幼儿园数学活动中教师教学行为优化研究课题结题报告.doc

1/26幼儿园数学活动中教师教学行为优化研究课题结题报告幼儿园数学活动中教师教学行为优化研究课题结题报告一、课题研究的背景1优化教师教学行为是贯彻落实纲要的需要纲要强调了一系列幼儿教育的新思想，比如终身教育的理念、以儿童为本的理念、双主体的理念、环境育人的理念、游戏为基本活动的理念等。它带来了幼儿园数学教育的根本变革，使幼儿园教师面临着前所未有的挑战，涉及到教育观念、教学方法、教育途径等方方面面。随着纲要的理念不断向教育行为转化，对教师的素质要求也越来越高，优化教师的教学行为已成为大家的共识。2优化教师教学行为是幼儿园数学教育的内在需要数学是一门反映事物之间的数量关系和空间形式的、具有高度抽象性和逻辑性的一门科学。皮亚杰理论认为，儿童思维发展特点具有明显的具体形象性，幼儿学习数学与成人不同，他们必须在与环境的交互作用中体验数的意义，他们建构数学概念首先来源于动作。这就强调了我们在幼儿园的数学教育中，应以幼儿的操作活动为主要教育方法，应发挥成人的引导作用，把抽象的数理知识转化为幼儿能够理解的可实践的知识，让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学，2/26真正理解数学。新纲要提出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”作为教育者，我们有责任对幼儿园数学教育进行重新的探索，以有效的教学行为组织安排各类结合幼儿生活实际并能启发儿童思维的数学活动，使幼儿获得全面的发展。3优化教师教学行为是奠定幼儿可持续学习的需要纲要各领域的目标、内容和要求、指导要点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心地位；强调一个人终身持续发展最基本素质的培养，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等。数学教学作为其中一个重要的组成部分，更应以此为教学目标。幼儿园的教育是教师与幼儿相互作用的过程，教师的行为是直接影响教育效果和幼儿发展的是的主要因素，因为教师的教育行为直接指向幼儿。在幼儿的心目中，教师是“一切美好的化身”，是幼儿行为的“楷模”。中国有句古话“亲师信道”。幼儿对教师的信赖和热爱，可使他们乐意接受教师的教育。教师的精神面貌、一言一行无一不影响幼儿，幼儿可塑性大、模仿性强，他们在很大程度上是靠体验和模仿教师内在和外在的形象逐步发展起来的。教师向幼儿传授知识、激发学习兴趣和求知欲、培养幼儿对周围事物的态度，为幼儿以后的生活、学习打下3/26烙印。因此，只有让教师树立正确的教育观念，并转化为良好的教育行为，才能让孩子获得和谐发展，为幼儿一生的可持续学习奠定良好的基础。4优化教师教学行为是教师专业化发展的需要优化教师的教学行为，也是每位教师专业成长的实际需要。随着纲要的颁布和实施，教师的教育理念已逐渐得到更新，教学行为也日趋优化，教师自我学习自我提升的自觉性也成为自己的内在需要。许多教师愿意学习，她们主动参与各种教育培训和学历培训，提升自己的专业理论水平；她们在实践工作中善于思考，乐于求教，提高自己的教学技能。所以，在数学活动中探求其优化的教师教学行为，也是一线教师迫切需求的，符合教师专业化发展的需要，相信也会得到广大教师的认可与参与。因此，如何在幼儿园数学活动中优化教师的教学行为，应该是一个值得思考和探讨的课题，课题的开展对提升教师的专业素质，促进幼儿的全面发展，有着极其重要的现实意义。二、课题的界定及理论支撑1核心概念的界定教师教学行为是指教师在实际教学中所表现出的各种外显性的活动或动作，是教师教学方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。教学行为直接指向教学目标4/26和教学内容。具体包括设计行为、实施行为、反馈行为、评价行为等。教师教学行为的优化是指教师在实际教学中，能以一定的教育理念为支撑，遵循幼儿身心发展的规律、从多种教学行为中选择一种能满足幼儿身心的需要、能让幼儿接受的最佳方案。