《小初衔接教育实验》课题研究阶段性成果汇报

小初过渡期学生适应能力研究工作报告（一）、研究背景1、少年儿童生理和心理成熟度的适当提前，为实验研究提供了生理基础。众所周知，由小学升入初中，是每个孩子学习生活的一大转折。在传统的教育模式下，许多孩子进入初中后，无法适应课程量的陡然增多、课程内容难度的加深、学习节奏加快等诸多情况，导致了适应周期长、学习停滞不前，甚至出现倒退的现象发生。生理和心理学研究表明，目前儿童生理成熟度相对于20世纪80年代，提前了两年左右，而且心理发展的成熟度增强，抽象思维得到了较好发展，11岁之前是完成小学学业的最佳时期。教育研究的成果也表明，小学教育任务只需要5年的时间就能全面完成。在儿童心理由形象思维向抽象思维过渡时期，适当提前和加强抽象思维训练，增大教学容量，加快学习节奏，有利于孩子平稳过渡。因而，实施小初适应能力实验，可以有效缓解孩子身心剧变产生的矛盾，降低小初学习过渡期“坡度”，帮助学生轻松跨越“小初衔接”难关，会增强学习适应性，实现最优发展。2、环境的差异使多数学生在学习过程中产生障碍。小学生进入中学后，面对着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生；再加之经过升学的各类考试，学生往往以失败者的心理进入中学，以消沉的心态对待学习。因此，绕过小升初的“考试关”，为学生创设轻松、开放的教育环境，整合小学和初中的教育资源，形成“小学中有中学，中学中有小学”的教育格局，学生在这样的环境中学习和生活，将减轻过渡期的心理压力，从而实现愉悦过渡。3、教学方法和方式的差异使部分学生学习的热情衰减，信心不足。在小学阶段，教师基本上是采用直观法组织教学活动，课堂教学侧重在玩中学。进入初中，首先是科目增加，由2科（语文、数学）增加至7科（语文、数学、英语、政治、历史、生物、地理）；其次是教学内容增加，难度不断增强；另外学业的评价标准侧重点也有所不同，这就要求学生必须学会理性思维的方法。加之长期以来，中小学教师相互间的交流很少，学生适应初中教学方法的难度必然较大。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，教与学就会脱节。学生再也不会认为学习是“好玩”的了，而作为一种“负担”，长此以往就会丧失学习的兴趣和信心。因此，提前一年让小学生进入中学的校园，增强对新环境的了解、接受和认同，适应教师教学方法。通过一学年的实验教学，学生习得的不仅是知识，更重要的是方法，这为完成中学阶段的学习任务奠定了良好的基础。基于以上的原因，2003年7月，锦江区教师进修学校与学道街中学合作进行了小初过渡期学生适应能力的实验研究。实验的总体目标是立足学生终身发展，创设最佳过渡环境，发掘潜力、张扬个性、发挥特长，把学生培养成德智双全、身心两健、文理兼通、学创俱佳的高素质初中生。实验对象是我区小学五年级中根据自愿的原则招收的学生，共39名，这项实验的顺利开展得到了我区各小学的大力支持。（二）、实验具体目标1、出“产品”学生具有明确的追求目标，较强的适应能力，扎实的基础知识和解决问题的能力，良好的心理品质和习惯。2、出经验以衔接为突破口，带动学校整体改革，探索利于学生发展的素质教育的新模式，以及全面育人的客观规律和办好初中的新途径。3、出能师在实验班培养出一批具有基本教育理论素养和教育研究能力，热心从事教育改革的骨干教师。（三）、实验基本措施1、优化课程结构，改造课程内容采用国家、地方、校本课程相结合的课程设置。按课程标准要求，把小学六年级和初中三年的课程重新整合，在衔接阶段除开设小学六年级基本课程外，增加初中英语、思维训练、科技创作以及小初衔接教育，初中阶段除开设初中全部课程外，增加理科竞赛综合实践课，强化英语教学。通过课程设置的改变，分散初中教学难点，降低知识坡度，减轻学生课业负担，发展学生特长。课程设置要奠定语文、数学、英语扎实牢固的基础。理科难度逐年分解，注重应用；文科知识力求完善注重拓宽；艺体课适当增加，并增设部分校本课程。课程设置基本体现开发智力、打好基础、培养兴趣、发展特长的要求。从第一学年开始增加了思维训练和科技创作课程，提前进行初中英语和物理的教学，课程设置上体现了超前性。