化学教学论全套讲义（320页，精彩）

化学教学论讲义2011222问题序幕一位中学化学教师的困惑与挣扎2008年6月中旬，如前些年一样，我收到了福建省某市三中的一位陌生化学教师的来信，我姑且称该教师为L教师。现将L教师来信摘录如下尊敬的林老师您好感谢您能在百忙中翻阅一位陌生教师的来信。我思考了很长时间，今夜终于拿起笔，诉说一位中年教师艰难的从教心路历程。本人L，男，1988年6月从师范院校化学教育本科毕业后，就分配到我市三中，一所重点高级中学。与许多师范院校学生一样，从决定报考教师教育专业起，我就胸怀远大抱负，立志做一名优秀的化学教师。在大学三年级，学科教学法教师就讲，教师的成长一般可分成准备阶段师范教育阶段、求生阶段任职第一、二年、巩固阶段任职第三、四年、更新阶段任职第四、五年和成熟阶段任职四五年后。然而，令我苦恼的是，奋斗五年之后，探索十年之后，积累二十余年后，我的教学质量与优秀教师仍然存在较大的差距，有时任教班级学生的化学成绩甚至不及青年教师，尤其是我省实施高中课程标准教科书后，我倍感自身教师专业化发展的困惑，找不到适合自身发展的康庄大道课程改革为许多教师开辟了大显身手的创新天地之时，我却难以适应教学改革的发展而在低水平的状态长期徘徊。看得出，学生对于我的化学课，表现出一种“淡漠”，没有了兴趣。学生说，L老师的课堂上没有自信、没有激情、缺乏幽默。同行说，我的教学囿于“应试教育”的束缚，缺乏“课堂文化”。专家说，我真正缺少的是专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。林老师，是我缺乏实践性知识吗在化学教学过程中，我常常感到自己解决各种冲突课堂冲突、教学冲突、人际冲突力不从心。是我缺乏化学教师的专业技能吗在化学教学中，由于轻视了教学问题情景的设计，而使学生远离了我的课堂，不能有效地指导学生学习，而使学生把化学当成琐碎记忆的“文科”。我迫切需要有一位导师诊断和医治恳求您能救救我，拯救我这颗痛苦的心一位陌生的求生者L教师当你阅读这封信函后，你认为L教师真正缺失的是什么需要调整、更新、充实和提高是哪些方面在职业的准备阶段你准备怎样应对未来的挑战呢中国教师教育发展正在从数量扩展转向质量提高的方向，师范生要想在教师专业的道路上迅速发展怎样才不至步履艰难呢相信化学教学论这门课程会给L教师和未来教师的你一些有益的启示。让我们带着诸多的问题走进化学教学论的殿堂吧。第1章化学教学论概述学科教学论要研究分析一门科学的发展历史和现状，以及其发展的内在逻辑，结合学生的认知特点，遵循教育规律，把它组织成一门学科，是一次理论上的飞跃。顾明远本章学习目标通过本章学习，你应该1知道化学教学论课程研究的设课目的和基本内容；2了解化学教学论的教学和实践的“三性”的内涵；3了解化学教学论的研究对象、研究方法和学习方法；4了解化学教育、化学教学论学科的形成和发展过程；5调查“中学生最喜欢的化学教师和化学课”，感受当好一名化学教师的艰巨和学好化学教学论的必要性。11化学教学论的学科简介核心化学教学论自然科学教育心理学术语化学教学论课程“三性”研究方法在中学阶段，相信你已经熟悉了不止一位化学教师的教学。还记得吗，对于你所拥戴的老师，化学课成了一种期盼；对于你“讨厌”的老师，化学课成了一种“煎熬”。有些化学教师的言行，可能成为你一生美好的回忆，有些可能成为你不愿回忆的“痛”。看来，一位化学教师是否被学生喜爱，是影响学生是否喜欢学习化学课的一个重要因素。随堂讨论你喜欢什么样的化学老师你喜欢什么样的化学课你理想中的化学教师与化学课应该具备怎样的范式在讨论中，你是以一名学生听课者的身份来评价老师和化学课的。如果将角色互换下，假如你是一位化学教师，让你准备一节课，试着讲一次，让听课的同学对你和你的化学课进行公正的评价，你就会发现“上好化学课，蕴含着非常深奥的学问”化学教学论就是帮助你学习、体会和感受“怎样上好化学课”这门学问的一门课程。111化学教学论的学科含义化学教学论的学科含义，就是回答化学教学论是一门什么样的学科。化学作为自然科学的一个分支，从近代和现代化学开始形成至今，已发展成为一门与人类社会、国计民生有着紧密关系，又与整个科学技术密切相关的科学。正如美国化学家布里斯罗BRESLOWR所概括的“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”。因为，现代化学已成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、大气科学等领域的重要基础；化学对农业、生物学、电子学、药学、工程学、计算机科学、地质学、物理学、冶金学，以及其他诸多领域都有重大的贡献。化学研究的对象不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创造的新物质。化学中最有创造性的工作是设计和创造新的分子。教学论是属于教育心理学的范畴，主要任务是研究化学课程的学与教。在上任何一节化学课之前，每一位化学教师都要对这节课学生学什么、怎么学，教什么、怎么教等具体问题进行思考和规划，也就是说要进行化学教学设计。化学教学设计的结果，是教师形成化学教学方案，简称“教案”。在依据教案的基础上，教师在课堂上灵活地开展各种化学学与教活动，并对学生的化学学习情况作出评价，对自身的化学教学设计及实施进行反思。资料卡片11教育心理学教育心理学是科学心理学的一个分支，它是在教育情境中以教师学生间交感互动的行为作为研究对象，以解决教学中的实际问题，旨在建立系统的教学理论的一门学问。摘自张春兴，林清山著教育心理学北京东华书局，19825通过上面的分析可知，化学教学论是研究化学课程和教学理论及其应用的一门教育学科。