2014年电大《中学语文教学研究》专科考试资料小抄全

绪论一、了解中国古代语文教学的特点、经验和弊端（一）中国古代语文教学的特点1、语文教学融入在各种教育活动中。中国古代，并无独立的语文学科。语文教学与政治、经济、历史、哲学、伦理学以及自然学科的教育等融为一体。2、发蒙先识字，读经为主体，文选作补充。中国封建社会的语文教学基本特点是先教学蒙学读物（影响最大的是“三、百、千、千”），集中识字；然后学习以五经、四书为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。“三、百、千、千”我国古代流传的、最著名的蒙学读物，即三字经、百家姓、千字文、千家诗，主要作用是集中识字。三字经言简意赅，容量丰富，三字一句，叶韵成文；百家姓姓氏400，四字组语，句句押韵，和谐流畅。（二）中国古代语文教学的经验1、识字教学经验。第一，集中识字，为读写打基础。第二，使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。第三，正确处理“文”与“道”的关系。第四，联系日常生活。第五，激发儿童的兴趣。2、阅读教学经验。第一，熟读，精思，博览。第二，点评法。3、写作教学经验。第一，注重基本功训练。第二，多读多写多改。第三，作文从模仿开始。第四，先放后收。（三）中国古代语文教学的弊端1、脱离语言实际。2、脱离应用实际。3、忽视文学教育。4、忽视知识教育。二、了解近现代语文教学发展中的重要改革（一）19031952年，语文课程改革方兴未艾1语文单独设科，“国文”名称出现。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，产生了新的学制“壬寅学制”，但没有实行，此年又颁布了奏定学堂章程，产生“癸卯学制”，语文也随之开始正式单独设科。这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。语文学科，曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文学、中国文字等名称。其后蔡元培、梁启超等人提议将这一学科定名为“国文”。蔡元培等人1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科定名为“国文”，临时政府于1912年颁布了中学校令实行规则，规定中小学一律开设“国文”课。2现代文进入语文教学。“五四”时期的国语运动和清末民初的白话文运动，对国语教学有很大的推动作用。在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋政府1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文，这在中国教育史上是现代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了合法地位。3“语文”名称和语文教育改革。1949年，中央人民政府教育部接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”，即口头语言和书面语言的合称。（二）19532002，语文教学改革与语文课程改革时有侧重1“关于红领巾教学”的讨论。1953年5月，北京师范大学学生在实习中听了一次语文教学观摩课，教学内容是初中语文课本中的一篇小说红领巾，教法是当时盛行的讲述法，不满7页的一篇课文，用了4个小时尚未教完，估计还需2小时。每课时教师的讲述都在40分钟以上，学生的活动不足5分钟。参加听课的苏联教育专家普希金教授针对这种情况作了发言。指出的主要问题是“教师过高的积极性，使学生的思维处在睡眠状态中。”并且提出“组成语文课的因素是（1）朗读，（2）复述，（3）分析课文”课后，中文系的学生依据普希金的意见重新设计红领巾教学，在师大女附中再次试教，得到了各方的高度评价。人民教育发表题为稳步地改进我们的语文教学的短评。指出“普希金给我们指出了改进语文教学的方向，师大中文系同学已经打了第一炮。”迅速在全国掀起了学习热潮，被称为“关于红领巾教学”的讨论。这次讨论推动了教学方法改革。逐步建立了语文教学特别是现代文教学的基本模式。2汉语、文学分科教学实验。为了避免语言、文学混合教学所产生的弊端，我国语文教育在1956年秋实行汉语、文学分科教学实验。中央教育部为此颁发了汉语与文学的教学大纲，并编写了初中汉语，初中文学与高中文学三套课本。1958年该实验停止。这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科学化和系统化的探索。3“工具说”和“加强双基”。1959年和1961年文汇报先后开展过关于”语文教学目的任务”和”怎样教好语文课“的讨论。1961年后，语文教育界明确提出了”加强双基“的口号，1963年，张志公发表的说工具一文提出了著名的”工具说“，阐述了语文学科性质。1963年教育部在这场大讨论的基础上制定了新的中小学语文教学大纲（草案），明确了语文教学目的，突出了语文的工具性；提出了加强基础知识教学和基本技能训练的原则，突出能力训练，强调文道统一。4、新时期语文教学改革。1978年教育部制订了全日制十年制中学语文教学大纲试行草案，继承和发展1963年语文教学大纲的基本理论，恢复语文学科的基本性质工具性；正确处理政治和语文的关系，重新确定了语文学科的基本任务是培养学生掌握和运用语言文字的能力，在语文教学过程中根据自身的特点进行思想政治教育；继续进行语文教材改革。