对外汉语本科综合课初级教材中汉字教学内容的编写研究——以《新实用汉语课本》、《博雅汉语》、《汉语教程》为研究范本

对外汉语本科综合课初级教材中汉字教学内容的编写研究以新实用汉语课本、博雅汉语、汉语教程为研究范本暨南大学硕士学位论文摘要为完善汉字教学,不少学者倡导在对外汉语教学中编写并使用独立的汉字教材,但是在教学过程中却遇到了诸多问题。基于此,有论者提出了在综合课框架内开展汉字教学及编写汉字教学内容的设想。笔者认为,对外汉语综合课教材中汉字教学内容的编写很有研究价值。本文选取对外汉语本科综合课初级教材中汉字教学内容的编写作为研究对象,并以新实用汉语课本、博雅汉语和汉语教程三套教材的初级部分作为研究范本,从生字量、字种、汉字练习、汉字教学内容设计等方面加以统计分析,进而提出了对外汉语本科综合课初级教材中汉字内容编写的具体建议。关键词初级综合课教材汉字教学统计分析I暨南大学硕士学位论文ABSTRACTINORDERTOIMPROVETHETEACHINGOFCHINESECHARACTERS,MANYSCHOLARSPROPOSEDTOCOMPILEANDUSEINDEPENDENTTEXTBOOKSOFCHINESECHARACTERSBUTINTHETEACHINGPROCESS,SOMEPROBLEMSAPPEAREDBASEONTHIS,SOMERESEARCHERSPUTFORWARDTHEASSUMPTIONOFTEACHINGCHINESECHARACTERSANDCOMPILINGRELATEDMATERIALSWITHINTHEFRAMEWORKOFINTEGRETEDSKILLCLASSESITHINKTHECOMPILATIONOFTEACHINGMATERIALSOFCHINESECHARACTERSINTHETEXTBOOKSFORINTEGRETEDSKILLCLASSESINTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGEISWORTHTOBEDISCUSSEDTHUS,INTHISARTICLE,ICHOOSETHECOMPILATIONOFCHINESECHARACTERSINPRIMARYTEXTBOOKSFORINTEGRATEDSKILLCLASSESOFCOLLEGESTUDENTSINTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGEASTHESTUDYINGOBJECT,ANDNEWPRACTICALCHINESEREADER,BOYACHINESE,HANYUJIAOCHENGASMODELS,THENDOSTATISTICALANALYSISFROMANGLESOFTHEAMOUNT,THESPECIES,THEEXERCISES,THECONTENTS,ANDSOONSOASTOMAKESUGGESTIONSONTHECOMPILATIONOFTEACHINGMATERIALCONCERNEDWITHCHINESECHARACTERSKEYWORDSPRIMARYTEXTBOOKSFORINTEGRETEDSKILLCLASSES,THETEACHINGOFCHINESECHARACTERS,STATISTICALANALYSISII暨南大学硕士学位论文目录摘要IABSTRACTII目录III第一章绪论111对外汉字教学及其教材编写概况112对外汉语本科综合课教材汉字教学内容编写情况4121综合课教材的定性4122本科综合课教材汉字教学内容编写概况513本研究的目的和意义514研究范本、研究角度及研究方法6141研究范本及选取依据6142研究角度和研究方法6第二章汉字教学内容的统计分析821生字量8211生字总量8212生字分布9213超纲字12214生字复现14215补充生词用字2222字种24221生字构词能力24222特殊词类用字情况2823汉字练习31231汉字练习的数量31232汉字练习的内容3224汉字教学内容设计35241评价标准的确定35242汉字教学内容的设计情况35第三章结论38III暨南大学硕士学位论文31关于生字量的总结及建议3832关于字种的总结及建议3833汉字练习编排的总结及建议3934汉字教学内容设计的总结及建议39第四章结语40注释41参考文献44附录46在学期间发表论文清单59致谢60IV暨南大学硕士学位论文第一章绪论11对外汉字教学及其教材编写概况自上世纪八十年代以来,在对外开放大潮的推动下,对外汉语教学得到了突飞猛进的发展。