2、增大学习容量，强化思维训练初中是学习英语和语文的最佳时期。启蒙英语强调多听多说，养成大胆开口的习惯，打好语音语调基础。根据学生小学五年级英语水平参差不齐的特点，实验班从第一学年就使用初一教材。语文、数学在完成小学六年级教学任务的同时，加大思维训练，加强阅读和写作能力培养。在思维训练方面，我们主要通过两个途径来加强训练一是在学科教学中注重思维的训练二是专门开设思维训练课。并在教学中遵循教师主导作用和学生主体作用的结合，传授知识和培养能力的结合，理论和实践的结合，教书和育人的结合的“四结合”教学原则，提高课堂教学的效率，教会学生科学的学法。运用教材、教法、学法改革，大力培养非智力因素，发展智力因素，形成良好教风、学风，达到整体优化目的。3、实现课内外结合，校内外结合“小初衔接”的目的不只是提高学习的成绩，而在于学生整体素质的提升。因此，我们在为学生打下扎实文化基础的同时，特别注重学生个性的发展和特长的发挥。晨练制度的建立，理科竞赛实践课，艺体活动课的开展，校广播站、银杏文学社等社团组织的开设，都为同学们智力开发和兴趣培养提供了广阔的空间。加强与家长的沟通，建立了定期的家长联系制度，努力实现家校互动，整合教育资源，确保顺利过渡。4、强化各类衔接，注重教学实效（1）、教学管理上的衔接。进入中学后，学习环境发生了较大的变化，学生会立刻感到三多一少，即课程多，书本多，老师多，老师“盯”着学生学习少，这样就会给学生一种错觉，认为中学比小学“松”，中学老师不像小学老师那样“爱”他们，这样就会使一些自觉性、自制力、自理能力不强的学生在学习中分心走神，成绩下降，在生活中遇到困难，产生苦恼。我们在学生入学伊始就着重培养他们的独立性和自主性，培养他们独立学习、独立思考的能力，使学生的学习化被动为主动，使他们尽快做到自我管理、自觉学习，充分发挥班干部的作用。同时，在过渡期我们特别注意教师对学生的思想状况、知识基础的充分了解，摸清各个学生的实际水平，根据具体情况区别对待，帮助、引导他们端正学习态度，鼓励他们克服畏难情绪，尽快适应新的学习环境。（2）、学生心理上的衔接一个小学生升入中学后，中学的学校环境，课程内容，教学方式，作业要求，人际关系及生活方式与小学都有很大的不同，中学生不能再用在小学时的学生方法和生活方式，否则，就不能适应中学的要求，就会产生不适应的问题，造成心理压力，产生学习困难。例如，我校实验班有一个学生，过去学习方法只会死记硬背，不善思考，学习效率不高，学习成绩很不理想，因而很自卑，整天闷闷不乐的。经过老师的指导，在过渡期对中学的学习特点有了认识，学习方法和生活方式有了很多的改进，思想活跃，想象力丰富了，学习适应能力增强了，学习效率也大大提高了，成绩不断上升。从这个事例说明，教师不仅要关心学生文化知识的学习，跟要随时和学生沟通，随时为学生解决心理上的问题。（3）、学习方法上的衔接鉴于学生的年龄特征不同，中小学的各科教学，在教法上和学法上都存在很大的差别。小学生所学的科目少，无论在教还是在学上，老师包的相对较多，学生对老师的依赖性也特别强，独立自主的能力低。学生升入初中后，因学科增多，课时增加，教材的份量加重，这些客观的现实，使得不少学生一开始就很不适应，因此，我们在教学方法上很注意同小学的衔接，同时注意培养学生适应中学教学的学习方法。在过渡期，教师有意识的让学生学着记笔记，学会自己边看书边做批注，学会自学和独立复习。教师在授课时，一要不断指导学生如何阅读课本，如何发现问题、提出问题，二要让学生逐步学会“先预习，后听讲”，让学生带着问题来听。三要教会学生如何复习、小结。通过这些训练，学生就会逐步适应中学的学习生活了。一旦学生掌握了较好的学习方法，学习成绩就会得到提高。值得注意的是教师要给学生适应的过程，认识到只有先过渡，才会有更好的衔接。（4）、教学语言上的衔接。教师的教学工作是一门很高的艺术。对于一个不变的知识点可利用不同的方法授导。语言是很重要的一环。要使学生听得懂、能理解，必须用他们的语言，讲的生动、具体。我们常与学生在一起，了解他们的思想、爱好，在轻松愉快的环境中，用生动形象的语言授好每一节课。（5）、中小学教学管理上的衔接。中小学教学的顺利衔接，与中学和小学的教学干部的管理是否具有统一性有很大关系。