19861990年，国家教委相继颁发了全日制中学语文教学大纲试行稿和正式大纲，在全国范围内深入开展教育思想、教学内容、教学方法的研究和实验，使语文教学改革得到了广泛、持续、深入的发展。1992年国家教委颁发了九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲初审稿。小学和初中语文教育正式进入了九年义务教育的轨道。1996年国家教委颁发了全日制普通高级中学语文教学大纲（初审稿）。大纲规定“语文是最重要的交际工具，也是重要的文化载体。”突出了语文是负载文化的交际工具的特点，使其区别于物质工具，全面反映了语言是思维和交际工具的本质特点。大纲第一次提出了语文学科课程的整体结构，包括学科类课程、活动类课程和课外活动。学科类课程又分为必修课和选修课，选修课又分为限定选修课和任意选修课。大纲建立了听说读写能力训练体系（初中48项，高中18项），提出了教学原则6项。1997年末开始，许多人以“忧思中国语文教育”为专题，发表署名文章，引发了一场关于语文教育现状与出路问题的讨论。2000年3月，教育部颁发了九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）和全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版），2001年，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）正式颁布。第二节语文教学观念的传承与发展本节的学习内容是辩证地认识语文教学目标观、内容观、方法观的传承与发展，正确地理解语文教学发展观。一、语文教学目标观的传承与发展（一）现代教育价值的转型内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。现代教育的基本价值取向是为了每一个学生的发展。1“为了每一个学生的发展”是我国素质教育的根本要求。它并不排斥传统教育原已承担的、社会所赋予的人才选拔功能，但又实现了价值转型。它把人的发展视作教育的根本，让每一个充分发展的人健康积极地面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战。2“为了每一个学生的发展”追求新的教育理念。要求21世纪的中国教育顺应时代潮流，追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量基础教育；追求多元主义价值观，达到国际性与民族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一。（二）教学目标体现新的价值观。教学目标是教育价值观的具体体现。现代教育的价值转型必然导致教学目标重建，要求教学目标体现新的价值观，主要体现新的知识观、新的学生观、教学同生活的联系。1体现新的知识观。突破传统教学目标的知识技能价值取向，合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它进行批判性、创造性思维，建构出新的意义。知识技能的获得过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。通过确认知识的不确定性，从而确定教学的“探究本位”、学生中心的性质。2体现新的学生观。学生的个性发展是教学的根本目标。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。所以，应该从三大关系上理解学生的个性发展、规划教学目标。第一，学生与自我的关系，第二，学生与他人和社会的关系，第三，学生与自然的关系，用整体的观点全面把握学生的个性发展并将其视为教学的根本目标。3体现教学同生活的联系。回归生活世界是教学目标的重要特色，是教学的基本理念之一。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是教学的基本追求。增进学校与社会的联系，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度，是教学的目标、内容和实施过程的重要特色。（三）语文课程三维度目标的确定语文教学目标体现以上新的价值观，因此而呈现为三个维度情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。三维目标不是三个目标，而是一个目标的三个维度，教学中要注意三维目标的辩证统一。二、语文教学内容观的传承与发展在传统的教学中，语文教学与语文课程是彼此分离的。教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试卷和标准答案教，教学内容及进度由国家颁发的教学计划和教学大纲规定。现代教育倡导民主、开放、科学的课程理念，教师和学生不只是教学内容的传递者、执行者和接受者，更是语文课程的创生者和开发者。在这种情况下，要求我们确立以下语文教学内容观。（一）语文内容和语文形式统一观语文内容决定语文形式，语文形式为表达语文内容服务1语文内容决定语文形式。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。黑格尔说过一定的内容就决定它的适合的形式。”深刻说明了内容与形式的关系。鲁迅谈到自己创作时曾说“有了小感触，就写些短文，得到较整齐的材料，则还是做短篇小说”这是根据内容的量和特性，决定体裁的选取。“山舞银蛇，原驰蜡象”，赋予静山以“舞”和“驰”的动态，使得山富于活力。这种以物拟人的表现，是内容决定语文修辞。