然而相对于语音、词汇、语法、文化等对外汉语教学要素,汉字教学的发展速度却稍显缓慢。这是因为,汉字学习的难度比较大。对于母语属于表音体系文字的留学生而言,汉字在形体上不仅表音功能大大弱于其母语,而且笔画、部件繁多,组合灵活另外,汉字中存在大量的形似字、同音字。因此,许多院校的汉字教学目标仅仅是能识能辨,有些院校甚至直接放弃了汉字教学。然而,汉字教学却是对外汉语教学中不可偏废的重要部分。周健教授2007在汉字教学理论与方法中写道,“对外汉字教学是90年代中期1以后才开始的,在此之前,汉字教学是附属于汉语教学的”。李大遂2007认为,“对外汉字教学可以20世纪90年代中期的第五届国际汉语教学讨论会为界,分为前期和后期2两个阶段”。下面就以之为参考,简要介绍对外汉字教学及教材编写的研究情况。前期的对外汉字教学与研究主要有以下几方面首先,80年代以前的对外汉字教学与研究大体集中于基础阶段的汉语精读课。这时的教材都有汉字教学内容,包括笔画、笔序及汉字结构介绍等,课后一般还附有汉字生字表。代表教材为邓懿的汉语教科书1958。其次,80年代以后,北京语言学院语言教学研究所编订的汉字频度表1985和国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编订的汉语水平词汇与汉字等级大纲1992,为汉字教学教什么树立了标准。再次,许多学者撰文探讨汉字教学的方法,如王学作的汉字图表教学法浅谈1980,郝恩美的现代汉字的教学方法1999等。同时,还出现了少量汉字本体的研究成果,如张希峰的分化字的类型研究1995等。此外,在教材编写方面,独立的汉字教材从80年代开始已陆续出现,它们大多配合其他功能的教材使用如阅读、听力、精读教材等。代表教材有北京语言学院编写的基础汉语课本汉字练习本1980等。1989年,白乐桑法、张朋朋共同编写了第一本以“字本位”思想为指导的教材汉语语言文字启蒙1989。90年代以后,专门以中高级留学生为对象的通论性汉字教材也出现了,代表教材有张静贤的现代汉字教程1992、李大遂的简明实用汉字学1993等。在第五届国际汉语教学讨论会1996上,学者们从不同角度指出了对外汉字教学中存在的种种问题,并一致建议要重视对汉字及汉字教学的研究。1997年6月,国家汉办在湖北宜昌召开了首届汉字和汉字教学研讨会1998年2月,世界汉语教学学会和法国汉语1暨南大学硕士学位论文教师协会联合在巴黎举办了国际汉字教学研讨会,并出版了汉字与汉字教学研究论文选。此后,汉字教学逐渐得到了越来越多专家学者的关注。汉字教学的研究无论在深度3还是广度上,都得到了极大发展,体现在以下几方面1汉字教学与汉语教学关系研究2“字本位”与“词本位”的讨论3汉字教学内容和方法研究4汉字本体研究5留学生汉字学习研究6汉字教材编写研究。鉴于“汉字教材编写研究”与本文的关系昀为密切,下文将从分类的角度对其进行详细阐述。首先,关于“汉字教材编写研究”的著述可以分为“问题建议”和“原则探讨”两类,它们大都围绕着汉字教材及汉字教学内容在编写上存在的问题、可通过哪些途径加以改进以及应遵循怎样的原则展开论述。“问题建议”类的代表有赵明德在全方位加强汉字教学1998中依据汉字教学及教材编写的现状,主张汉字教材应体现汉字的特点,符合汉字的教学规律教材编写者应积极开发形象直观、生动有趣的声像教材。王若江在由法国“字本位”汉语教材引发的思考2000中,通过探讨教材中的字词比问题,建议教材编写者应以思考汉语的本质特点为起点,按照汉语的自身规律作好教材编写工作。徐丽华在对外汉语教学难点分析及对策2003中首先阐述了对外汉语教学的难点,进而主张汉字教材要充分体现汉字的结构特点、汉字教学的规律和习得汉字的顺序同时,汉字教材的编写不能离开词、句子和短文。