理解这一表述，应把握以下几点从学科分类讲，化学教学论属于教育学科；从学科特点讲，化学教学论是化学科学与教育科学相结合的综合交叉学科；从学科内容讲，化学教学论中的教育教学理论与教学实践并重。国外对此研究颇有影响的学者舒尔曼LSSHULMAN认为教师必备的知识应包括学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关教育管理的知识；有关教育的目的、价值、哲学与历史渊源的知识。其中学科教学法知识是特别重要的，因为它确定了本学科教学的专业特点，体现了学科内容与教育学学科的整合，是最能区分学科教学专家与一般教育者的差异的一个知识领域。所以，化学教学论的学习和实践是化学教师专业化的核心知能和“看家本领”。化学教学论是化学类教育专业的一门必修课，它可以从理论和实践两个方面缩短师范学生向中学化学教师的过渡时间。这门课学习质量的高低，将直接影响到中学化学师资的水平。即便如此，对这门课的学习，大家也有不同的认识和想法。就大多数师范学生而言，从报考师范院校起，就立志做一名优秀的中学教师，对本课程的学习可以说是盼望已久，期望很高。也有少数同学认为，将来能否成为一名优秀的中学化学教师与本课程的学习关系不大。如何来看待这些想法和认识呢随堂讨论学生甲曾经教过我的一位中学化学教师毕业于非师范院校，化学课教得特别好，可见，不学化学教学论课程，一样能成为一名合格的化学教师。学生乙有一位刚从师范院校毕业的青年教师，大学阶段化学教学论学得非常好，从近几年中学化学教学实践来看，他并未成为一名优秀的化学教师。学生丙只要学好了化学教学论，将来就一定能成为一名优秀的化学教师。请就上述3种观点和想法发表自己的意见。学习和掌握化学教学论的基础理论和基本技能，只是为将来从事中学化学教学奠定一个基础。所以，忽视或放弃化学教学论的学习当然不对，但也不要认为学好了化学教学论，将来就一定能胜任中学化学教学的工作。化学教学论的学习，能使师范生在“准备阶段”接受最基本教育专业理论和实践知识教育，大大缩短了“求生阶段”和“成熟阶段”的任职时间。师范生在专业知识基础上学好化学教学论和教育课程并保证教育实习等教育专业训练，涵养教育兴趣和技能，培养教学能力，从而保证毕业时成为一个合格的化学教师。毕业后通过增强自身解决和处理学生行为问题的能力，提高教师的教育策略，调整、更新、充实和锻炼提高自己的能力，就会进而成为“学会反思，学会合作”的专家型教师。112化学教学论的学科特点高等师范院校化学教育专业开设化学教学论课程的目的，是使师范生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行教学研究的初步能力，培养具备专业化水准的化学教师。化学教学论的教学和实践应以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课程，以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为基础而逐步展开教学。本课程具有很强的思维性、师范性和实践性。“思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。我们以什么样的教育理念、教学内容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。随着科技的发展和社会的进步，对人才培养的要求越来越高。教育必须为现代化建设服务，教育必须培养富有实践能力和创新精神、全面发展的高素质人才。要做到这一点，必须对未来的老师从教育思想、教学目标、科学方法、科学态度、品德习惯等各方面加以熏陶，为其将来从事教育工作打下良好的思想基础。“师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。教师的职业定向培养和教育，实质是教导师范生既做“人师”又做“经师”。正如徐特立先生所说人师就是教行为，就是教怎样做人的问题；经师是教学问的我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范的人物，同时也是一个有学问的人。“实践性”是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。说它“实践性”很强，是因为缺少了实践学习者亲身实践、体验，包括试讲仅靠理性去“感悟”是不能内化建构为自己的理念和解决教学实际问题的本领的。因此，在组织实施本课程时，一定要采取通过实践环节活动来带动有关理论学习的策略，为高师生提供探究、体验和反省的情境和机会。也就是说，尽可能利用本届同学和往届同学的典型教例及优秀教师的示范亲授或录像，对高师生进行生动的榜样教育，或让他们结合实例相互诘问、探讨，同时或随后辅以理论分析和讲授，促使高师生真正懂得典型教例的涵义，从中受到启发，学到一些执教本领，提高教育实践能力水平。随堂讨论在本课程学习中，可以通过哪些实践环节来促进理论学习明确化学教学论的“三性”，就是让大家学习化学教学论的基础知识和基本技能要与“三性”很好地融合在一起，努力做到以思想性为先导、以师范性为核心和以实践性为根基。本门课程的基本要求是，从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。总之，要为即将步入中学教师行列的高师生在教师专业的“应知、应会”的基本功上打好扎实的基础，利于他们在“职后定向教育”研修、提高上不断攀登。113化学教学论的研究方法化学教学论的研究方法主要有理论方法、文献方法、调查方法、实验方法、比较方法、历史方法和统计分析方法等。