吴晗的谈骨气从三个方面论述“我们中国人是有骨气的”，“文天祥拒降”论述“富贵不能淫”，“饿汉不食嗟来之食”论述“贫贱不能移”，“闻一多拍案而起”论述“威武不有屈”。三个方面在文章中是三个层次，这是语文内容决定布局谋篇。2语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。（二）语文和思维互相依存、互相促进观学校教育中各学科教学都要以学生一定的思维能力为基础，在教学过程中又不断发展学生的思维能力，反映到语文教学上，则表现为语文和思维的互相依存和互相促进。1思维离不开语文。思维是人脑的一种机能，它通过概念、判断、推理等形式反映客观世界。思维形式中的概念对应语文里的词语、判断对应着句子。没有词语，概念就无法表达，没有句子，判断也无法进行。总之，如果没有语文，就无法对客观事物进行思维，也无法把思维和认知的成果表达出来。语文的发展促进思维的发展。准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起着重要的作用。思维的明晰性体现为语言的准确性，思维的条理性体现为语言的连贯性，思维的形象性体现为语言的生动性。2语文离不开思维。分析、认识语文现象，势必要深入到它的内部思维过程中；运用语文，也必须经过思维才能表情达意。语文能力的发展有赖于思维的发展。思维活跃开放，语言则丰富灵活；思维凝滞板结，语言则贫乏呆板；思维周密，语言则准确、精练、清楚明白；思维混乱，语言则含混、累赘、模糊不清。3语文促进思维、思维促进语文。（三）识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展观识字与写字、阅读、写作、口语交际四领域全面训练，以提高语文能力，是语文教学的根本任务。1了解识字与写字、阅读、写作、口语交际等活动的关系。识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础。口头语言在不断地丰富和发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。2合理安排识字与写字、阅读、写作、口语交际等教学内容。语文教学要合理安排识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容，使之互相配合。（四）语文课程资源的优选重构观语文教学内容应该沟通课堂内外。要重视学校、社区、家庭等语文课程资源的优选重构，增强在各种场合学语文、用语文的意识。1学校语文课程资源的优选重构。学校语文课程资源包括学生学习用书，教师教学用书，语文教师，学科代表，文学社团，图书馆，文化环境以及语文教学模式，语文学习策略，语文教学评价等。学校语文课程资源的优选重构是指，凭借语文教材，利用作品开展丰富多彩的活动，凭借实践活动，培养学语文、用语文的能力。2社区语文课程资源的优选重构。社区语文课程资源包括语文教育人才资源，社区文化艺术场馆，社区文化艺术设施，社区文化艺术环境等。社区语文课程资源的优选重构是指联系生活学语文，比如进行调查访问并学会整理调查报告，服务社区用语文，比如，报道新人新事新气象。3家庭语文课程资源优选重构。家庭语文课程资源包括学生家长和亲友，家庭藏书，报刊杂志，音像资料，电脑器材，以及家庭文化环境，家庭文化活动，家庭亲友交往，学生学习习惯等。家庭语文课程资源的优选重构具体表现为在关爱中利用语文资源。三、语文教学方法观的传承与发展教学方法观经过传承与发展主要表现为教师在教学中建立良好的交往互动关系和优化选择教学方法。（一）建立良好的交往互动关系现代教育要求教师提高素质、更新观念，在对待学生、对待自我、对待其他教育者等方面，对教师提出了新要求。1对待学生要求尊重、赞赏、帮助、引导。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心。引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。教师要帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值，帮助学生营造和维持积极良好的学习氛围，帮助学生评价学习过程和结果并促进其内在化，帮助学生发现自己的潜能。2对待自我要求反思。教师的教学反思是对自己的教师职业行为以及由此产生的结果进行审视和分析。教学前反思能使教学成为自觉的实践，教学中反思能使教学高质高效地进行，教学后反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思意识和自我监控能力。3对待其他教育者要求合作。教师还要与其他教师、家长等沟通与配合。语文教学的综合性特别需要教师之间的合作和配合，从而使各年级、各学科的教学有机融合、相互促进。语文教学的开放性需要教师与家长之间的联系和协作，共同促进学生健康成长。（二）教学方法的优化选择为了达到语文教学目标，完成语文教学任务，教师必须优化选择教学方法。教学方法的两重性、多样性、受制约性等特点，要求在优化选择语文教学方法时，考虑语文教学方法优化选择的依据和原则。1语文教学方法优化选择的依据。第一，要依据教学规律和教学原则。第二，要依据教学目标与任务。第三，要依据教学内容。第四，要依据教师素质。第五，要依据学生特点。2语文教学方法优化选择的原则。第一，多样性原则。第二，综合性原则。第三，灵活性原则。第四，创造性原则。四、树立正确的语文教学发展观中国语文教学的历史源远流长，系统地、多方面地考察语文教学，就会发现，语文教学中的许多观念都是代代相传，因袭而至今的，我们不能总是把眼光盯在外部原因上，而要关注语文教学自身。