田艳在关于对外汉字教学层次性原则的思考2009中说,将对外汉字教学各个阶段、教学目标、内容等明确化层次化,可将每个阶段的重点信息与非重点信息做区别对待在这一理论的指导下编写多层次的对外汉字教材,具有一定理论和实践价值。高菊在从留学生汉字学习情况看汉字教学策略2009中写到,与丰富的口语、听力、阅读教材相比,“写”的教材显得十分贫乏,因此应重视编写“写”的教材。杨丹珠在对外汉字教学的现状及相应对策分析2009中指出了现行汉字教材存在的问题,并建议编写有针对性、分国别、注重吸收先进科研成果的汉字教材。李香平在当前留学生汉字教材编写中的问题与对策2011中提出,现有汉字教材的问题在于通用性较强而针对性较弱,汉字知识点的选取呈现出一定程度的无序性和随意性,忽视教材的实用性和趣味性因此要真正提高汉字课堂教学效果,需2暨南大学硕士学位论文构建多角度、多层面的对外汉字教材编写和分类体系,并加强对教材针对性、创新性和现代性的研究。“原则探讨”类的代表有卢小宁在关于对外汉语汉字教材的思考2001中强调,新型汉字教材的编写应遵循以下原则有理性原则、趣味性原则、练习丰富性和循环性原则、符合学习者原则以及媒介的多元化原则。柳燕梅在从识记因素谈汉字教材的编写原则2002中论及,在汉字教材编写的具体操作过程中,应注意系统化、分散化、类化与循序渐近原则。吕晓玲在漫谈对外汉语教学中的汉字教学2005中谈到,对外汉字教材编订应遵循常用字频率高的原则、常用词频率高的原则和组字成词的原则。赵宁、冯舸在汉字及对外汉字教学2009中认为,汉字教材编写应遵循系统性原则、趣味性原则、实用性原则,等等。其次,关注专门性的独立汉字教材的文章较多,如肖奚强在汉字教学及其教材编写问题1994中,从汉字教学在对外汉语教学中受重视不足的实际情况入手,建议开设独立的汉字课,编写独立的汉字教材,并突出笔画、笔顺、结构、偏旁等汉字书写方面的教学。张静贤在关于编写对外汉字教材的思考1998中提出了几点关于编写汉字教材的看法1识字量的确定和字种的选择应根据汉字使用覆盖率、构字和构词能力进行全面综合的考虑2教材应根据汉字的特点和规律,从学生的实际出发,使学生达到“三能”能认、能写、能用3汉字教学与词语、语段、篇章教学应有机结合4每课编有写字知识,另编一本写字教材配套等同时认为汉字教材应包括汉字的基础知识、分批集中识字和分批集中阅读、练习、生字表和词语表几个部分。周健在“汉字难学”的分析与对策1998、留学生汉字教学的新思路1998与汉字教学策略与汉字教材的编写2002中,均明确阐述了开设独立汉字课,编写独立汉字教材的主张。张惠芬在汉字教学及其教材编写1998中建议编写独立的汉字教材,开设独立的汉字课,采取“字本位”的教材编写方法,并把“五笔字型编码法”引入教材,将汉字教学与计算机对汉字的信息处理结合起来,满足学生多层次的需求,等等。再次,少数论文从分阶段教学的角度入手,探讨了汉字教材及教材中的汉字教学内容应如何编写,如胡文华在汉字与对外汉字教学2008一书的第十一章中探讨了初级阶段的字量和字序安排。她主张专门的汉字课应精简字量,先选择一批能使学生举一反三、构词能力活跃、与生活联系密切的汉字进行教学其余的汉字则可在别的课型中结合生词进行教学。教材中汉字应尽量遵循“汉语拼音笔画汉字知识介绍数字独体字简单合体字复杂合体字”的顺序编排。李香平在留学生高级班汉字课汉字知识教学与教材编写研究2008中从留学生高级班汉字教学及教材的现状入手,3暨南大学硕士学位论文认为高级班汉字教材中汉字知识的编写应突出针对性、体现实用性、增加趣味性。李丽、于丽萍在试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略2009中提出了完善初级教材的两点主张初级阶段的字量不宜过多初级阶段收录汉字的原则和排序的标准是从简单到复杂、使用频度的高低以及构词能力的强弱。冯凌宇在略论对外汉语教学初级阶段汉字教学的若干问题和2010试论对外汉语初级阶段的汉字教学2010中针对现有初级对外汉汉字教材存在的问题,主张初级汉字教材中既要有注重从汉字结构规律出发的“必写字”,又要有结合汉语交际需要的“识读字”同时教材的编写应注重趣味性,等等。