具体内容参考本书第14章。随着教育的发展，教育理论越来越丰富，其研究方法也在不断地发生变化。不论是从事化学教学论的教学和研究人员，还是将来从事中学化学教学或研究的工作者，懂得和掌握化学教学论的研究方法，对教学或教学研究工作都是大有裨益的。12化学教学论的课程目标核心课程目标主体与客体教学过程研究对象术语教学过程的效率教师专业化学科课程内容化学教学论作为高等师范院校化学教育专业的一门必修课，其设置要符合高等师范院校人才培养的总目标为基础教育培养师资。具体讲，课程目标概括如下使师范学生树立现代教育理念，掌握化学课程和教学的基础理论和化学教学的基本技能，具备从事化学教学和进行教学研究的初步能力，即培养师范学生具备毕业后作为一名中学化学教师的基本素质。121化学教学论课程的基本内容下面是一个化学教学片段，通过这个具体的教学片段，可以帮助你了解化学教学论课程学习和研究的最基本内容。案例研讨“问题解决”教学法“水的电离”教学片断师科学探究的基本过程是什么生1提出问题建立猜测与假设制订计划获取事实与证据检验与评价合作与交流师根据书本对“水的电离”的叙述，请你提出问题。生2设计怎样的精确实验才能证明水是微弱电解质生3水（HOH）电离为何是生成H和OH，而不是生成O2和H师根据上述两个问题，请你作出假设。生4假设水是电解质，那么水能导电。生5假设水电离生成H和O2，那么水呈酸性。师用什么实验可证明水导电用什么实验可证明水的酸碱性生6用导电实验中灯泡发亮证明水导电。生7用石蕊试液显红色，证明酸性。生8用灵敏电流计指针会偏转证明水导电。生9用PH试纸测出PHNA，故电解AL3、MG2、NA的水溶液时，不可能在阴极上析出金属单质。本题无需计算，答案应为A。在反思之后，学生可以采用写反思日记的形式使反思结果内化到自己已有的认知结构中，即以日记的形式总结、记录自己在反思过程中的感受、收获和经验教训，使自己的反思过程具体化。经过一段时间以后，对自己的反思日记进行总结整理，概括提炼出解决某一类问题应注意或遵循的规律、方法，使反思结果转化成能够为以后学习所利用的资源。有研究表明中等生与优等生的最主要差异不是基本知识，而是解题方法与技巧（即认知策略）。教给有效的认知策略是引导学生学会解题的重要方面。关于认知策略的训练，近年来受到国内外理科教学的关注，如化学学科的暴露思维教学法，数学、物理等学科的说题训练，通过说题使隐性的缄默知识（即知道何时选用某部分知识）显性化。当教师在讲解分析试题时，不仅要把知识点及其联系讲深讲透，更重要的是要详尽展示思维的过程。让学生说题（说核心知识、说题目结构、说解题步骤、说解题格式、说思路评价等），暴露学生的思维过程，捕捉缄默知识，使缄默知识显性化。本章小结1关于什么是学习，不同的心理学理论流派对此有不同的解释，目前，人们比较一致的认识是学习是指因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。13学习包含了以下三个方面的要素一，主体自身必须产生某种变化；二，这种变化相对持久；三，这种变化是由经验引起的，而不是由先天反应倾向或发育成熟所导致的。2化学学习与大脑有着紧密的联系，脑科学的研究表明大脑的结构及其功能存在着一定的规则，例如大脑左右两半球的功能存在差异，人类在从事某项工作时，相应的大脑皮层的活动中占了优势，进而形成了优势兴奋灶，同时会抑制其他工作区神经元的活动。在学习的过程中，需要遵循相应的规则，才能高效率的学习。3化学学习中的方法随着化学科学研究的发展和社会的进步也不断地发展着，常用的化学方法可以根据不同的角度进行分类，最基本的化学学习方法主要有阅读、笔记、提问、练习、复习、实验，新课程改革提倡探究学习、研究性学习、发现式学习、合作学习、自主学习。对化学方法的学习，最重要是要能够根据每个学生的个体特征及相应的学习任务选择合适的学习方法。4化学学习策略是影响学生化学学习成绩的重要因素之一。许多研究表明学习者对学习策略的掌握情况与其学业成绩有着紧密的联系，通常优秀学习策略的使用者都是学习成绩优异、学习效率高的的学习者。学习策略种类繁多，研究者对其进行了不同角度的分类，对于化学学习者来说，掌握一些基本的学习方法策略，然后学会对自已的学习进行控制的元认知策略是非常有益的。5化学问题的解决是化学教学的重点同时也是难点，化学问题解决能力的提高是培养学生创造能力的重要途径之一。研究表明问题解决能力强的学生，会根据一类问题的共同特征来储存原型，而不是具体的问题。而且在遇到新的问题时，他们会把相近的原型进行改造，创造出新的联结，得到新的原型，从而来解决问题。而问题解决能力差的学生，往往会盲目尝试，缺乏思考的策略。所以学习一些问题解决的策略，例如类比、逆推、图表策略都是化学问题中的常用策略，在问题解决的过程中逐步积累，这样，问题解决的能力才会得到提升。本章思考题1请说明建构主义理论关于学习的主要观点。2化学学习方法和化学学习策略被认为是影响学生化学学习的重要因素，你能够说明它们之间的关系吗3什么是概念图策略，请以中学化学教学中的某一概念制作一份概念图。4问题解答的常见策略有哪些，请以一个具体的化学问题为例，分析可用的问题解决策略。