辩证地分析语文教学自身的内部矛盾性，这样，我们才能树立正确的语文教学发展观和适应发展需要的语文课程新理念。（一）辩证地认识语文教学自身的内部矛盾性语文教学自身，包括其目的、内容、方法等都具有两重性它们既是经验，又是弊端；既是精华，又是糟粕。这些思想、概念是动态的、发展变化的。经验和弊端的矛盾，精华和糟粕的冲突，即语文教学自身内部的矛盾性，推动着语文教学的发展。（二）树立适应发展需要的语文教学新理念。更新教育观念是语文教学发展创新的先导。事实上，语文教学中之所以存在着某些认识误区和行为偏差，就是在更新教育思想观念的问题上没有突破性进展，使得科举文化的弊端以新的形式出现在语文教学中。在语文教学中，更新教育观念具体地表现为树立语文课程新理念。1、全面提高学生的语文素养。2、正确把握语文教育的特点。3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。4、努力建设开放而有活力的语文课程。对本章“案例研究”的分析提示归田园居教学1在目标内容方面具有综合性；2注意学习的先后顺序；3做好辅助性的工作；4注意基础性的学习，包括基础知识，基础活动；5强调要熟读、精思、博览；等等。显然，这些优点都是传统语文教学原已具有的特点。然而，我们也可以发现，这些特点在基础教育课程改革中已经有了某些变化，体现出了新课程的新的特点1在综合性方面，语文目标内容不再是经学的附庸，而是语文课程的主体，特别突出读写听说的综合、突出语文课程的知识能力、过程方法、情感态度和价值观的综合；2学生的自主性得到了充分的发挥，不再是教师主导；学生语文学习活动的先后顺序符合学生自主学习的规律，教师是合作者，参与交流，并且因势利导，引导学生在活动中的主动发展；3学生的学习呈现为自主、合作、交流，具体表现为（1）反思调动已有的知识和经验；（2）诵读，自读，在读中理解，强调自己的感受和体验；（3）交流，探究，互相分享自己的所得；（4）教师不对结果做出权威性的评价，而是将学生引入学习过程，引入思维过程，而后对过程进行肯定。第一章语文课程的性质和任务第一节语文课程的性质本节主要认识语文课程的性质、基本特点和其他特点。一、语文是最重要的交际工具（一）语文是交际工具语文是思想的工具、学习的工具、工作的工具、生活的工具。（二）语文交际工具的重要性语文交际工具具有广泛适用性和不可替代性。二、语文是人类文化的重要组成部分（一）语文是人类文化的组成部分语文课程具有丰富的文化内涵，语文自身及其负载的内容都属文化的范畴。（二）语文是人类文化的重要部分语文饱含着多样文化，语文具有极强的文化教育作用和文化传承作用。三、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一（一）语文是特殊的工具和特殊的文化1语文是特殊的工具。语文工具同其他工具不同，任何语文形式都是同其内容一起存在的。2语文是特殊的文化。语文文化同其他文化不同，语文不仅自身是人类创造的一种文化，而且，人类创造语文的目的还让它负载文化，让它作为文化的载体而使文化得以交流。（二）语文课程工具性与人文性的统一1语文工具性与人文性的辩证统一。语文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，语文的人文性不是一般的人文性，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具性与人文性就是这样辩证地统一在一起的。2语文课程工具性与人文性统一的实质。语文的工具性与人文性的对立统一，正是科学主义与人文主义的对立统一。语文课程工具性与人文性的统一实质上是实现人的完整性。四、语文课程具有基础性、实践应用性、综合性等特点（一）语文课程的基础性1语文素养是学生学好其他课程的基础。2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。（二）语文课程的实践应用性1语文课程着重培养学生的语文实践应用能力。2培养语文能力的途径是语文实践应用。（三）语文课程的综合性。1语文课程目标的综合性。2语文课程内容的综合性。3语文教学方法的综合性。4语文课程资源的综合性。第二节语文课程的任务本节的学习要求主要是明确语文课程的以下任务丰富语言材料的积累，发展语文能力，培养健康的情感、积极的态度、正确的价值观，构建和应用必要的语文知识。一、丰富语言材料的积累语文课程的基础任务是丰富语言材料的积累。中外古今都十分重视语言材料的积累，并对积累语言材料提出了具体的要求。（一）中外古今都重视语言材料的积累积累语言材料很重要，中外古今都十分重视语言材料的积累。1语言材料积累的作用。语言材料的丰富是语文素养提高的基础。积累丰富的语言材料，可以培养语感能力，可以从中发现语文现象，认识和把握语文规律，生成新的话语，丰富语文知识，发展阅读、写作、口语交际能力。可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优良思维品质和负载在语言材料上的文化信息的影响，提高思维能力和思想文化修养。2、中国古代重视语言材料的积累。3、世界各国都重视语言材料的积累。4、现代语文教学强调语言积累。（二）积累语言材料的具体要求积累语言材料要注意数量和质量。数量表现为内容的广博性，质量表现为过程的应用性和目标的定向性，在积累语言材料的过程中，还应注意培养学生坚韧的态度，指导学生掌握多种方法。1内容的广博性。博采百花，酿成花蜜。“不薄今人爱古人，清词丽句必为邻。”2过程的应用性。