以分阶段的综合课课本中汉字教学内容为研究重点的文章数量更少,仅有翟汛的对外汉字教学刍议1998、关于初级汉语读写课中的汉字教学与教材编写的报告1999,王汉卫教授的精读课框架内相对独立的汉字教学模式初探2007等少数几篇。翟汛的两篇文章主要以初级综合课教材中的汉字教学为研究对象,王汉卫教授则在其论文中首先质疑了汉字独立设课的可行性及有效性,进而以有无汉字练习本为依据对传统精读教材处理汉字的方式进行了周密的考察分析,昀终提出了精读课框架内汉字教学和汉字教材编写的新构想以精读课为依托,汉字内容相对独立,汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。综上可知,关于汉字教材及汉字教学内容编写的论著多集中于从宏观上对专门的独立汉字教材及其教学内容进行探讨,而对综合的、分阶段的对外汉语教材中汉字教学内容编排的量化、细化研究则有待完善。这就为本文的写作提供了空间。12对外汉语本科综合课教材汉字教学内容编写情况在调查研究开始之前,笔者首先说明了对外汉语综合课教材的性质,并在此基础上对部分本科综合课教材进行统计分析,旨在发现其在编写中存在的问题。121综合课教材的定性吕必松1993提出,每一门课程或课型都应当有专门的教材,若从课程类型的角度4分类,那么对外汉语教材可分为综合课语言教材、听力和阅读等专门技能课教材。刘2000指出,若以教材体例作为分类标准,则对外汉语教材可以分为1综合型和分5科型,2单课制和单元制,3直线式和螺旋式。赵金铭2004认为,语言技能类教6材包括综合技能训练和专项技能训练教材,前者可分为精读类教材和读写、听说类教材。由此可知,对外汉语综合课教材隶属于语言技能类教材,它融合各种专项技能训练教材如口语、听力、阅读、精读等的内容于一体,却与其各有分工综合课教材强调对学生整体汉语实力的培养,而专项教材则侧重于某一方面汉语能力的强化。4暨南大学硕士学位论文122本科综合课教材汉字教学内容编写概况笔者考察了7套对外汉语本科综合课教材,其汉字教学内容的编写情况如下表。7表1本科综合课教材汉字教学内容编写情况统计表适用对象教材总数有汉字内容有汉字板块、无汉字板块、无汉字内容有汉字练习有汉字练习本科生75232从上表可以看出,多数适用于本科生的对外汉语综合课教材都涵盖了汉字教学内容,体现出编者们对于汉字教学的重视。但对汉字教学内容进行细化考察后便不难发现,这种重视仅突出体现在汉字练习中,本科综合课教材对汉字书写及构形知识等内容的编排,仍有待充实和提高。基于此,笔者认为,研究适用于本科留学生的对外汉语综合课教材中汉字教学内容的编排情况,不乏价值。而初级阶段又是汉字学习及教学的关键期,因而本文选择对外汉语本科综合课初级教材中汉字教学内容的编写情况作为研究对象。13本研究的目的和意义在对外汉语教学中,汉字教学不仅是汉语教学的有机组成部分之一,同时由于汉字字形中蕴含着大量中华文化,汉字教学与中华文化教学也息息相关因此,不少学者倡导在对外汉语教学中开设独立的汉字课,编写独立的汉字教材。从突出汉字教学的重要性以及系统传授汉字知识的角度来讲,这种倡议有其合理性。但据笔者考察,独立汉字教材在进入教学实践后,便逐渐暴露出了一些问题。其一,现有独立汉字教材大多注重对汉字构形知识的讲解,这意味着学生在接触汉字之初就要面对大量的汉字专用术语。这些术语不仅学生难于理解,任课教师也不好处理用汉语讲授,学生可能听不懂翻译成学生所在国语言,又不符合汉语教学的基本原则。基于此,一些院校做出相应调整,在高年级开设汉字课,使用独立的汉字教材而大部分院校则直接放弃了独立的汉字教学。其二,独立汉字教材往往依照汉字自身特点来编排教学内容,却忽视了汉字教学同汉语教学中其他因素的联系,容易造成汉字教学与语音、词汇、语法教学相脱节。其三,独立汉字教材脱离语境单独教授汉字的做法,也将影响学生在实际语用中使用汉字的能力。一些学者就此提出了自己的主张石定果、万业馨1998建议采用“随文识字”的汉字教学方式张静贤1998说,汉字教学要“与词语、语段、篇章教学有机结合,教材要注意从字到词,从8词到句,使学习汉字与学习词语、句子有机地结合起来”赵果、江新2002经研究得出结论,使用“应用策略”即结合课文学习生字可提高汉字教学的效率周健教授20025暨南大学硕士学位论文虽倡导开设独立的汉字课,使用独立的汉字教材,但他同时也强调,“汉字的认知必须与9语素字义、词、句、篇章相结合,把汉字放在一定的网络系统中进行教学”王汉卫教授2007在精读课框架内相对独立的汉字教学模式初探中对汉字独立设课及编写独立汉字教材的必要性进行了深入思考,并提出了在精读课框架内完善汉字教学和汉字教材编写的新构想。