参考文献1化学课程标准研制组普通高中化学课程标准实验解读武汉湖北教育出版社20042吴俊明，王祖浩化学学习论，南宁广西教育出版社，19963刘知新化学教学论第三版北京高等教育出版社,20044阎立泽化学教学论北京科学出版社,20045王克勤化学教学论北京科学出版社,20046沈德立高效率学习的心理学研究北京教育科学出版社,20067毕华林，黄婕国外关于化学学习水平的界定与研究进展全国教育展望，2007（1）8丁伟，王祖浩化学学习的诊断上海教育科研，2008（1）9虞硕铭试论接受性学习与探究性学习在高中化学教学中的融合教师教育研究，2008（4）10王后雄化学解题失误诊断模式研究化学教育，2005（2）11王后雄化学问题解决的策略研究化学教学，2008（1）12吴江明化学问题解决的心理机制与常用策略化学教育，2005（5）13裴娣娜合作学习的教学策略学科教育，2000214李秋香，吴鑫德新课改背景下高中化学学习现状的调查与分析中学化学教学参考，200512阅读视野1加涅的知识学习的8个阶段美国学者加涅把学习作为一个过程，并认为完成一个学习过程要经历8个阶段图54，而且每一个阶段都要进行不同的信息加工，方框里标出了各阶段信息、加工的主要形式。按照化学知识学习的一般规律，可以把上述8个阶段概括为动机了解获得巩固应用4大阶段。图54加涅知识学习的8个阶段1动机定向阶段。在教师引导下学生对当前所学的知识产生学习的欲望，形成学习的定向“内驱力”。2了解新知阶段。教师提供学习目标有关的刺激如教材、实验等，以引起学生的注意，并在教师的指导下，对新知识进行感知和理解。为此，老师要提出能激发学生思维、引起学生注意的问题，才能使学生产生认识的意向；在此基础上，老师还应加强语言的指导作用，为学生提供明确的感知目标以及观察和思考的程序、方法。3获得知识阶段。通过编码把知识记忆贮存起来的过程属于获得知识阶段。这个阶段学习心理变化的特点是学生能将学得的经验概括为概念、规则、公式，并纳入原有的认知结构体系，瑞士心理学家皮亚杰把这个特点称之为同化；或者学生把认知结构中的知识整理、改造，纳入到新学习的规则、概念、规律中来，形成新的认识结构，皮亚杰称之为顺应。例如，学生学习了氯气跟钠等金属反应，跟氢气等非金属反应，跟氮化亚铁、硫化氢等化合物反应的知识，可以概括出氯气具有强的氧化性，是活泼的非金属的特性；通过教师的指导，进一步认识到氯气之所以具有这样的特性，根本原因就是氯原子最外层有7个电子，很容易得到1个电子达到稀有气体原子那样的稳定结构，因而把知识同化到稳定结构“八隅律”的体系。再如，学生学习了元素周期律和元素周期表的知识后，就把原来学的卤素、碱金属的知识钠入到新的知识体系中，从元素周期律的高度对各族元素性质的相似和递变重新认识，充实了新的知识体系并建立新的认知结构，我们可理解为这是知识的顺应过程。学生通过知识的同化和顺应，对新旧知识都赋予了新的意义，并使其进入记忆、保持领域。4巩固应用阶段。该阶段是指学生学到的知识能比较牢固地保持在记忆中，需要时能立即提取再现出来；能用学得的化学知识去解决各种作业题和实际问题，形成技能、技巧；最终通过知识的广泛迁移、强化，转化为能力。摘自李森教学论的基本类型教育理论与实践，200712阅读视野2吉尔福特解决问题学习解决问题学习是指学习如何运用化学知识和技能去分析和解决新的化学问题。每一个问题一般包含4种成分目的成分、已知成分、未知成分、方法成分即可以用来解决问题的程序和步骤。一般说来，问题解决的办法是由现有知识和技能的新的排列组合构成的。美国心理学家吉尔福特提出了一个智力结构问题解决模式图55。图55吉尔福特问题解决方式图中记忆贮存是问题解决心理活动的基础，它不仅提供已有信息，而且记录着问题解决过程中出现的各种情况。解决问题的过程，开始来自环境如教材、现实生活等和身体内部如个体的感情和情绪是否想解决问题的信息输入，然后经过一个过滤过程，注意过滤器选择哪些信息进入大脑、哪些信息不能进入大脑；根据进入大脑的信息进行认知就是要认识问题的关键所在和问题的性质；接着就进入了求得问题解决办法的阶段，一般先进行求异思维，尽量设想出多个可能有助于问题解决的方法。在解决问题的决策过程中，总会否定一些办法，这意味着“评价”在起作用有时对问题从某个角度来解决有困难或不是最佳方案，需要转换思维方式，这就需要“循环往复”。有时一个问题需循环多次才能很好地解决。摘自阎立泽等主编化学教学论北京科学出版社，20049699美罗伯特，斯莱文著姚梅林译教育心理学人民邮电出版社,2004104罗伯特斯莱文教育心理学人民邮电出版社，2004128129RM加涅著皮连生,王映学,郑葳等译学习的条件和教学论上海华东师范大学出版社199980沈德立高效率学习的心理学研究北京教育科学出版社，200652吴俊明，王祖浩化学学习论南宁广西教育出版社，1996100郑长龙著新课程教学法初中化学长春东北师范大学出版社，2004143吴俊明,王祖浩化学学习论南宁广西教育出版社，1996139吴俊明,王祖浩化学学习论,南宁广西教育出版社,1996150157吴俊明，王祖浩化学学习论南宁广西教育出版社，1996158159林崇德关于创造性学习的特征北京师范大学学报（人文社会版），2000（1）11吴俊明，王祖浩。化学学习论，南宁，广西教育出版社，199610212曹玉民概念图化学学习的有效工具河北师范大学学报（教育科学版），2001（4）13美罗伯特斯莱文著,姚梅林译教育心理学人民邮电出版社,2004104第6章化学教学设计教学设计就是预选构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的想象的观念结构和活动方案的过程。它能够使教学理论准确地转化成实践，使教学效果具有较多的可预见性。化学教学设计的基本任务一是通过特殊的认知活动（整合）形成具体的教学理念，二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案。吴俊明本章学习目标通过本章学习，你应该1了解化学教学设计的内涵、类型和一般步骤；2领悟化学教学设计的理念和基本要求；3知道化学教学设计的层次性；4掌握化学课时教学设计的环节、步骤及方法；5初步学会应用化学课时教学设计的一般步骤进行简单教学内容的设计。