要在积累语言材料的过程中应用语言材料培养运用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想像能力。应用积累的语言材料，从中发现具有某种特殊性的语言现象，在现象的重复中发现规律，并培养观察现象和捕捉规律的敏锐性。要体验蕴含在语言材料中的思想感情，认识和把握字词句段篇的可组合性和不可组合性，等等。3、目标的定向性。确定自己在一个时期内的努力方向，根据确定的目标方向，有意识地积累某一方面或某几方面的语言材料。4、态度的坚韧性。积累语言材料的过程中要培养持之以恒、坚持不懈的态度，不能一暴十寒。5、方法的多样性。积累语言材料的过程中，应注意学习和总结多种多样的方法。二、发展语文能力语文课程的主要任务是发展语文能力，包括发展语文的一般能力，应用能力、审美能力、研究能力。（一）发展语文的一般能力语文的一般能力主要包括运用工具检索搜集和处理信息的能力，语感能力，记忆能力，思维能力，想像能力。（二）发展语文的应用能力语文课程的基本任务是发展语文的应用能力，包括识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。（三）发展审美能力和研究能力语文课程要适应自然、社会、人自身发展的需要，发展审美能力和研究能力。三、培养情感态度和价值观从全面提高学生语文素养的理念出发，培养情感态度和价值观是语文课程的重要任务。（一）情感态度和价值观培养的具体任务1培养热爱祖国语文的情感。2认识中华文化的丰厚博大。3关注当代文化生活。4培养科学态度。5培养高尚的审美情趣。（二）情感态度和价值观培养的具体要求1情感态度和价值观的培养要注意语文教育的特点。2要注意语文课程任务之间的辩证统一关系。3情感态度和价值观培养的任务应体现现代观念。四、构建和应用必要的语文知识（一）语文教学的两种偏向语文教学要把别人的言语成果转化为自己的语言能力，这种转化容易出现两种偏向。1完全依赖感性。这种偏向否定语文知识在语文学习中的作用，认为学习母语重在感性把握，重在熟读背诵、积累丰富的语文材料，形成语感能力。语感能力不经过严密的逻辑推理过程，不依据法则，而是凭直觉直奔主旨，尽管对提高语文能力是有一定效果的，但是，如果语感能力培养不进一步升华为理论知识，则很难举一反三，提高语文能力的速度比较慢，质量也无法保证。2完全依赖理性。过分强调语文知识在语文学习中的作用，把语文课分解成字词句篇语修逻文等知识点，把语言材料分解成各不相关的例词例句，用例词例句解释语文知识点。这样做，尽管对提高语文能力有一定作用，但是，失去了积蕴在语言材料中的思想感情，忽视了语言材料的积累和语文的实践应用，最后反而会造成语言贫乏、语文能力低下，语文课程的综合性目标也无法达到。（二）构建和应用语文知识是语文课程应该承担的任务为了纠正完全依赖感性和完全依赖理性的两种偏向，语文课程应该承担构建和应用语文知识的任务，它要求把感性和理性结合起来，构建和应用语文知识，从而完成语文知识观的转变，提高语文素养。1把感性和理性结合起来，构建和应用语文知识。语文教学应引导学生在阅读、写作、口语交际等语文实践应用活动中和社会生活中积累丰富的语文材料，在对语文材料感性认识的基础上，从中发现和认识语文现象，在现象的多次重复中，运用已有的知识和经验，经过理性思考，发现语文规律，阐释语文规律，得到语言的、文学的、读写听说的等各方面的语文知识，然后应用所得语文知识，指导语文实践活动。2完成语文课程知识观的转变。“基础教育新课程各科课程标准皆从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面厘定课程目标。在这里，知识与技能是指一门学科中对学生而言最有价值的知识点。过程与方法是指对所选择的知识技能的反思、批判与运用。情感态度与价值观就一门学科而言是伴随着对该学科知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。当每一门学科实现了三者的真正统一的时候，我国基础教育课程体系就完成了知识观的转型。”对本章“案例研究”的分析提示语文课程的工具性和人文性的特点，语文课程的基础性、综合性、实践性的特点，在斑羚飞渡的六个教学活动中得到了充分的体现。在积累语言材料、发展语文能力、培养情感态度和价值观、构建和应用必要的语文知识方面，这节课也较好地落实了语文课程的任务。特别是第五个教学活动，重视学生的阅读体验，确实十分精彩，合作学习和探究学习开展得也很好。但是，六个教学活动毕竟是教师的设定，它是否符合全体学生学习这篇课文的规律这是需要考虑的问题。此外，阅读斑羚飞渡，对斑羚的爱的感情已经超越了生态平衡、环境保护上的“爱护”，达到了“热爱”、“敬爱”甚至“崇敬”，这以第五个教学活动同学们的感受中就可以知道，那么，第六个教学活动“给狩猎队写封信”会不会用理智代替情感，从而影响情感的培养如果教学这篇课文，丰富第五个教学活动，让学生找出最让人感动的具体句子和段落，朗读给大家听，把自己对这部分的感受讲出来和大家分享，最后仿照斑羚飞渡，发现某一动物或植物的动人之处，写出来让大家交流。删去第二、第三个教学活动，是否教学任务更明确一些，任务也完成得更好一些。第二章语文学习方法指导本章学习要求理解语文学习的特点和方法的基础上，指导学生掌握语文学习方法。第一节语文学习的特点和方法本节在了解一般学习特点和一般学习方法的基础上，了解语文学习特点和语文学习方法。一、学习和学习方法（一）传统学习和学习方法中国传统学习方法是通过接收、仿效、练习等活动以习得知识技能。