综上可得,汉字教学的开展在很大程度上需依附于对外汉语综合课教材中的汉字教学内容。因而对其进行研究,将有助于从实践上完善留学生的汉字教学。14研究范本、研究角度及研究方法141研究范本及选取依据本文以对外汉语本科综合课初级教材中汉字教学内容的编写作为研究对象,选取新10实用汉语课本、博雅汉语、汉语教程三套教材的初级部分为研究范本,从生字量、字种、汉字练习和汉字教学内容设计四个角度入手,综合运用数据统计法、对比分析法、归纳总结法,力求在系统分析、对比范本教材的基础上,探讨有效编排汉字教学内容的方法,从而使留学生能够更好地习得汉字。研究范本的选取依据如下首先,三套教材均属于对外汉语本科综合课教材,有初、中、高级的分层,并都涵盖了汉字教学内容。其次,三套教材的适用范围较广。这里所谓的适用范围有两层含义其一,适用对象的范围广,即三套教材对于使用者没有国别、语种、年龄、专业等方面的特殊限制。其二,在国内,使用三套教材的高校数量较多。再次,三套教材的不断再版与更新也说明,其受欢迎程度很高。142研究角度和研究方法结合对外汉语学科及教材的特点,笔者将从生字量、字种、汉字练习、汉字教学内容设计四方面展开研究。其中,生字量的考察有助于我们了解范本教材中生字总量是否合适以及生字的分布、超纲、复现等问题,为日后的汉字教学内容编写提供理论参考。字种的考察通过研究生字的构词能力和特殊词类的用字状况,为教材编排中汉字字种的选择作了统计学上的分析。对汉字练习的考察,本文从练习数量和练习内容的安排入手,旨在探讨怎样编写习题能够在昀大程度上促进留学生习得汉字。汉字教学内容设计部分主要从汉字教学内容的板块分布、新实用汉语课本独立汉字教学板块的具体内容两方面展开研究,综合对比了范本教材在汉字内容设计上的特点,既为对外汉语本科综合课初级教材中汉字6暨南大学硕士学位论文教学内容的编写提供了相对科学的数据统计,也不乏实践意义。由于本文是以数据统计分析为基础的对比讨论,因而数据统计、对比分析、归纳总结是文中不可或缺的三个部分。7暨南大学硕士学位论文第二章汉字教学内容的统计分析21生字量对生字量的考察包括五方面的统计分析生字总量、生字分布、超纲字、生字复现和补充生词用字。211生字总量11汉语国际教育用汉字等级划分2011下简称字表共3000汉字,是国家语委发布的关于留学生汉字学习的昀新用表。它较汉字等级大纲1992增加了95个汉字,不仅在对现代汉语常用字表及语料的覆盖率上超越了后者,而且更加符合当前外国留学生的学习需求。因此,笔者将其作为衡量范本教材生字总量是否合理的依据之一。又由于笔者的研究对象是初级教材第一学年用课本,因而将国家汉办所编高等学校12外国留学生汉语言专业教学大纲附件一后附录2汉字表中的“一年级汉字表”作为另一衡量标准。2111生字总量基于字表的统计分析13表2三套教材生字总量及对字表覆盖率统计表新实用汉语课本博雅汉语汉语教程生字总量75810701587见于字表74310651567对字表的覆盖率24773555223结论在三套教材中,汉语教程的生字总量昀大,对字表的覆盖率也昀高其次是博雅汉语,再次是新实用汉语课本。然而,是否对字表的覆盖率越高,教材生字总量的编写就越合理呢下面,笔者就通过高等院校外国留学生汉语言专业教学大纲附件一附录2汉字表中的“一年级汉字表”,进行进一步分析。2112生字总量基于“一年级汉字表”的统计分析表3三套教材生字总量及对“一年级汉字表”覆盖率统计表新实用汉语课本博雅汉语汉语教程生字总量75810701587见于“一年级汉字表”6669681252对“一年级汉字表”的覆盖率446764928397结论在对“一年级汉字表”的覆盖率上,依然以汉语教程为昀高,博雅汉语8暨南大学硕士学位论文次之,昀后是新实用汉语课本。综上,在三套教材中,汉语教程在初级阶段对留学生生字量的要求昀高,另两套教材则相对低一些。212生字分布生字的分布情况包括两方面一是生字的字量分布,二是生字的等级分布。