【2011年教育学心理学考研】10东北师大教育学

第十章教育内容第一节教育内容概述第二节教育内容的构成第三节教育内容的组织第一节教育内容概述一、教育内容的概念二、教育内容的意义三、教育内容的制约因素四、教育内容的发展趋势一、教育内容的概念广义的教育内容既包括校内教育（正规的）和校外教育（非正规的）的内容，也包括非正式的教育和“平行教育”的内容。狭义的教育内容特指学校教育内容，特点是1明确的目的指向性和充分的预定性2高度的信息含量和严密的逻辑性3高度的科学性和纯洁性4内容的连续性和载体的多样性5价值的全面性和全面的教育性二、教育内容的意义（一）教育内容是培养人才、实现教育目的的基本保证（二）教育内容是教师教学的基本依据和准绳（三）教育内容是学生学习科学知识的重要基础（四）教育内容是检查教师教学质量和学生学习质量的重要依据三、教育内容的制约因素（一）生产力和科学技术的发展（二）社会政治经济的需要（三）文化传统的影响（四）教育对象身心发展的规律和水平四、教育内容的发展趋势（一）教育内容的现代化、综合化（二）注重基础知识、基本技能和知识的结构化（三）注重能力培养（四）关注道德教育（五）重视个别差异第二节教育内容的构成一、体育二、智育三、德育四、美育五、教育内容的相互关系一、体育（一）体育的意义（二）体育的主要任务（三）体育的内容（一）体育的意义1体育可以促进学生身体的生长发育，增强学生的体质2体育可以促进学生智力的发展3体育对培养学生良好的道德品质具有重要作用4体育有助于培养学生正确的审美观5体育为劳动技术教育提供身体条件（二）体育的主要任务1增强学生的体质是学校体育的基本任务2掌握体育的基本知识和技能技巧3培养良好的品德（三）体育的内容1田径运动2体操与游泳3球类与游戏4武术与军事体育活动二、智育（一）智育的意义（二）智育的主要任务（三）智育的内容（一）智育的意义1智育对社会文明的进化起着重要的促进作用2智育为社会主义现代化建设提供人才基础3智育促进人的全面发展（二）智育的主要任务1授予学生系统的科学知识2形成学生基本的技能技巧3发展学生的智力（三）智育的内容基本知识基本技能三、德育（一）德育的意义（二）德育的主要任务（三）德育的内容（一）德育的意义1加强德育是学校教育的重要任务2加强德育是社会主义现代化建设的必然要求3加强德育是年轻一代身心发展的需要（二）德育的主要任务1在思想上，逐步提高学生的思想道德修养和形成高尚的道德情操2在政治上，培养学生坚定的政治立场和社会主义、共产主义世界观3在道德品质上，养成学生良好的道德行为习惯（三）德育的内容1爱国主义、集体主义教育2革命理想与革命传统、人道主义和社会公德教育3劳动教育4民主、纪律与法制教育5正确人生观与科学世界观教育四、美育（一）美育的意义（二）美育的主要任务（三）美育的内容（一）美育的意义1美育可以扩大学生的知识视野，发展他们的智力和创造力2美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能3美育可以促进学生身体健康发展4美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成（二）美育的主要任务1培养学生正确的审美观，提高审美能力2培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求3发展学生表现美和创造美的能力（三）美育的内容1自然美2生活美3艺术美五、教育内容的相互关系统一的教育整体活动中的构成要素，只有在理论研究的科学抽象中才可将体、智、德、美加以区分，而在现实的教育教学活动中，则不能将它们分割开来。体、智、德、美不属于同一层次，而分别属于身体发展和心理发展两个不同抽象层次。第三节教育内容的组织一、课程的基本概念二、课程的主要类型三、课程的规范形式一、课程的基本概念6种典型的课程定义（1）课程即教学科目（2）课程即有计划的教学活动（3）课程即预期的学习结果（4）课程即学习经验（5）课程即社会文化的再生产（6）课程即社会改造二、课程的主要类型（一）学科课程与活动课程（二）核心课程与综合课程（三）潜在课程（四）国家课程、地方课程与校本课程（一）学科课程与活动课程学科课程的优点与不足活动课程的优点与不足学科课程的优点第一，以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程编排，易于学生进行学习，效率较高；第二，按照学科组织起来的课程，系统性较强；第三，高度浓缩人类文化的精华，具有较强的简约性，易于组织教学，也易于进行评价。学科课程的不足第一，注重逻辑系统，教学时容易重记忆轻理解，重知识接受轻能力培养，重整齐划一轻个别差异；第二，较少考虑学科之间的相互联系，加深了学科分离，限制了学科交叉，成为课程现代化的障碍；第三，禁锢学生的思维，不利于培养学生的社会生活能力，限制了学生的主体性，不利于学生生动活泼的全面发展。活动课程的优点第一，突破了学科界限，重视直接经验，把科学知识与生活实际相联系，综合性较强，有利于培养学生的社会适应性；第二，以学生的兴趣与动机为中心组织课程，有利于培养学生的主体性和独立个性；第三，以学生生活社区的课题为题材，通过解决面临的各种问题，重构经验。活动课程的不足第一，学生获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地获得人类文明遗产；第二，以学生的需要和兴趣为基础编排课程，难以保证为生活作充分的准备；第三，活动课程内部缺乏确定的水平结构和连续性。（二）核心课程与综合课程核心课程的优点与不足综合课程的优点与不足核心课程的优点第一，强调学习内容的统一性和实用性，学习中强调理解问题、分析问题、解决问题的能力，对学生和社会具有较强的适用性；第二，课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生学习积极性高，具有强烈的学习动机；第三，使学生学会以积极的方式认识社会和改造社会。核心课程的不足第一，课程的范围、顺序等没有明确的规定，内容可能是零散的、琐碎的或肤浅的；第二，知识的逻辑性、系统性和统一性难以保证；第三，内容的无组织性使文化遗产不可能得到充分体现，还可能背离家长的期望和高校的要求。综合课程的优点第一，克服了学科课程分科过细的缺点，比较容易贴近社会现实和实际生活；第二，强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延；第三，培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。综合课程的不足第一，教材编写问题，通晓各学科的人才稀少，教材的编写有一定难度；第二，师资问题，受专业细分的影响，学科教师难以胜任综合课程的教学。（三）潜在课程潜在课程的概念潜在课程的特点潜在课程的概念潜在课程是指学校或班级情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学生发展起潜移默化影响的课程。第一，在学生学习的结果上，学生在潜在课程中得到的主要是非学术性知识，而在显在课程中获得的主要是学术性知识。第二，在计划性上，潜在课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显在课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大。第三，在学习环境上，潜在课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显在课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。潜在课程的特点第一，潜在性与隐蔽性第二，广域性与多样性第三，难量化性第四，特色性与本然性（四）国家课程、地方课程与校本课程国家课程地方课程校本课程国家课程国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心具有权威、多样性、强制性的特点。特点基础性指导性统一性综合性稳定性地方课程地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。具有如下特点地域性民族性文化性适切性探究性校本课程校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。特点是校本化个性化与特色化学校自主性体现了一种行动研究的特点三、课程的规范形式（一）课程计划（二）课程标准（三）教科书（一）课程计划课程计划（原称教学计划）是课程安排的具体形式，是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划的基本内容由以下几个部分组成课程设置课程开设顺序课时分配学年编制和学周安排（二）课程标准课程标准是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件。第一，课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，。第二，它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段共同的、统一的基本要求。第三，学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的。第四，它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者。第五，课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三