2016年广播电视大学专科考试《现代教育原理》期末复习资料小抄

电大现代教育原理期末复习资料小抄现代教育原理选择题1、“教也者，长善而救其失者也”，这话出自学记2、1632年捷克教育家夸美纽斯的大教学论的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。3、在教育学发展史上，第一本以心理学的研究为基础来论述教育问题的教育学专著是德国的赫尔巴特的普通教育学4、教育活动的基本要素包括教育者受教育者教育内容教育手段5、未来的学校教育将呈现以下的特点追求教育民主化的纵深发展追求教育的多样化追求教育的国际化追求教育的终身化6、中华人民共和国义务教育法于1986年公布。7、我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一学制是1904年公布的癸卯，他标志着“中国教育近代化”的开始。8、夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则。9、教育史上第一个特别重视体育的人是洛克。10、赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即清楚（明了）、联合、系统、方法。11、杜威对教育性质判定的几个命题是教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。12、赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则。13、陶行知的教育思想集中体现在社会即学校、生活即教育、教学做合一。14、宴阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是社会式、学校式、家庭式。15、从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与社会发展之间的矛盾、教育与人的身心发展之间的矛盾。16、影响教育发展规律的因素主要有人口数量、生产力科技发展水平17、人口增长率会影响到以下哪些教育因素教育发展规模、教育结构、教育质量。18、决定教育性质的根本因素是政治经济制度。19、受教育权利是受社会政治经济制度制约的。20、教育内容受如下哪些因素的制约和影响生产力和科技发展水平、社会文化本体。21、教育产业作为其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，决定了其在社会大系统中具有基础性、全局性、先导性的产业地位。22、教育现代化是一个系统工程，具有多元的目标，其内容包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设备现代化、教育管理现代化、教育素质现代化。23、社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在教育的发展规模和速度、教学内容、教学方法、教学设备等各个方面。24、“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响环境。25、在人的发展关键时期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的不平衡性。26、在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的个别差异性。27、人类历史上的“狼孩”事例，说明了遗传素质在人的身心发展中不起决定作用。28、遗传素质在人的发展中起生理前提作用。29、心理学理论为我们认识人的发展及其规律作出了巨大的贡献，被誉为“20世纪发展心理学上最权威的理论”是皮亚杰的认知发展理论。30、赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则。31、人的身心发展的规律具有顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性。32、规定培养各级各类人才的总的要求或共同标准的是教育目的。33、规定一个国家教育发展性质、总方向、总目标的是教育方针。34、人本主义者所持的教育目的观是个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论。35、强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人的教育目的观“社会本位论”，其代表人物有孔德、那托尔普、涂尔干。36、1996年，国际21世纪教育委员会递交的报告教育财富蕴藏其中提出了教育的四大支柱，它们是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。37、1993年，美国政府在2000年目标美国教育法中，确定了美国国家的八大教育目标。38、新课程改革在课程结构上，从小学至高中设置了必修课程“综合实践活动”，其主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社会服务、社会实践、劳动与技术教育。39、学校教育内容的具体规范包括课程计划、课程标准、教科书。40、课程计划的内容一般包括培养目标、学习年限、时间分配、课程设置。41、课程标准的框架结构主要包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。42、学校教育的主要途径有教学、综合实践活动、咨询与指导。43、综合实践活动课程的指定领域内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。