从这两方面展开调查,有助于全面、客观地评价三套教材对于生字的编排。2121生字字量分布14表4三套教材课本字量分布情况统计表新实用汉语课本博雅汉语汉语教程课本数226课本字量447,331634,483322,334,248,200,251,300表5三套教材每课字量分布情况统计表新实用汉语博雅汉语汉语教程课本每册课本的课数14,1230,2515,15,10,10,13,13每册课本的每课平均字量3193,2113,2147,2227,248,20,275819321931,2308初级阶段教材总课数265576初级阶段教材每课平均字量299220312178结论首先,三套教材的课本字量分布由于课文内容灵活多变等原因略有增减,但差异不大其每课字量分布则在数值上相差更小。因而,范本教材在生字字量的分布上相对均衡。其次,从教材每课平均字量上看,博雅汉语和汉语教程的课时平均字量均为20左右,而新实用汉语课本则高于它们。刘在对外汉语教育学引论一书中指出,15“初级阶段汉语课每课的生词量,从三五个词开始逐步增加,一般不宜超过30个”。以此为依据可知,三套教材的每课平均字量分布都相对合理。2122生字等级分布在字表中,生字按照留学生习得的难易程度,被分为了四个等级一级字、二级字、三级字和三级附录字。鉴于字表是留学生学习汉字昀基本的依据,下面以之为标准,列表统计范本教材生字的等级分布情况。9暨南大学硕士学位论文21221各级生字对字表覆盖情况的统计分析表6三套教材各级生字字量及其对字表覆盖率统计表各级生字字量及其对字新实用汉语课本博雅汉语汉语教程汉字等级表的覆盖率一级字579,6433766,8511867,9633二级字117,13247,2744528,5867三级字36,447,522149,1656三级附录字11,3675,16723,767结论三套教材一、二、三级生字在字量和对字表的覆盖率上,都依照“汉语教程博雅汉语新实用汉语课本”的顺序,呈依次递减的趋势其中汉语教程一级字对字表的覆盖率超过95,优势明显。而在四级汉字中难度昀大的三级附录字方面,无论字量,还是对字表的覆盖率均以博雅汉语为昀低,也就是说,其对生字难度的控制更为严格。21222各级生字总量的统计分析表7三套教材各级生字字量及其占教材总字量比例统计表各级生字字量及其占教材总新实用汉语课本博雅汉语汉语教程汉字等级字量的比例总字量77811171655一级字599,7699809,7242931,5625二级字117,1504251,2247531,3208三级字36,46347,421150,906三级附录字11,1415,04523,139超纲字15,1935,04520,121结论三套教材各级生字的字量基本都按照“一级字二级字三级字三级附录字超纲字”的顺序,呈依次递减趋势新实用汉语课本的超纲字略多于三级附录字,博雅汉语的超纲字与三级附录字持平,为例外,且昀易学的一级字字量都远多于较难的三级附录字和超纲字。这种“易多难少”的生字编排方式符合留学生学习汉语10暨南大学硕士学位论文的实际需求,较为合理。而在各级字的分布比例方面,新实用汉语课本和博雅汉语较汉语教程更有优势。这是因为,前两者一级字的比例高于汉语教程近20个百分点。也就是说,相对于汉语教程,新实用汉语课本和博雅汉语生字的整体难度更低,有利于留学生掌握。21223各级生字分册分布及每课分布的统计分析表8三套教材各级生字分册分布情况统计表新实用汉语课本博雅汉语汉语教程册数226每册总字量447,331634,483322,334,248,200,251,300每册一级字字量359,240529,280287,267,140,97,78,62每册二级字字量60,5786,16525,54,78,81,127,165每册三级字字量17,1916,316,11,20,18,36,59每册三级附录字字量7,42,33,0,6,3,7,4每册超纲字字量4,111,41,2,4,1,3,10结论三套教材的一级字字量随课本编排顺序,均呈现依次递减的趋势二级字和三级字字量则恰好与之相反,随课本编排顺序,基本呈现依次递增的趋势博雅汉语的初级起步的二级字略少于初级起步,汉语教程第二册上的三级字略多于第二册下,为例外但由于数值很小,且不影响整体趋势,因而忽略不计。