61化学教学设计的理论基础核心教学设计化学教学设计化学教学理念教学目标术语教学模式教学模式的分类教学策略的分类随堂讨论小张刚刚从师范院校毕业到一所示范高中任教，学校为了更好地帮助青年教师成长，为他指定了一位非常有经验的老教师做他的“师傅”，新学期马上开始了，“师傅”的第一个要求就是“备好一周的课，拿给我看看”，虽然在大学也经历过实习，但那完全是被老师一步步牵着手走，这一次真的是要独立了，对于师傅的要求，小张多少有些诚惶诚恐，大学里学的教育理论知识差不多都还给老师了，我该从哪里开始呢他赶紧翻开大学所学的学科教学论教材仔细研读相关章节，他发现现在的大学教材里，几乎没有提到“备课”这个词，当然他也明白了自己应该怎样去做课前的准备工作，这样的工作在现代教学论中，被称为教学设计，原来教师的教学工作就象建筑师的工作一样是“设计”。你能帮小张分析一下，为什么他的师傅说“备课”，备课和教学设计仅仅是字面上表达的不一样吗“备课”和教学设计有什么不同如果你是小张，要上好一堂课，你将要做哪些准备回顾一下大家的讨论，可以看出每位教师在教学活动中，都自觉或不自觉地在进行着教学设计，如制定学期教学计划、备课、写教案，这些都是教师教学设计整体工作的一部分。所谓教学设计是指教师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（包括知识基础、生活经验、能力发展水平、生理和心理发展特点），运用教学设计的理论和方法，对化学教学方案做出的一种规划。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优化方法的过程。同样的教学内容，不同的教师的教学设计思路是不可能完全相同的，正是从这个意义上说，教学设计充满着教师的个性化色彩，是一项非常有意义的创造性的工作。传统的教学设计通常是建立在教师个人的实践经验基础上的，教师凭借自己以往的教学经验和个人的主观直觉来进行教学规划，时常表现出一定的随意性和盲目性，而现代教学设计则强调教学理论对教学设计的指导作用，强调教学理论对个人经验的理性分析，因此，现代教学设计更加注重科学化和规范化。资料卡片61教学设计“教学设计”一词的英文为INSTRUCTIONDESIGN简趁称ID。为什么这里的“教学”不用TEACHING而用INSTRUCTION这是因为INSTRUCTION含有不一定有教师来承担教学的具体活动之义，它可以由教材、教学媒体甚至有经验的学习者自己来承担；TEACHING则一定由教师来承担。中文的教学既可以理解为“教”（TEACHING）和“学”（LEARNING）两个方面，又可以理解为仅仅是教师的“教”。教学设计中的教学是指对学习条件做出的精心安排以促进学习者达到一定的预期目标，是将教学看成对学习经验做出有意义的安排，引导学习者获得特定的才能。（摘自盛立群等教学设计北京高等教育出版社，2005）随堂讨论在新课程实施过程中，有部分教师认为自己“只要按照新教材进行教学就可以了，什么教学理念跟我没多大关系。”你赞成这样的说法吗为什么化学教学设计包含理论要素，这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。化学教学设计的理论要素包括教学理念、化学教育教学目标、化学教学策略等。611化学教学理念教学理念是人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、观念和某些核心概念。教学理念涉及许多方面，它首先应该回答“教学活动的目的是什么”、“怎样达到这些目的”等基本问题，涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法与评价等方面，形成指导教学实践活动的方针和原则。教学理念决定着课程如何实施，决定着课程实施的效果，在课程教学中具有十分重要的作用。面向21世纪的义务教育和高中新课程，要求教师首先树立以下新理念。6111化学教学要以人为本，面向全体学生，为了学生的全面发展为什么学习化学，为什么教授化学，这是化学教学必须回答的一个根本问题，是化学教学理念首先解决的问题。“化学教学活动的目的是什么”在过去相当长的一段时间里，一些学校的化学课程成了为培养化学专门人才的开设的课程，出现了“抓少数、丢多数”或全体学生“一刀切”的现象，其结果是化学课程成了为少数“优等生”的化学，不同需要的学生学习同样的化学课程，导致大多数学生化学学习兴趣下降，学校盲目追求升学率，影响了学生的全面发展，其负面效应广泛。新课程要求教师树立为了全体学生，为了每一个学生的全面发展的新理念，要求化学教学活动要以人为本。化学教学要面向全体学生，就是要关注每一个学生的全面发展，给每一个学生提供平等的学习机会，让每一个学生都能从化学学习中体验到成功的喜悦和快乐，为全体学生有个性的发展打好基础，为每一个学生将来的发展做好应有的准备。在科学技术飞速发展的今天，化学正越来越多地渗透到我们社会生活的各个领域，与社会的进步和我们每个人的生活息息相关，有人说它是“未来的中心学科”。化学教育要面向全体学生就意味着要从“为少数人的化学”向“为全体学生的化学”转变，从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变，由“精英教育”向“大众教育”转变。真正使化学成为帮助学生更好地适应未来生活和自身发展，帮助他们应对和解决与化学有关的实际问题，同时在面临与化学有关的问题时能作出明智决策的重要课程。