2理论支撑建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境或情境的“同化”与“顺应”过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建构起关于生活和世界的认知序列。建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现在教育理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一；幼儿心理或行为是幼儿的心理或行为图式在环境影响下不断影响下不断通过同化、顺应而达到平衡的过程，从而使幼儿心理不断由低级向高级发展。通过这一理论的指点，使我们更好地理解幼儿园的环境对幼儿发展的影响，明白了教师的教育行为不仅是一个环境影响，更是一个直接、能动、权威性的环境影响，应该优化。教学最优化理论。巴班斯基认为要达到教学最优化的5/26目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。陶行知先生的“生活教育”理论认为“全部的课程包括了全部的生活一切生活都是课程。我们不街道什么是单杠活动和课外活动。”“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎么样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”这就强调了我们在幼儿园的数学教学中，应坚持双主体原则，优化教师的教学行为，提升幼儿园数学活动的质量。纲要指出要“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。所以幼儿园数学活动应该让幼儿通过自身与物体、与外部世界直接地相互作用而实现自我地建构，教师的教学行为的影响非常重要。三、研究的目标与内容研究目标6/261通过研究，提高教师在数学活动中的理论素养、实践能力和教学艺术，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，为奠定幼儿可持续学习打下良好的基础。2通过研究，在幼儿园数学活动的各种类型中形成一系列优化的的教学行为策略。3通过研究，积累课题实验的相关教学方案，写出相关的有质量的研究论文、经验总结，完成“优化教师教育行为的研究”报告。4通过研究活动，带动数学学科中心组成员提升专业素养，优化教学行为，进而推动幼儿园数学教学改革的不断深入，促进幼儿园的发展。研究内容1幼儿园数学教学中教师教育行为现状的分析研究了解目前幼儿园数学教学中教师教育行为现状，剖析不良教学行为产生的原因，提出有针对性的优化策略。2幼儿园各种数学活动的基本流程及指导策略的实践研究围绕幼儿园数学的相关内容，在小中大三个年龄班的数学活动中，进行多种形式、方法、手段的教学尝试和实践，探寻幼儿园各类数学教学活动的基本流程和教学指导策略，以有效地促进幼儿思维的发展。并在教学尝试的过程中，对各种教学方式、方法不断反思和积累提升，使之成为行之有效7/26的、具有指导价值的的教学策略。3幼儿园数学教学中教学具的优化利用研究研究幼儿园数学教学中，各类教学具的使用技巧，提升有效性，能合理利用，优化组合。4幼儿园数学教学设计的优化研究通过具体的案例，研究探讨数学教学设计中教学内容选择的合适性、教学目标确定的适切性、活动前教师预知的具体性、教学环节规划的层次性等问题，追求优化的数学活动设计方案。5幼儿园数学教学中教师评价行为优化策略研究评价是优化教师教学行为的基础，通过科学客观的评价，矫正和优化教师的教育行为；在教学过程中，通过教师评价幼儿的学习方式以及对其的引领和改变达到优化教学行为的目的。四、研究的思路和方法1研究思路本课题采用总体规划，分块实施、同步研究的策略，结合幼儿数学内容、以促进幼儿发展、提升教师专业素养为原则，采用理论分析和实践研究相结合的方法，真正达到教师教学行为的有效改善。本研究遵循问题解决的研究路线，以“问题解决优化”为总体研究思路。