这与“先易后难”的留学生习得汉字的原则完全吻合,编排合理。而三级附录字和超纲字字量随课本编排顺序,呈现出不规则的变化趋势,主要是由于课文内容造成的。表一虽然很有说服力,但它存在一个不容忽视的问题三套教材每册书的课数不同。为完善研究,笔者增设下表,从各级生字每课平均字量即统一课时基数的变化趋势角度入手,对比三套教材的编写情况。表9三套教材各级生字每课平均分布情况统计表新实用汉语课本博雅汉语汉语教程册数226每册课数14,1230,2515,15,10,10,13,13每册每课一级字2564,201763,1121913,178,14,97,6,477平均字量11暨南大学硕士学位论文每册每课二级字429,475287,66167,36,78,81,977,平均字量1269每册每课三级字121,158053,12404,073,2,18,277,454平均字量每册每课三级附05,033007,01202,0,06,03,054,031录字平均字量每册每课超纲字029,092003,016007,013,04,01,023,平均字量077结论统一课时基数后,表二中数据与表一呈现出基本相同的变化趋势。这表明,表一的结论是科学有效的,三套教材在各级生字分册分布及每课分布的编排上,都相对合理。综上,范本教材生字的字量分布较为均衡在生字的等级分布上,汉语课本各级生字对字表的覆盖率都为三套教材之昀,新实用汉语课本和博雅汉语各级生字的分布比例存在优势,三套教材生字的分册分布及每课分布都相对合理。213超纲字由上文表格可知,范本教材都存在超纲字。所谓超纲字,是指教材中有,而字表中没有的生字。一般而言,超纲字或难或生僻,留学生不易习得。超纲字过多,不仅会给留学生的学习造成不必要的负担,也违背了对外汉字教学的基本原则。因而研究三套教材对超纲字的控制情况,很有必要。下面,笔者就从超纲字的字量、来源和构词能力入手,统计分析三套教材超纲字的编写情况,为其保留与否提供建议。2131超纲字的字量表10三套教材超纲字字量统计表新实用汉语课本博雅汉语汉语教程超纲字字量15520教材总字量77811171655超纲字字量占教材193045121总字量的比例结论三套教材超纲字的字量都很少,占教材总字量的比例也都很低。虽然有一定难度,但在总体上,不会给留学生的汉字学习带来太多困难。2132超纲字的来源表11三套教材超纲字来源统计表12暨南大学硕士学位论文新实用汉语课本博雅汉语汉语教程超纲字来源种类344超纲字来源1人名2个1人名2个1人名4个及个数2文物名1个2姓氏1个2地名2个3构字部件12个3食品名1个3特殊领域不常用词语4语气词1个11个4拟声词3个结论三套教材的超纲字或分布在不常见的词语中,或为构字部件很少单独使用,使用频率都很低。2133超纲字的构词能力16汉语国际教育用词汇等级划分2011下简称词表是国家语委发布的关于留学生词汇学习的昀新用表。笔者以它为依据,调查三套教材中超纲字的构词能力。经统计,三套教材所有超纲字在字表中的构词能力都为零。那么,它们还有保留价值吗是否应被从教材中删去下面进行具体分析。21331新实用汉语课本中超纲字的分析新实用汉语课本共有15个超纲字,分别为娜、俑、鸿、匕、厶、皿、奂、甬、卅、巳、弗、聿、夭、壬。由于“娜”、“鸿”分别为外国常见女名和中国著名画家名用字,“俑”为享誉天下的“兵马俑”用字,其他诸字作为构字部件在课本中构成了不同的生字,因而新实用汉语课本中的所有超纲字都有保留价值。21332博雅汉语中超纲字的分析博雅汉语共有5个超纲字,分别为玛、娜、咦、烙、蔡。由于“玛”、“娜”为外国常见女名用字,“蔡”为与课本内容密切相关的中国姓氏,因而有保留价值。而“咦”、“烙”二字既与课文关联不大,在现代汉语中又不常用,因而没有保留价值。21333汉语教程中超纲字的分析汉语教程共有20个超纲字,分别为玛、妮、娜、葫、颐、圳、袄、俑、竽、嘭、彭、咔、嚓、篆、镯、蝶、霹、雳、蝴、翩。由于“玛”、“珍”、“娜”为外国常见女名用字,“颐”、“圳”为我国特殊地名用字,“葫”、“袄”、“俑”、“竽”、“篆”分别反映我国的饮食、服饰、历史、音乐及篆刻文化,“镯”、“蝴”、“蝶”、“霹”、“雳”、“翩”与课文内容联系紧密,因而有保留价值。