因为中小学有各自的一套管理方式，如果缺乏沟通、了解，教学上出现脱节是很容易的，并造成了相互埋怨的现象。因此，我们很注意与小学教学干部的沟通，达成共识，才会有的放矢地指导学校的教学工作，教师们也才会找准教学工作的方向。（四）、实验的基本保障1、聘请课程改革专家、进修校、知名教师组成“教育指导委员会”，全面指导和评估教育教学改革实验。2、选聘经验足、爱心浓、师德佳的优秀教师担任班主任；选派敬业乐学、教育理念新、改革意识强的中学骨干教师从事本班教学。3、聘请优秀的学科竞赛指导教师，为学生发展提供智力支撑。4、实验班的教育教学和常规管理由学校以教科室、教导处为主组成专委会进行管理。（五）、实验的初步实效为了科学地评估实验的效果，我们委托学道街中学教科室于2005年1月对实验班学生进行了检测，得出以下结论1、思想品质良好，学习目标明确，志向高远同学们具备较强烈的爱国主义思想，绝大多数同学都有明确的生活目标，做一个对社会有创造性贡献的人是他们的共同愿望。95以上的同学希望升入一流重点高中深造。同学们的自我管理能力强，班风正、学风浓，在常规评比中与同年级班级相比，明显处于优势。大多数同学兴趣爱好广泛，在课余时间阅读有益书刊，积极参加有益的课外活动，体现出健康向上的精神风貌。在学校学生会中，实验班学生占据了较高数量的比例。2、学习兴趣浓，学习适应能力强当年的入学测评结果，学生仅为中等成绩，个别甚至是中等偏下的层次。经过一年的衔接教育，成效显著。以全区新生摸底考试及七年级上期区统测为例表一锦江区新生摸底考试成绩语文数学英语全区平均468036936732实验班531951788484语文数学英语全区平均871475459921全校平均9725988411535实验班平均成绩10764114191446846836936732531951788484语文数学英语区平均区平均区平均实验班实验班实验班表二锦江区七年级上期统测成绩（全市统考，AB合卷）通过两表，可以发现实验班学生的学业成绩明显高于全区平均水平，也高于校内其他非实验班。2005年1月，在成都市七年级统一调研考试中，该班学生各科成绩位居全区第一，英语学科平均分为14468分，高出区第二名班级1554分。学生在能力和阅历上相当于初二学生。同时，从学生问卷中也能看出95以上的学生对学习非常感兴趣，同学们普遍乐于学习、善于学习，感到学习既轻松又愉快。3、综合素质强，艺体特长优势明显实验班多次在全校板报评比、歌咏比赛、教室规范评比、常规教育评比等获得第一名的好成绩。有40左右的学生在校广播站、文学社、合唱团、电视台中担任重要角色。班长周靓雯同学因个人素质高、工作能力强被推选为学生会主席候选人，有很多同学在学校大型活动中，担任策划和主持。近日，在“成都市十大公益广告”征选活动中，该班同学积极参与，共原创公益广告词70多条，其中王玺同学的“小小糖果袋，忧忧寸草心”广告词取得了全市前七名的好成绩，成都日报的记者对他们的优异表现给予充分肯定该班思维活跃，大胆、充满激情、不怕镜头、不怯场4、身体发育良好，心理健康、愉悦学校在2005年1月对实验班和非实验班的学生进行了较全面的身体检查和测量，我们以身高、体重、肺活量、视力作为衡量学生身体发育的基本指标，把实验班与非实验班的检查结果对比如下8714754599219725988411535107641141914468语文数学英语区平均区平均区平均实验班实验班实验班校平均校平均校平均此外，我们可以通过体育达标情况和学生参加运动会比赛的成绩说明学生运动技能水平的高低表三体育达标情况表人数总人数参加人数达标数达标率（）优良率（）及格率（）非实验班329325302933880实验班3737371006095在学校2003年秋季校运动会中，小1岁的实验班获得了初一年级组团体总分第二名的成绩，实属不易。而2004年秋季校运动会上，囊括了男子、女子800米，女子实心球，男子、女子跳远等项目的冠军，刘彦杰同学在男子跳远比赛中打破了校记录。在这次运动会上，该班获得校团体总分第二名。（六）、结论与思考1、在教学中实施、加强了适应能力教育，学生养成了良好的学习习惯，提高了学习效率，有利于学生个性的发展。这说明提前实施衔接教