首先，立足教师教学行为实践和教师专业发展的内在需求，了解教师教学行为的8/26现状，发现教师发展中的问题；其次，针对教师知识、能力层次状况，探寻教师行为研究的途径和方式；再次，寻找本研究的理论支持和方法指导，搭建平台，展开教师教育行为优化研究；最后，总结推广。2研究的方法根据本课题研究的需要，本课题研究以行动研究为主要方法，即把行动与研究结合起来，边实践边摸索，边修改边完善；引导并组织教师从教育实践中发现问题，开展协作式研究，解决问题寻找规律从而由浅入深地开展研究，同时还将综合运用以下一些研究方法经验总结法在研究中及时进行反思总结经验，撰写有关的论文，把研究过程作为反思过程，以不断深化研究。文献研究法收集、整理和运用现今国内外与课题研究相关的先进理念，在分析比较的基础上为课题提供可靠的支撑性理论；在研究过程中，把本园的研究与其它类似的研究进行比较，于比较中找出异同点，探索课题研究新的生长点和深化的切入点。案例研究法A研究教师个体进行数学活动教学的经验，探索有效的推广培训模式。B积累分析一些有效的幼儿数学的成功案例。五、研究过程对于数学活动中教师有效行为的研究，要切实让教师明9/26确“什么是有效行为”、“有效行为如何体现、如何评价”、“活动中教师如何进行有效设计和指导”等问题，促使教师从理念到实践，再从实践升华到理论，不断在课题研究中获得专业的自我成长,最终促进幼儿的有效发展。为此我们开展了这样一些活动组建课题小组，优化成员组合。数学教学是幼儿园教学不可或缺的一个方面，我们就将课题的研究指向幼儿园的日常教学，以启东市数学学科基地为平台，组织相关的数学教学骨干教师开展一系列的有效性教学研讨活动，组成了一个生源广泛，外部环境各异，师资配备不同，颇具代表意义的课题研究小组，扩大了研究的层面，丰富了研究的内涵，使研究更有实际意义和推广价值。2016年起，课题组成员就围绕“幼儿园数学活动中教师行为的有效性”，有序地开展了各种研讨活动，如“数学游戏化的教学”“数学操作材料设计活动”“数学集体教学活动有效性研讨”“数学教玩具制作”“数学论文比赛”“形体教学论文与活动设计比赛”等等。加强理论学习，更新研究理念。课题组成员是课题实施的主体，成员的理论水平会直接影响课题的质量。因此，加强理论学习是我们进行课题研究的必要软件。二年多来，我们不定期地组织教师去南京、南通、上海、XX、苏州等地参观学习，观摩开题论证会、聆听10/26先进的教学理论、观看数学活动的具体开展等等。进一步明确了思路和目标，健全了研究网络，增强了研究的规范性。同时我们还组织大家一起进行研读活动，这样的活动引领教师们走上了终身学习之路。幼儿园教育指导纲要、36岁儿童学习与发展指南等成为了大家的必修课。有效地更新了课题组成员的教学理念，拓宽了教学思路，统一了思想，明确了课题实施的必要性。明确课题目标，建立研究网络。在纲要总目标的指导下，我们的课题目标更为细化，有阶段目标、学期目标、各个活动目标等。明确了目标，也就明确了研究的方向，在此基础上我们形成了自己的研究框架幼儿园数学活动中教师教学行为优化研究数学集体教学中教学具的有效性研究数学操作材料的有效性研究各年龄班幼儿数学游戏的创编六、研究收获与反思总结三年多时间的实践研究，我们觉得可以在数学活动教育目标的预设、数学教学具的使用、教师组织等方面来提高数学活动中教师教学行为的有效性。优化活动目标制定，预设有效的数学活动11/26活动设计目标是否明确、合理会直接影响整个活动的质量，影响数学活动的有效性。活动目标是教学活动的灵魂。我们在制订目标的时候要充分考虑到幼儿的发展情况，把握好即时目标和中期目标的关系。即目标设计要合理，教师自己要明白，这个活动主要解决什么问题，而不能幻想在一个活动中解决所有问题。活动目标的设计要做到合理、细致、有效。每一个环节都有明确的目标，每一次操作活动也都能围绕目标进行。优化数学游戏形式展开有效的数学活动在常态下的集体活动中，如何恰当地运用数学游戏如何通过数学游戏激发幼儿的数学思考如何建构有效的数学活动带着这些问题，教师们进行了深入思考与探索。1选择适宜游戏材料，促进幼儿有效操作。在数学操作活动中，教师为幼儿提供的材料是否适宜，直接关系到他们参与操作的兴趣，探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。