其特征主要有第一，依赖性，学生学习依赖教师、受教师控制，教师的教决定学生的学；第二，被动性，学生被动地接受教师传授，被动地接受书本知识；第三，封闭性，学习范围在课堂，不关注人和社会发展的实际情况和需要；第四，个体性，缺少学习交流活动，很难产生互助互动；第五，保守性，恪守标准答案，缺少深入探究和多角度思考，不易提出创新看法。（二）现代学习和学习方法1行为主义。强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成或改变行为。2认知主义。强调学习是利用自己的原有的认知结构，对外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程，进一步强调学习是认知结构的建立与组织的过程，即建构主义，重视整体性与发现式学习。3人本主义。强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造地学习。（三）传统学习方法与现代学习方法的关系1传统学习方法偏爱接受。接受学习将学习内容以定论的形式直接呈现，学生的心理机制是同化，学生是知识的接受者。2现代学习方法注重发现。发现学习将学习内容以问题的形式间接呈现，学生的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。3传统学习方法与现代学习方法是辩证关系。两类学习方法各有其存在的价值，也各有其局限之处，二者互相补充，互相促进，相辅相成。二者的矛盾斗争，推动着学习和学习方法的发展。（四）自主、合作、探究的学习方法1自主学习。自主学习具有以下特征学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。2合作学习。合作学习具有以下特征积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。3探究学习。从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。二、语文学习的特点（一）与语文课程性质特点相关的语文学习特点1注重直接感受体验。2不忽视间接知识和经验。3在语文学习的各个过程中都有丰富的感情活动。（二）与语文课程任务相关的语文学习特点1语文学习中要运用各种思维形式。2语文学习具有阶段性。3语文学习的外延同生活的外延相等。4重视语文学习过程。三、语文学习方法（一）方法的层次分类根据方法的层次特点，可以将方法划分为四类。1哲学方法。2一般科学方法。3特殊方法。4具体方法。（二）方法的思维特点分类1逻辑思维方法。2形象思维方法。3直觉思维方法4社会思维方法。（三）语文学习方法的类型1一般思想方法。2一般学习方法。3语文学科学习的一般方法。4语文学科学习过程中的具体学习方法第二节如何指导学生掌握语文学习方法本节主要明确语文学习过程中方法指导的内容、要求，掌握语文学习方法指导的途径。一、语文学习过程中方法指导的内容（一）语文学习常规过程中方法指导的内容1引导阶段的方法指导。引导阶段的方法指导主要包括预习、介绍学习内容、提供相关的学习资料和知识，在教师和学生的交流谈话中设计学习目标任务和学习过程方法。2探究阶段的方法指导。主要指导感知、分析、综合等方法。指导感知主要是引导学生整体把握；指导分析主要是引导学生具体认识各局部、各细部，包括重点分析、疑点辨析、难点解析；指导综合主要是引导学生概括和抽象，在整体认识和分析把握的基础上通过概括由局部到整体，通过抽象由现象到本质。3运用阶段的方法指导。主要指导知识和经验的构建和迁移。要引导学生，在语文实践活动中，观察具体的材料，捕捉某些具有特殊性的现象，在现象的观察中发现问题，在问题的探究中发现规律，在认识规律的活动中，反思自己原有的知识和经验，构建新知识，并运用新知识，解决新问题，积淀为新经验，迁移为新能力，逐步提高学生的语文素养。（二）语文学习过程中自主、合作、探究的学习方法的作用和具体内容1优化了语文学习过程。由以下内容构成引起注意和唤起学生的学习需要；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。2转变了语文教师的职能。语文教师的职能是帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。3为语文教师指导学生学习提出了策略方面的要求。教师可采用以下策略帮助学生确立能够达到的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；不要限制学生的思考方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；经常提示语文课程与其他课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺点或错误。二、指导语文学习方法的要求调动智力因素和非智力因素（一）调动学生的智力因素1调动学生的语感能力。在指导学生掌握语文学习方法时，要引导学生感知语言，提高语感的质量和发展速度，引导学生发展语言的质感、敏感、通感、幽默感、美感。2调动学生的记忆能力。通过整理，把记忆的内容由繁化简，以简驭繁；通过反复，及时巩固；形成完整的知识结构和合理的记忆单位；把记忆同观察、思维、想像联系起来，把记忆同感知、理解、体验结合起来。3调动学生的思维能力。借助语言材料展开各种方式的联想和推理，包括横向联想和推理，纵向联想和推理，其具体形式有接近、因果、种属（整体与部分）、表里（现象与本质）、对比（相异、相对、相反）、类比（相同、相似、相关）等各种联想和推理。4调动学生的想象能力。教师可利用语言描述、设置场景、设置悬念等方法引发学生的想象力，也可在阅读中，利用文章中的生活情景、美好情境等引发学生的想象力，其他如写作中的改写、扩写，口语交际中的讲故事、听科普报告等，都可以引发学生的想象力。