青少年道德的形成与发展

青少年道德的形成和发展08级发展与教育心理学马小玲学号2008201150117一、道德发展概述古往今来在哲学、伦理学、宗教学等领域都对道德问题有广泛的研究和探讨，这里有必要阐述一下心理学研究道德的角度和目的是什么，以便对本文的叙述有明确的定位。1、道德发展的含义道德发展是关于正确与错误的判定标准，包含思想，情感和行为的变化。道德发展有一套对单独的个体行为进行调节的个体评价尺度，和一套对社会交互作用控制以及对冲突公断的个体评价尺度（GIBBS，2003；WALKER，1996；WALKERZERN,1996）。家庭为道德的发展提供了情感性的和支持性的环境，让家庭成员在挑战他人对道德问题的想法时有安全感（POWERS，1988）。家庭也是也是青少年的道德判断向社会环境如学校和工作形成和转换的重要通道（POWERS，1988）。研究证明了家庭在道德社会化和过程中的作用。POWERS（1988），WALKER和TAYLOR及SPEICHER（1992，1994）都认为，父母和家庭环境在促进青少年道德判断发展阶段中的重要性，主要包括父母的温暖和情感、态度、讨论风格和纪律类型。诸如家庭适应性、凝聚力和沟通的家庭过程能够预测青少年道德思想内容上的差异（WHITE，1996，2000）。这些过程源于OLSON，MCCUBBIN，BARNES，LARSEN，MUXEN和WILSON（1992）的环状模式理论（CIRCUMPLEXMODEL），通过OLSEN等人（1992）的家庭适应性和家庭凝聚力评估量表（FACES）、BARNES和OLSON（1985）的父母和青少年沟通量表（PACS）来测量。OLSON等人（1992）把家庭凝聚力定义为家庭成员之间的情感联结。与凝聚力相关的具体过程包括温暖、范围、联合、时间、空间、朋友、制定决策、兴趣和娱乐活动。OLSON等人把家庭适应性定义为为了应对情境和发展的压力，一个家庭系统改变他们权力结构（固执、控制、纪律）、谈判风格、角色关系和关系规则的能力。最后，OLSON（1992）这样定义积极的沟通，以共情、回应性的倾听和支持性的评论为形式，促使家庭成员认识到彼此的需要和差异。OLSON（1992）发现高水平的凝聚力、适应性和积极的沟通在非临床上对家庭起到更好的作用。SPEICHER（1992）发现青少年成熟的道德判断跟他们认为的亲子关系质量相关。实证研究证明，家庭过程和青少年道德思想之间有很大的相关关系。WHITE（1996，2000）将OLSON的模型扩展到价值观的社会化发现，认为自己的家庭有高度凝聚力或者高情感联结的青少年，相比于那些来自低凝聚力和低自由度家庭的青少年，在制定道德决策的过程中更多地受到道德权威的家庭和公正来源的影响，WHITE（2000）发现，那些认为与父母有高度积极沟通的青少年，与那些低程度积极沟通的青少年相比，在道德事件上与父母有显著的更高的一致性。这些研究已经被对澳大利亚新南威尔士地区的家庭研究所验证（WHITE，HOWIE，PERZ，2000）。父母的教育程度也影响青少年的道德发展。一项对六年级至十二年级的8043名学生的家务劳动的调查发现，父母教育程度高的青少年学生更多地参与到无偿社会服务（NOLIN等人，1996）。（二）学校学校是青少年道德发展的最重要的社会环境之一。研究（BULL，1969；INHELDER6LAURENCESTEINBERGADOLESCENCE7THED,上海社会科学出版社7陈会昌，道德发展心理学，安徽教育出版社，2004年8月第1版8杨韶刚，西方道德心理学的新发展，上海