因此在教学中我们要紧紧围绕操作活动的目标，遵循数学知识内部的逻辑性。如能在集体活动中注意选取简便易行的材料，用好现有的材料，挖掘生活素材，并能在原有的基础上不断改进，灵活创新，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。在数学游戏中幼儿最主要的作用对象是操作材料，所以12/26在设计游戏时，由于幼儿期的逻辑思维能力处于萌芽阶段，概括能力差，我们应根据幼儿的这一思维特点提供合理的、便于幼儿操作的材料。如在进行“认识数字4、5”的教学时，为让幼儿正确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们通过“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”等游戏，很快就理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。2创设良好游戏情景，激发幼儿学习兴趣。创设游戏情境，对于维持幼儿的学习兴趣和注意力至关重要。喜欢游戏是儿童的天性。游戏活动能充分调动起孩子们的每一个细胞，“兴趣”对学习的效果起决定性作用，美国教育家柯普兰提出“儿童对数概念理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供良好的教学环境。”既然儿童喜欢游戏，我们就可以创设游戏情景来激发他们学习数学的兴趣，幼儿有了兴趣才会极大限度地参与数学学习活动的全过程。如果教师在在教学中能顺应儿童的天性，创设科学合理、引人入胜的游戏情境，将数学学习寓于游戏活动之中，让幼儿在游戏中体验，在活动中感悟，可以收到意想不到的效果。寓数学知识教学于游戏活动情境中，幼儿在玩中学，学中玩，幼儿学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。如将大班巩固单双数的认识活动贯穿于开火车的游戏中，教师将数学知识转换成游戏规则幼儿坐成一排，轮流110报数，13/26逢到单数下车，逢双数继续乘车，违反规则就要被罚下火车，游戏中幼儿保持积极的思维状态，从而促进了幼儿思维灵活性、敏捷性等思维品质的发展。把单调的数学知识游戏化是调动幼儿积极投入学习的好方法。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起幼儿的求知欲，能激励幼儿全身心地投入到数学学习之中；幼儿在游戏中学习数学其注意力和观察力均有明显的提高，幼儿的积极性和主动性更容易被调动起来。3组织有效游戏活动，构建高效数学活动。有效的数学游戏能够促进幼儿更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，发展幼儿的思维能力。制定计划是游戏组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。首先，游戏的设计与选择要切合幼儿的年龄特点，让幼儿喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。其次，教师自始至终要与幼儿一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。教师在与幼儿一起参与游戏的过程中，要不断地幼儿生进行启发、引导，幼儿一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。因为有老师的参与，孩子们显得特别兴奋，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用幼儿在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，14/26及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让幼儿在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激幼儿学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。