（二）调动学生的非智力因素1动机的调动。通过人生观、世界观教育培养良好动机，通过树立远期的和近期的学习目标激发动机，通过正确的评价强化动机，内部需要与外部压力互相结合发展动机。2兴趣的调动。由需要产生间接兴趣，由选择产生直接兴趣，由审美产生乐趣。教师、教材、教学方法、学习方式对兴趣都会产生影响。3感情的调动。由肯定或否定可以直接产生情绪；由肯定或否定引起，经过观察、记忆、思维、想像等其他心理活动产生情感，由肯定或否定引起，经过观察、记忆、思维、想象、动机、兴趣、意志等心理活动参加产生情操。4意志的调动。指导学生明确学习语文的目的，端正学习态度，下定学好的决心。即具有沿着正确方向前进的意志。指导学生掌握学习语文的途径和方法，树立学好的信心。即具有开展有效活动的意志。帮助学生克服语文学习中的各种困难，形成坚持不懈的恒心和坚忍不拔的毅力。三、掌握语文学习方法指导的途径（一）理论上认识语文学习方法指导的途径1以辩证唯物主义为指导。2以方法学为指导。（二）实践上熟悉语文学习方法指导的途径1教师的教学影响学生的学习方法。教师的教法往往成为学生学习的模式。2在语文学习实践中引导学生创造学习方法。在语文学习实践中总结自己学习过程中成败得失的经验教训，通过交流，学习和借鉴他人的学习经验，重新建构，逐渐地形成自己的学有成效的方法。3学生学习时借鉴名人。（三）行为上培养语文学习的良好习惯1培养学生语文学习的良好习惯。2练习中形成技能技巧。对本章“案例研究”的分析提示评说诸葛亮的主要优点是1重视整体性的发现或学习。这节课的教学是在隆中对、失街亭、出师表学习后的一次综合性学习，对已有的关于诸葛亮的认识进行整合，重新建构。2重视小组的合作交流，个人意见和小组意见得到了充分地发表，在师生的对话过程中进行教学。3教师转变了自己的职能，其主要活动是调动和引导学生，学生在自主、探究的学习中提高与发展。4学习方法多样灵活，注意调动学生的记忆、思维、想象等智力因素，也注意调动学生的动机、兴趣、感情等非智力因素。略嫌不足的是，尽管评重视引导学生反思自己已有的知识、经验，但似乎应调整引导的方向，使其集中在隆中对、失街亭、出师表上，使学生的发散思维和聚敛思维统一起来。与传统的教学相比，教师行为和教学方式的主要变化是1教师的职能发生了根本性的变化，教师不再是标准答案的发布者和核实者，而是学生的合作者、引导者、促进者、帮助者；2教学方式强调自主、合作、探究，学生不再是知识、技能的被动接受者和被训者第三章中学语文教学设计学习目标和要求了解中学语文教学设计的基本概念，掌握教学设计的要求；了解中学语文教学设计的内容；能够对已有的教学设计进行客观评价；能够独立进行中学语文的教学设计；了解教案编写的基本要求，会编写教案。重点中学语文教学设计的内容。难点根据要求独立设计中学语文教学方案。学习建议“选学课程与教学论”著作，准确理解和把握“教学”的本质和特征；研究一些录像或文本的教学实录，以使对语文教学设计的认识和理解具体化；动手进行教学设计，并进行交流研讨、反思修改（有条件的可付诸教学实践），以获得切实体验。第三章中学语文教学设计学习目标和要求了解中学语文教学设计的基本概念，掌握教学设计的要求；了解中学语文教学设计的内容；能够对已有的教学设计进行客观评价；能够独立进行中学语文的教学设计；了解教案编写的基本要求，会编写教案。重点中学语文教学设计的内容。难点根据要求独立设计中学语文教学方案。学习建议“选学课程与教学论”著作，准确理解和把握“教学”的本质和特征；研究一些录像或文本的教学实录，以使对语文教学设计的认识和理解具体化；动手进行教学设计，并进行交流研讨、反思修改（有条件的可付诸教学实践），以获得切实体验。第一节语文教学设计概说一、语文教学设计的概念（一）教学设计1设计的性质和特点。设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。设计一般具有三个特点。第一，超前性和预测性。第二，差距性和不确定性。第三，创造性和想像性。2教学设计的性质。教学设计思想经过不断探索和发展，结合教育的特有规律，认识得到不断深化，普遍认为，教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计是关注“学”的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。我要去哪里我如何去那里我怎样判断自己已经到达了那里提示了教学设计中必须涉及的目标、策略和评价三项基本内容。（二）语文教学设计1语文教学设计的性质。2语文教学设计的要素。3语文教学设计的特征。4语文教学设计有助于教学系统的优化运行。二、语文教学设计的要求（一）明确教学目标，熟悉教学内容1语文教学设计要明确教学目标。明确语文教学目标必须认识语文教学目标系统，把握其中的基本精神。语文教学目标体现语文教学的整体性和阶段性，整个系统分为总目标和阶段目标两部分。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度，这是隐性线索，引导语文教学在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，这是显性呈现，引导语文教学组织有效的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学过程。语文教学目标是基于人的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。