6112化学教学要以提高学生的科学素养为核心，提高学生文化科学素质全日制义务教育化学课程标准（实验稿）明确指出“以提高学生的科学素养为主旨”，普通高中化学课程标准（实验）在此基础上提出“以进一步提高学生的科学素养为宗旨”。科学技术是第一生产力，科学技术水平的高低已经成为衡量一个国家和民族社会发展水平的重要标准，作为社会进步发展重要因素和推动力的人，其科学素养水平将直接影响到科学技术的发展，决定一个国家综合国力和国际竞争力的提高，科学素养是现代社会人的素质的重要组成部分。提高科学素养不仅是现代和未来社会发展的需要，也是将是科学教育必须长期坚持的重要目标，化学作为一门重要的基础自然科学，化学教育理应将培养和提高学生的科学素养作为重点，通过化学教学，全面地提高学生的科学素养。素质是人的稳定的、能长期发挥作用的基本品质，它包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技术素质等方面，人的素质是一个人未来全面可持续发展的前提和基础。化学教学作为学校科学教育的重要组成部分，同样也担任着培养和提高学生文化科学素质的重要任务，要以化学教学为重点，通过化学学科知识技能的学习，以及化学学科知识构架的逐步形成，使他们了解化学与社会发展的关系，了解化学科学的怀疑精神、实践精神、创造精神和人本精神，了解化学科学的过程与方法，学习用化学科学的知识、观念和方法来观察和认识人、自然和社会，进而对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断和正确的决策。化学学科蕴涵着丰富的文化科学素质教育的内容，通过化学教学，可以培养学生良好的智力和非智力品质，从而提高学生的个性心理发展水平，通过化学教学，可以帮助学生树立热爱科学、崇尚科学，关心自然、关心社会、爱护环境、节约资源、尊重他人、团结合作等科学伦理道德观，逐步形成爱祖国、爱家乡，为国家富强和民族复兴而努力学习的责任感和使命感，使他们建立正确的价值观、人生观和世界观，提高学生的思想道德素质。6113化学教学要贴近生活、贴近社会，注意与其他学科的联系长期以来我国基础教育课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重书本知识的“系统”、“严谨”，脱离学生的生活经验和社会发展实际，学生的学习与未来发展需要相分离，结果学生学习兴趣不高，觉得“学的东西没有用”，我国新一轮基础教育改革把改革课程内容作为改革的重要目标之一，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，在课程内容上，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。如在初中化学课程标准中的内容标准部分设置了“身边的化学物质”模块作为五个一级主题之一，从日常生活和生产中选取了学生熟悉的素材，用丰富多彩的化学物质及其变化，让学生了解化学知识与生活实际的联系与应用，增强学习化学的兴趣。普通高中化学课程内容标准中也专门设置了“化学与生活”、“化学与技术”模块，旨在通过这些模块的学习，使学生进一步了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，了解化学在资源利用、新材料的制造与开发、工农业生产中的具体应用，体会化学对提高人们的生活质量、保护环境，推动科学技术进步和社会发展的积极作用，培养他们运用化学知识解决有关问题的能力，强化他们作为未来公民的社会责任感和创新意识。化学与生产、生活和社会有着天然的密切的联系，化学教学应该充分发挥这个优势，突出化学、技术与社会的相互联系，关注人类面临的与化学相关的社会热点问题，在教学中要密切联系学生生活经验和社会实际，积极开发和合理利用校内外各种课程资源，充分发挥学校图书馆、实验室、多媒体教室以及各种教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、互联网、工厂、农村、部队和科研机构等各种社会资源及自然资源，积极开发信息化课程资源。化学与其他学科也有着不可分割的联系，除了生物、物理、地理等以外，与数学、语文也有着密切的联系，在化学教学中，要善于利用自然、生活和社会中与学生学习相关的问题，抓住有利时机，做好各相关学科知识的整合，使学生更全面地认识和理解化学知识及其应用。6114以科学探究为突破口，把转变学生的学习方式放在重要位置多年来，中学生的化学学习方式存在着明显的不足课堂学习以教师的讲授，学生的“接受”为主，缺乏问题意识和讨论情景；“讲记背练”、“精讲多练”把学生限定在教室和习题中，学生主要以习题的反复演练为重点，排斥学生的自主探究的实践活动，一定程度上抑制了学生化学学习兴趣的发展，不利于学生分析和解决实际问题与交流合作能力锻炼。新课程改革把转变学生的学习方式作为突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，强调要重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。资料卡片62科学探究科学探究是指科学家采用一定的方法探索未知世界的过程。科学家们研究认识事物，一般是从日常生活中的一些自然想象出发，经过认真观察和思考发现问题，结合已有的知识和经验，提出多种问题解决途径的假设或猜想，并通过实践对假设和猜想进行证实或证伪。经过反复实践，把假设或猜想上升为理论，并将这种理论推广用以指导实践。（摘自毕华林新理念新课程新挑战山东教育，2002（8）探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。