在幼儿园数学活动中，游戏教学是符合儿童认知特点的，一般来说，游戏容易产生愉悦的心境，激发探索与思考欲望，能最大限度地表现幼儿的智慧，对于体验、感悟数学，训练思维的准确性、灵活性、敏捷性无疑是极好的手段。数学游戏超越于“玩”，它是一种有目的有任务的学习活动。所以，教师科学设计数学游戏，把学习内容巧妙地融入游戏之中，让幼儿在游戏中内化知识，训练思维，提升数学素养。集体游戏还可培养团队精神和集体主义精神。在实际教学中，根据教学的需要来设计各种游戏，寓教于乐，提高了数学活动的效率与质量。总之，数学游戏要让游戏创设服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，游戏只是一个手段。因此努力提高数学的效度，让幼儿在游戏中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。优化教具学具使用，建构有效的数学活动15/26数学教学具使用有效性是指完成数学教学活动和达到数学教学目的的程度。通过对影响教学具使用有效性的各个问题的分析，我们制订了相应的应对解决办法。1教具使用策略。分清教具和学具，控制数量，提高质量。在教学活动中，操作的主体不同，操作材料的选用应有所不同。一般来说教师所用的教具要大一些、色彩明丽一些，这样能更好地吸引幼儿的注意。教具数量不宜过多，以免影响幼儿的注意力，但是在教具的安全性、形象性、耐用性、可操作性等方面要多用心思，提高教具的质量。虽然有些学具不宜作为教具来使用，但是借助现代化手段有时也能解决学具变成教具的临时使用方式，比如运用实物展示仪，可以把某些学具生动、形象地放大，也利于幼儿观察、学习。正面直观演示教具。教具是幼儿理解和掌握数学知识的前提和必要条件。教具的演示要掌握面向全体的原则，要让所有幼儿都能直观形象地理解教师的演示。如图形排序的教具，教师可以把图形片从中心穿过的方式改成立体的双面图形演示，让每一个幼儿都能看清排列的每一个形状，更好地发现、理解排序的规律。教具使用少而精。幼儿的思维是由直观到抽象逐步发展的，为了适应各阶段幼儿的思维形式，在数学教学活动中，教具就包括了完全直观教具、半直观教具和带抽象成分的教16/26具三个方面。所以在不同的教学阶段，教具的使用也应不同，应体现出层次性。而在某一个活动中，教具的使用要为活动目标服务，为有效训练幼儿的思维服务，不能太多太花哨。比如中班数学活动打扮活动室，主要目标是学习有律地排序。教师就可以有目的地选择23种排序的方式，作为演示的教具，通过观察分析让幼儿了解排序的规律，用直观的教具在幼儿的具体思维与抽象思维之间架起了一座桥梁，然后让幼儿自己去探索、自己去操作、自己去创造性地完成排序的实践，最终教师可以用幼儿的作品来完成打扮活动室的任务。当然这样的活动对教师的教学语言组织、对教师的教学能力提出了更高的要求，教师要不断反思总结自己的教学经验，提升自己对教具的驾驭能力，能根据幼儿不同的发展水平，提供适宜的教具，训练幼儿的思维。提高对现代化教学设备的选择、使用能力。现代化教学设备，特别是多媒体课件的运用成为当下教学的一个新流行。因为多媒体课件集图像、声音、文字、动画于一体，在教学中教师合理灵活地运用多媒体课件，可以使本来比较枯燥的数学教学变得更加生动、更有活力，有利于吸引幼儿的注意，使他们产生浓厚的学习兴趣。但是在使用的过程中，我们发现，有些教师对多媒体课件的使用不是很熟练、内容选择针对性不强等问题。所以在组织活动前教师一定要对自己选择的课件作一个分析，看看内容是否适合，17/26是否有助于揭示数学的本质特征。要选用能揭示数学概念的本质特征、能发现数学知识的规律、能成为幼儿感知的强刺激的课件。选择了适当的课件，还要进行反复地操作，作一定的修改，让这个课件为自己的教学服务，使之成为有独特功能的“教具”，千万不能拿来主义，随意使用，产生适得其反的效果。有的时候我们发现我们所用的课件有一些只是放大的图片，并未体现多媒体的其它优势。