所以，明确语文教学目标就应该突出学生在语文学习中的主体地位，突出现代社会对语文能力的新要求，突出语文课程的实践性特点，认真落实三个维度、五个领域的目标。2语文教学设计要熟悉教学内容。今天，我们要提出更高的要求，熟悉一切语文资源，开发和利用一切语文资源。（二）满足学生需求，促进学生发展1语文教学要解决学生问题、满足学生需求。2教材要为教学服务。“做教材的主人”3教法要为教学目标服务。（三）发挥教师特长，充分利用资源1语文教学设计要注意发挥教师的特长。2语文教学要充分利用教育资源。例如教材第74页的例子胡同文化的教学设计，就是一个很好地利用包括人在内的多种教学资源的范例。除了物质资源以外，人，也是教育资源的重要组成部分。（四）预想教学过程，制订最优策略教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，是教师和学生互动的过程，过去那种具有严格的规则、程式化步骤的语文教学过程已经不符合当前的要求。1教学设计要预想教学过程。要根据学生的问题和需求，安排施教的程序，然而更重要的是预想每个教学环节实施过程中，学生会有怎样的反应，可能出现哪些问题，并对此制定预案。教师设计的某一项教学活动，未必全体学生有相同的反应，而不相同、不一致、不一样却是很正常的。因此，教师在设计教学的时候，要多想可能出现的不相同、不一致、不一样的情况，并对此有所准备，才能够增强教学的针对性，最大限度地满足学生的需求。2教学设计要制订最优策略。自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，语文教师应制订最优教育策略，在教学过程中与学生积极互动，共同发展。要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。例利用白文点短学习醉翁亭记环滁皆山也其西南诸峰林壑尤美望之蔚然而深秀者琅琊也山行六七里渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者酿泉也峰回路转有亭翼然临于泉上者醉翁亭也作亭者谁山之僧智仙也名之者谁太守自谓也太守与客来饮于此饮少辄醉而年又最高故自号曰醉翁也醉翁之意不在酒在乎山水之间也山水之乐得之心而寓之酒也本节思考与练习1语文教学设计的性质与要求分别是什么谈谈你的认识。2按照本节所讲内容，分析一份语文教学设计，指出它的优点和不足，提出改进意见。第二节语文教学设计的内容一、教学目标的确定（一）教学目标的概念1教学目标。2教学目标与教学目的。（二）确定教学目标的依据语文教学目标的确定，要依据语文课程标准规定的教学总目标和阶段目标，依据语文教学的实际水平，依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度，依据学生认知状况。1依据课程标准规定的总目标和阶段目标。特定目标是一般目标的具体化，下位目标是上位目标的具体化。所以，一节课的教学目标要依据一篇课文的教学目标，一篇课文的教学目标，要依据一个单元的教学目标，一个单元的教学目标，要依据一学期的教学目标，一学期的教学目标，要依据一学年的教学目标，一学年的教学目标，要依据课程标准规定的总目标和阶段目标。2依据语文教学的实际水平。教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，决定着教学的方向，影响着语文教学的效率，目标切合实际才有可能达到。教师对语文教学的性质和规律认识出现偏差，目标脱离实际，语文教学则难以收效。3教师对教学内容熟悉和掌握的程度。这是教学目标确定的适当与否的重要基础。只有对教学内容相当熟悉，甚至烂熟于胸才有可能抓准所要解决的问题的要害。4依据教师对学生认知状况的把握。不同的内容，学生会有不同的兴趣；明确的教学目标是教师根据教学要求和教学内容，凭借自己对学生认知状况的经验而确定的。确定教学目标还要考虑教学过程，目标实现的条件、手段等，而这些又都必须依据学生的认知水平的实际。教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。（三）语文教学目标的表述在语文教学设计中，目标表述是非常重要的。它不仅涉及到把握语文教学规律、树立语文课程新理念等问题，而且涉及到语言的运用问题。语文教学目标的表述需注意以下问题。1目标表述的基本要素。一般情况下，基本要素有四个行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。2目标表述的基本方式。3行为主体应是学生。教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。尽管有时作为主体的“学生”没有出现，但也必须是隐含着的。二、教学过程的安排教学过程是教学的程序、阶段，教学怎样开头，怎样发展，怎样结束，都属于教学过程设计的内容。教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际，还要发挥教师已有的优势或特长，引起、维持、促进学生学习，尽力作到教师与学生的互动。（一）从学生认知规律的实际出发安排教学过程例如教材中所举的从三到万的教学设计。这是一篇自读课文，教师指导学生用“揣测法”来读这篇短文，就是充分尊重学生的认知规律，效果很好。指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识，无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”和“怎样知”这个过程。在这个过程中，学生