从本质上来说，学生的学习过程与科学家的科学研究过程是一样的。所不同的是科学家研究的对象是人类未知的事物，而学生的学习对象大多数是人类已知的，经过实践检验过的真理，因此学生同样可以像科学家一样，按照科学研究的方法来进行探究学习。学生的探究学习有多种方式，有实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等等，探究课题可以来源于学科领域，也可以来自生产、生活和社会实践；探究水平可以是完整的探究也可以是局部探究；探究的空间可以是教室、实验室，有条件也可以引导学生走向社会。在化学教学中，教师应充分地开发和利用课程资源，创设教学情境，培养学生的问题意识，通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达与交流等活动，增进学生对科学探究的理解，发展科学探究能力。科学探究能力的培养，要按照课程内容的要求，紧密结合化学知识的教学，选择具有探究价值的化学核心知识及其应用，积极开展实验探究活动，通过具体的实践活动，帮助学生掌握知识、技能与方法，体验科学探究的过程，在情感、态度与价值观方面得到良好的发展。6115努力培养学生终身学习的愿望和能力，增长发展潜能今天的社会，知识每一天都在以几何级数增长，有人形容为“知识爆炸”，据统计20世纪60年代以来，人类的科学技术新发现、新发明比过去两千多年知识总量的和还多，面对科学技术日新月异，信息化社会迅猛发展，建立学习型社会，培养公民终身学习的意识和能力已成为全人类的广泛共识。联合国教科文组织在1996年发布的报告教育财富蕴藏其中指出“今天，谁都不再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识库”，“每个人在人生之初积累的知识，尔后就可以无限制地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。这个报告还指出“终身教育是进入21世纪的关键所在”。一个人不可能终身都在学校接受教育，这里的终身教育更多的是指“今天的教育是为了明天的教育”，“教是为了不教”，我们的教育要着眼于未来，要为了学生今后更长远的可持续发展打下基础，早在1972年该组织发布的另一份报告学会生存中就曾指出“教育如果象过去一样，局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，这是不可能的了。教育正在日益向着包括整个社会和个人的终身方向发展”，“终身教育的使命是培养未来的成人，使其准备去从事各种形式的自治和自学”。因此，努力培养学生终身学习的愿望和能力，增长发展潜能应当成为我们教育事业所追求的最高目标。由雅克德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会认为，现代社会公民应该具备4种支柱性的基本能力“一是学会求知的能力，二是学会在应变中做事的能力，三是学会共处的能力，四是学会生存的能力”。自主学习是未来社会成员基本的生存需要，终身学习能力是现代社会国民生存能力的重要基础，是衡量一个社会发达程度的重要指标。为了使学生更好地适应未来学习型社会发展的要求，我们不但要培养学生的学习能力，还要特别注意培养他们的学习愿望、学习兴趣、学习热情和学习习惯，使他们学会学习，乐于学习。“兴趣是最好的老师”，无论是在初中启蒙阶段还是高中阶段的化学教学中，都应该始终把激发和培养学生化学学习的兴趣放在重要的位置，要通过各种化学知识和技能的学习，开展各种生动、活泼的实验探究等实践活动，激发学生的学习兴趣，逐步引导他们将学习兴趣转化成化学学习的动力，从而更加主动积极地投入到今后的学习中，养成终身学习的习惯。6116采用多样化的学习评价方式，帮助学生增强发展的信心教学评价是课程系统的重要组成部分，在一定程度上，对课程改革能否顺利进行有着较大的制约。在新一轮基础教育改革中，化学课程的性质和任务、框架和结构、内容和要求都发生了较大的变化，这种变化必然要求课程评价从理念、目标、任务、内容、方法和手段等方面都作出相应的改变。传统的课程评价，由于评价观念落后，评价功能过于狭隘、评价手段过分单一等，在教学中突出地表现为将评价仅仅作为对于教师和学生进行管理的工具；过分强调评价的甑别和选拔功能及对竞争的刺激作用，将评价等同于考试测验；将考试和测验全部集中在对知识学习水平的评价上；评价过于追求客观、标准、量化，导致评价要素细节化；将过程性评价排除在中考、高考之外等等。评价的功利化，很容易导致教学以应试为中心，不利于学生的身心健康和综合素质的全面发展。新课程倡导课程评价要从学生的全面可持续发展的需要出发，使课程评价不仅有利于学生科学素养的提高，还要有利于学生的个性发展，通过多样化的学习评价方式，如纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等，改变以知识为主的单一评价，强调学生在评价中的主体地位和作用，强调对学生学习过程的评价，以期从课程目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行综合素质的评价，挖掘和发展学生多方面的潜能，帮助不同发展水平的学生增强发展的信心，在各自的基础上追求更好的发展。612化学（教育）教学目标课程目标是实现教育目的和教育目标的重要手段，它既是教学出发点，又是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配和影响着教学的全过程，并规定着教与学的方向。化学教学目标是化学教学活动所预期要实现的最终质量标准，它具有层次性，如图61所示。