如果说幼儿园有相应的技术条件，老师又有较熟练的制作技能，那么运用课件是提高教学效率的有效途径。如果不具备上述条件，那我们也没有必要去赶这个“时髦”。2学具使用策略。学具的实用性。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。我们所说的学具主要是指幼儿操作活动材料。让幼儿通过自己动手对材料的直接摆弄、反复探索，从面获得数学经验。所以，学具是给幼儿操作使用的，一定要讲究实用性。如小班数学活动大大小小的树叶，有的老师直接摘了许多树叶来上课，我不提倡这样的做法。数学活动有别于科学活动，我们不是让小朋友认识树叶，而是以树叶为载体进行数学活动。所以我们可以画一些大小不同、形状相同的树叶，一片片剪下来，条件的可以塑封好，提供给幼儿操作，这样的材料经久、耐用，满足幼儿反复摆弄的需要，实用性很强。但是每次活动都这样做很多18/26学具，对老师来说工作量太大了，所以在准备学具的时候，也要花些巧心思，寻找到适当的替代材料。就拿“比较大小”来说，在生活中我们可以找到很多方便实用的材料，比如大小不同的雪花片、大小不同的图书、大小不同的篮子、大小不同的衣服很多很多。学具的易操作性。“数学开始于对物体的动作”，皮亚杰的理论论述揭示了儿童对数学概念的学习是建立在自已对客体的动作基础上，从而说明儿童作为主动学习者，数学教育必须适应他们的思维方式和特点才能有效。操作活动是幼儿通过自身实践活动进行学习的方法，教师参与少，幼儿独立多，自由度大。为保证幼儿在操作学习中的目的性、方向性，并能从操作活动中发现所有学习的数的规律及关系，我们在制定相应操作规则的同时，一定要注意提供易于幼儿操作的材料，最大限度地减少影响幼儿思维的专注性、连续性的因素。比如在排序活动中，老师让幼儿用毛线来穿吸管、穿图形片等，软软的的毛线成了幼儿进行操作活动的障碍。有了问题就要想办法解决，比如用透明胶带把毛线两头紧紧地裹一裹，做成类似鞋带的样子，幼儿活动的障碍问题就解决了。在教学活动中，我们会碰到很多类似的问题，有问题不怕，想想办法总能解决，怕就怕发现不了问题，所以我们要做有心人，要注意多研究我们提供的材料、多观察幼儿的活动，提高自19/26己发现问题、解决问题的能力。学具的层次性。新纲要指出“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”要尊重幼儿的个体差异，使每个幼儿在原有的基础上有所提高。幼儿的原有水平不同，教师提供的材料就要显示出不同的层次性。如前面提到的用纽扣进行分类，我们可以在区域活动中进行，科学地安排分类活动。可以分以下几个层次。1GB3按单个特征进行分类，如做好相应的颜色、形状标记，请幼儿操作。2GB3按两种特征进行分类。如大的绿纽扣、红色的方形纽扣、小的圆形纽扣等等。当然提供给幼儿的材料我们要先进行科学的分类，有目的地按要求分配好，保证幼儿操作活动的顺利进行。优化使用操作材料，达成有效的数学活动图1图2二是顺序性失误。“分分合合5的组成”。这页上的作业应该是按一定顺序分类排列的，如5的组成应该是先分1和2、再分2和3、3和2，最后是4和1。但这里标记的提示还是1和4，应该是一个标记前后设计的一个失误。三是量少性欠缺。20/26如图3“看图列算式”。图上的超市里商品种类很多，但是价格设计不是很合理，4元的有2种，1元的有3种，2元的有4种，3元的只有一种。而5的组成有4种方法，有两种方法要用到3，一种3元商品的设计就有欠缺了。因为让幼儿选择的商品图片是一种一个，一次用了就没有了，第二次就没有3元商品了。图3图4四是小学化倾向。如图4“给第几涂色”。这里的图式说明都是文字式的，需要老师详细地读给孩子听，孩子不会认字，没有自主练习的能力。而且，几行作业排列太紧凑，不利于孩子找到标注箭头的起点，小学化倾向比较多。针对数学操作卡片中存在问题，我们进行了这样的改进与优化1针对常识性错误的重新设计。我们的生活中有许多约定俗成的习惯，比如序数可以从前后左右不同的方位开始数，但是排队的时候我们习惯上从前往后数，楼层习惯从下往上数。再比如门牌号码的编排，习惯上第一层最左边为101，往右分别是102、103等，第二层也是从最左边开始，依次为201、202、203等。