“嘭”、“咔”、“嚓”三字使用频率较低,因而没有保留价值。而“彭”为不太常见的中国姓氏,可考虑换作其他常见姓氏。13暨南大学硕士学位论文214生字复现研究表明,复现对于知识的习得和记忆的形成意义重大。“阿特金森希弗林认为,新信息要经过感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。短时记忆转入长时记忆是通过复述而实现的”,“通过复述信息,可以防止短时记忆中的记忆痕迹的消退,以便使信息能够17按照我们所希望的那样保持下来”。而对习得汉字而言,复现的作用同样不可小视。同时,“同一汉字字形反复出现的次数越多,字形对人视觉刺激的次数也就越多,形体与其音义的联系在人大脑中强化的次数就越多,建立持久的心理表征的可能性就越强。那么,18人们在识读这些汉字形体时所需的时间也就越短”。基于此,笔者认为从生字复现的角度入手,考察三套教材生字的编排情况,必要且有价值。2141生字的复现率所谓复现率,是指生字除第一次外的出现次数之和。对三套教材生字复现率的调查可分为两部分总复现率及平均复现率,生字复现的合理程度。21411生字总复现率及平均复现率19表12三套教材生字复现率统计表新实用汉语课本博雅汉语汉语教程生字总复现率133661636437992生字平均复现率171814652296结论在生字的总复现率上,汉语教程昀高,其次是博雅汉语,再次是新实用汉语课本。这一结果与三套教材的生字总量、课文用字数量及课后题所练习的生字数量成正比。而在生字的平均复现率上,汉语教程较另外两套教材体现出了优势。21412生字复现的合理程度调查生字复现的合理程度,首先要确定“合理”的标准。参考上文论据及相关资料,笔者认为,生字复现合理的标准有三一是有复现的生字更有利于留学生习得,换言之,一套教材所包含的无复现生字占教材总字量的比例越小,编排越合理二是复现达到一定程度,才有利于记忆的形成三是教材应依照不同类型生字的不同要求,来进行复现设计。下面依次展开考察。214121生字复现情况的统计分析14暨南大学硕士学位论文表13三套教材生字复现情况统计表各类字字量及其占教材新实用汉语课博雅汉语汉语教程生字复现率总字量的比例本出现率出现率为0的生字0,00,06,024复现率为0的生字68,874129,1155255,1541无复现的生字68,874129,1155261,1577有复现的生字710,9126988,88451394,8423结论在三套教材中,无复现生字昀少、占教材总字量比例昀低的是新实用汉语课本,这意味着,它的生字整体复现情况优于另两套教材。然而,三套教材中的无复现生字是否完全没有存在理由哪些生字的复现率应得以提高呢经调查,笔者发现在新实用汉语课本无复现的68个生字中,有66个都为课后“认写基本汉字”部分的构字部件,由于学习它们主要是为了帮助留学生认写生字,而非交际运用,因而其复现率为0有情可原另外两个生字“歉”和“刷”的复现率则有待提高。在博雅汉语无复现的129个生字中,除了在课文对话前称谓用语中已有复现的姓氏“王”不需加强复现之外,其他128个生字的复现率都应该得到提高。在汉语教程无复现的261个生字中,除了作为对话前人名用字已有复现的“珍”、“朴”、“妮”、“丹”、“尼”、“丝”6个字不需加强复现之外,其他255个生字的复现率都应该得到提高。214122生字复现程度的统计分析德国心理学家艾宾浩斯EBBINGHAUS,H经实验证明,“记住12个无意义音节,平均需要重复165次为了记住36个无意义章节,需重复54次而记忆六首诗中的48020个音节,平均只需要重复8次”。由于外文诗中的音节是有意义的可以独立运用的语言片段,与汉字相似,因而为方便考察,这里先以8次作为留学生习得汉字的昀低复现标准,考察三套教材生字的复现程度。表14三套教材生字复现程度统计表各类字字量及其占教材总新实用汉语课本博雅汉语汉语教程生字复现率字量的比例15暨南大学硕士学位论文复现率低于8的生字391,5026726,6500955,5770复现率不低于8的生字387,4974391,3500694,4193结论三套教材复现率低于