化学教学目标决定着化学教学内容的选择和组织，决定着教学媒体的选择和运用，是教学评价的基本依据，在化学教学设计系统中处于核心的地位。为了有效地制定化学教学的目标，教师要认真学习和研究化学课程标准和教学内容，根据学生的生理和心理发展水平，知识基础和生活经验，结合学校的教学资源等，制定合理的教学目标，并在教学实践中不断加以反思和优化。化学新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系，对于目标的要求和描述作出了具体的说明。教师在教学设计中要注意教学目标的基本构成要素，正确地陈述教学目标。资料卡片62目标水平及其行为动词1认知性学习目标水平及其行为动词知道、说出、识别、描述、举例、列举了解、认识、能表示、辨认、区分、比较理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明2技能性学习目标水平及其行为动词初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活运用3体验性学习目标水平及其行为动词感受、经历、尝试、体验、参与、交流、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强（摘自中华人民共和国教育部制定普通高中化学课程标准（实验）北京人民教育出版社，200356）614化学教学策略对于教学策略，国内外有许多不同的观点如教学策略是在教学理论指导下的教学模式；教学策略是教学理论的实施；教学策略是教学方法的有效选择和运用；教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程；也有把教学策略看成是教学模式实施过程中方法的选择和优化等。这些观点分别从不同的角度探讨和说明了教学策略，都有其合理性，有助于我们对教学策略的理解。策略相对于方法而言，更注重一种内部的控制操作，但又不完全是单纯的操作性、技术性的程序和手段，而是一种在一定教学理念支配下的操作。因此，我们可以将教学策略理解为在一定的教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的教与学的行为模式和程序等的综合操作系统。从本质上说，它是教学的一套规则系统，也是一种方法论体系，同样一些基本的教学方法按照不同的教学策略组织起来，可以形成效果和风格迥然不同的教学的综合方法。正是从这个意义上说，教学策略是教学活动中最灵活和富有创造性的内容，高水平的教学策略不但以某种或某些教学理论或假说为基础，具有科学性，而且还具有很高的艺术性。化学教学策略是化学教学活动的指导思想、行为准则和组织依据，是化学教学方法的精髓和灵魂。在化学教学设计中，制定适宜的教学策略是一项十分重要的工作。在教学过程中，教师的教学策略常常表现为在教学情境中的一种操作智慧和有效行动，作为一名化学教师，教学教学策略的知识越丰富，解决教学问题的对策就越多，解决教学问题的过程就越清晰简洁，因此，教师在教学中要善于学习和丰富自己的教学策略知识，并结合自身的教学实际加以改造和重组，使之逐渐融入到个人的实践教学中，形成自身独特的教学风格。随堂讨论“如果说模式侧重于程序与架构，策略则更接近于方法与形式。可以说，教学策略是教师在教学情景中的一种操作智慧和有效行动。”如何理解这段论述。一般常用的教学策略可以分为调动学生学习积极性的策略、组织与呈现教材的策略、师生互动的策略、作业设计与指导的策略、课堂管理与调控的策略、教学评价策略、教学资源管理策略等。新课程背景下的课堂教学常用的教学策略有以下几种（1）多元互动策略。就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能的个性化教学策略、目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生使其能够全面和谐发展、个性充分发展和可持续发展。教学是师生、生生之间合作探究交往的过程，通过多层次的开放性的交往互动，达到共识、共享、共进，从而教学相长、共同发展。（2）问题情景策略。是把若干个新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。问题情景的创设极大调动了学生的情感注意力和情感体验力，为师生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题打下了情感态度基础。（3）信息运用策略，就是研究教会学生如何收集选择信息、如何加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法，目的是培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。（4）合作探究策略。是为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、共生共创、协调发展的交往互动策略。目的是培养学生团结合作、交往共事的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。化学知识主要包括化学事实性知识、理论性知识、技能性知识和情意类知识四个方面。教师在进行教学设计时，根据化学知识的类型、相应的学习策略又可以运用不同的教学策略。案例研讨“原电池的概念和原理”教学中拟采用的教学策略1让学生分别通过把铜片和锌片同时放入稀硫酸中的实验和用导线将铜片和锌片连接起来同时放入稀硫酸中的实验，“偶然”发现铜片表面也有气体生成并产生疑问；2引导学生通过推测