图1上，已经编好的门牌和我们实际生活中的习惯做法明显有异，门牌从下往上习惯编排是101、201、301等，他却编成了101、1021/262、103的次序，对幼儿明显是一个误导。陶行知先生的“生活教育理论”告诉我们“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”我们的教学要面向生活，要反映生活的内容，从生活动中来到生活中去。教学内容与生活接轨，课堂教学与生活紧密联系。所以我重新设计了一个符合生活实际的作业，如图5，让孩子了解生活中的数学，按生活习惯学习编排门牌号号，做到学以致用，让知识生活化。图5图62针对顺序性失误的思维“体操”。顺序性失误是一种常见的失误，和科学性错误不同，顺序性失误只是对某种次序的改变，不存在原则性问题，所以对于图6中的失误我们可以将错就错，打破思维定势，进行一次思维“体操”。思维定势是我们生活中的常见现象，所谓思维定势，就是按照积累的思维活动、经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维。活动过程中，有很多孩子习惯性地将5的组成的最后一种分成4和1，但是操作卡上后面一格先画了4个点，提示前面应该画一个点，但是这种分法，和第一种就重复了，但不能说它是错误的。所以问题产生之后，我请小朋友一起分析了错误生产的原因，提醒他们以后做事情要看仔细，不能让自己的习惯性想法左右了自己的做法，要看清楚了再做，养成良好的思维习惯。由此，一个失误也成就了一次思维的22/26“体操”。3针对量少性欠缺的调整技巧。对于图3“看图列算式”中超市里3元商品少了，2元商品多了的情况，我用游戏的方式请幼儿调整了价格。我是这样引导的“今天，超市里的冰淇淋涨价了，请小朋友先找到冰淇淋的价目表，把2元改成3元。”这样改好之后，就可以很好地完成作业了。纲要指出“游戏是幼儿的基本活动”，每次数学集体活动我都以游戏的方式和孩子一起学习，孩子们在各种游戏中掌握了数学的基本知识，培养了对数学活动的兴趣。象“涨价”这类的“调整”，在活动中我们会经常用到。如用“3只小鸟”复习了3的组成，要学习4的组成了，我们添1只小鸟，问现在有几只小鸟把4只小鸟分成两份有几种分法这类例子非常多，这里不多例举了。图7图84针对小学化倾向的幼本设计。对于图4“给第几涂色”的这种文字式的小学化的作业，我们可以重新设计符合幼儿年龄特点的操作卡片。如用标记式的图解方式，帮助幼儿理解操作内容。如图8，用箭头表示方向，用表示序数，用颜色标记提示涂色，这样幼儿可以自主地进行操作和思考。这样的活动，既符合幼儿的思维习惯，又提高了幼儿学习的兴趣，还可以更好让老师有更多的23/26时间去关注到更多的孩子，进行个别指导，一举多得。“尽信书不如无书”，我们的教材也不是绝对的范本。在使用过程中，要运用我们的专业知识，发现问题，解决问题，更好地优化教材，发挥好教材的作用。给孩子提供科学的、正确的、有趣的活动，培养幼儿对数学活动的兴趣，提高幼儿园数学教学活动的质量。优化教师主导能力，保证有效的数学活动我们都知道，同一个活动设计，不同的教师会上出不同的风格，出现不同的活动效果。所以在进行数学活动的时候，教师应扮演好自己的角色支持者、合作者、引导者，能适时地、明确地提出操作活动要求，这种要求在平日的活动中也要经常为之，让幼儿内化为一种习惯。教师的指导语言和指导方式也会直接影响操作的有效性。首先教师的指导语言应该简单明了。比如要幼儿做什么怎么做其次，教师的演示讲解要能启发幼儿的行动，促使活动顺利进行。七、研究成果优化的数学活动促进了幼儿的全面发展1优化的数学活动促进了幼儿数学能力的提高、学习方式的改变在数学能力上，我们发现幼儿在运用符号的水平、数学语言表达的能力、使用辅助工具等方面都明显提高。数学活24/26动中幼儿在师生互动、生生互动、自主独立精神表现上也有所突出。在运用数学解决问题的情境中，幼儿针对情境分析并提出问题的能力、将具体问题与数学结合起来的能力、解决问题的方式的多样性、问题解决的成功率等方面都增强了。在真实而丰富的生活教学实践中，我们的确感