后让学生来对导致错误结果的原因进行分析，反而能更深刻地理解这些知识点，学习效果不错。这种教学方法就是本文所要谈的在课堂教学中的“假摔”。在哪些地方运用假摔比较好呢，我进行了以下总结。一、函数应用类（算法与程序设计（2004年10月第1版）函数的一些特殊作用，对学生来说是盲点，易出现失误。例如输入函数INPUTBOX（），它使用简便，执行效率高，因此在VB程序设计中作为一种数据输入方式被经常采用。但是这个函数的输出结果是一个STRING型数据，这一知识点经常被学生忽略，以致出现一些莫明其妙的情况。对此我用了一个“假摔”的办法来加深学生的理解、记忆。例1编程实现已知三角形的三条边，求三角形的面积。分析此题要求三边是已知，是通过用户自己输入，再使用恰当算法求出三角形的面积。故程序设计如下AINPUTBOX“请输入A的值”,”取得A边的值”BINPUTBOX“请输入B的值”,”取得B边的值”CINPUTBOX“请输入C的值”,”取得C边的值”MABC/2SSQRMMAMBMCPRINTS这里为了达到预期的教学目的，就不预先定义数据的类型，因此数据为随机型；运行程序，分别输入“A”为“5”，“B”为“4”，“C”为“3”，得出的结果为28726767488，结果为如图1所示。但是通过心算我们也能得出这个直角三角形的面积是34/26，对于这个问题，我让学生分析时，很多学生认为出错的原因是公式出了问题，还有的认为是语句的编写有问题，更有甚者认为是函数有缺陷等等，就是没人想到是数据的类型出了问题。这时我在INPUTBOX（）外面加一个VAL（）函数，结果就对了。如图2所示对于VAL（）函数，它的功能就是把字符型数据转换成数值型的数据，由于INPUTBOX（）函数的结果是字符型，只有转换成数值型后才能进行数值运算，所以要使用VAL（）函数的转换功能才能求出三角形的面积。至此，通过学生的讨论分析，既让学生能深刻领捂了此函数的真缔，又让学生对此函数结果类型有个磨灭不了的记忆，以后再要用INPUTBOX（）输入数据，并要对其结果进行数值运算时，自然会在此函数外加上VAL（）函数了。图1图2例2请编程打印出如图3所示的图形分析此图形共5行，每行的个数为奇数变化，且依次增加，每行的首个位置依次左移一个位，由此很多学生首先认可的程序设计代码为FORI1TO5PRINTTAB6IFORJ1TO2I1PRINTSTRINEXTJPRINTNEXTI然而，这个程序运行后的结果图形为图4。这个“错位”的图形出来后，学生一片哗然，我让学生进行分析，大部分学生认为在循环结构中，数据“I”和“J”这两个循环变量的变化范围有问题。但是当我提示学生把“STR（I）”改为“”时，图形又变成了如图5这种图形形式与结果图形很相似了，至此学生也知道了不是循环变量的问题，那么剩下的就是数据类型的问题了。最后，教师写出正确代码为FORI1TO5PRINTTAB6IFORJ1TO2I1PRINTMIDSTRI,2,1NEXTJ图3图4图5PRINTNEXTI解释程序由于STR函数在把数值型数据转换为字符型数据时，会在前面加一个空格，这就是我们会产生错位图形的原因。至此，学生对此知识点产生深刻印象，此后学生再遇上类似问题就很少再出错了。二、标点符号的使用类在高中阶段，学生在汉语或是英语等语言类科目的学习时，对标点符号的使用不是很注意，但是计算机语言对标点的要求非常严格。因此，学生在学习VB时，标点的使用问题经常是状况百出。例3请编程打印出如图6所示图形分析此图形共11行，每行的个数为从1开始的奇数变化，先增加后减少，每行的首个位置依次左移一个位，过了一半后，再右移一个位，且上下和左右都为对称图形。教师依照教材提示，最初设计出的程序代码如下FORI5TO5PRINTTAB6ABSIFORJ1TO26ABSI1PRINT“NEXTJPRINTNEXTI但是，当对程序运行后，发现图形为图7所示（图形说明所有的“”全出现在同一列上）图6图7同学们在分析出现错误的原因时，注意点一直放在函数和数字的变化上，却没有想到问题就在平时不注意的标点符号上。在对函数、数字进行修改无效后，对学生提示了一下标点的作用，学生醒悟过来加上标点“；”，语句改为FORI5TO5PRINTTAB6ABSI；FORJ1TO26ABSI1PRINT“；NEXTJPRINTNEXTI这样程序就达到题目的要求，能打印出图6所示图形了。心理学家波恩瑞司夫在研究超强记忆力的方式时，发现人类比较容易记住整个事情比较特别、与众不同的地方。在课堂讲授中，对不同的知识点也就要采用不同的讲授方式，以达到“与众不同”的效果。在VB程序设计课程中，类似这种难度不深，在语句中的份量不重，但是要想达到目标结果又不可或缺的知识点不少，如果只是采用常规的“讲解演示练习总