44、咨询与指导的主要形式有学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指导。45、加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合言语/语言智力、逻辑/数理智力；视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力；人际交往智力；自我反省智力、自我观察智力和存在智力。46、学校教育的主要途径有教学、综合实践活动、咨询与指导。47、当代社会存在的基本教育形态是社会教育、学校教育、家庭教育。48、家庭教育的特点包括先导性、感染性、权威性、终身性、针对性。49、下列哪些属于社会教育的特点多样性、群众性、补偿性、开放性。50、英国“新学校”模式推行的教育方式是儿童中心、社会中心、活动中心。51、道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则，即教师专业精神、教师专业知识、教师专业能力。52、第二次世界大战后教师职业发展的特点是教师职业职能的转变、教会学习是教师职业的新的工作方式、教师职业被认定为专业性职业、教师的终身教育得以实施、教师成为教育改革的重要因素。53、联合国大会通过的儿童权利公约，确立了青少年儿童的社会权利地位，这一核心精神的基本原则是无歧视原则、儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则。54、下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利生存的权利、受尊重的权利、受教育的权利、安全的权利。55、不同年龄阶段的学生在身心发展方面彼此都有各自典型的特点，这表现出学生的身心发展的阶段性特点。填空1、“不愤不启，不排不发”教育思想最早出自论语2、教育活动的基本矛盾是一定社会所提出的教育要求同受教育者身心发展的现有水平的差距。3、教育的本质就是人的培养。4、学校文化是一种管理文化、教育文化、微观组织文化。5、1904年公布的癸卯学制，是我国以法令形式颁布并在全国推行的第一学制，他标志着封建传统教育的结束与中国教育近代化的开始。6、中华人民共和国教育法于1995年颁布。7、中华人民共和国义务教育法规定凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学受规定年限的义务教育。8、义务教育具有普遍性和强制性两个基本原则。9、1632年，捷克教育家夸美纽斯的大教学论问世，标志着教育学成为一门学科的开始。10、卢梭的教育目的是培养自然人。11、西方教育史上，第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践上提出以心理学为基础发展人的能力的方法的教育家是裴斯泰洛齐。12、赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了教学的教育性原则，这条原则揭示了一个普遍的教育规律。13、强调科学知识最有价值，提倡科学教育的科学主义教育思想的代表人物是斯宾塞和赫胥黎。14、强调在集中中通过集体进行教育的集体主义教育思想的代表人物是马卡连柯。15、布鲁纳认为对任何学科的教学，都必须使学生掌握该科学的基本结构。16、结构主义教育思想认为掌握学科基本结构的有效教育方法是发现法。17、前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有一个现有的发展水平和一个可能的发展水平，两个发展水平之间的范围是“最近发展区”。18、终身教育思想的代表人物保罗朗格朗认为，终身教育的基本任务是使人们认为变化做好准备。19、蔡元培提出“五育并举”的教育方针，“五育”指的就是美国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。20、由实业、实利与实用主义教育思想发展来的中国现代职业教育“内容”，即文艺教育，解决“愚”的问题；生计教育，解决“穷”的问题；卫生教育，解决“弱”的问题；公民教育，解决“私”的问题。21、素质教育上午主要渠道是课堂教学。22、教育与社会发展的关系是指教育与社会各构成要素之间的相互制约关系或彼此的作用与反作用关系。23、政治经济结构决定着教育的结构、类型和管理机制。24、教育是培养人的工具，教育通过培养社会所需要的合格公民和政治人才去实现它的政治作用。25、教育先行的思想和命题，最早见于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的学会生存一书。26、教育优先发展的坚实理论根据，在于教育在整个社会中的定位具有三性基础性、先导性、全局性。27、教育优先发展的前提需要有三个优先，即领导优先、宣传优先和政治优先。28、实现“两基”是优先发展的重要之重，基础教育是提高全民族素质的奠基工程。29、提高质量注重提高效益是教育优先发展的生命，而要提高教育质量，首先要提高教师的质量。30、教育现代化要经历三个阶段过渡阶段、变革阶段和高度现代化阶段。31、教育的现代化的内在特征表现为教育民主化和教育主体性。32、教育民主化要求实现全民教育，就是要通过使每一个人都获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会。33、教育现代化首先是根据社会现代化的要求来确定培养具有现代素质的人的目标。34、中国教育改革和发展纲要中指出，教育改革和发展的根本目的是提高民族素质多出人才，快出人才等。35、教育活动发展变化的根本动因是教育的基本矛盾。教育中的两大基本矛盾是教育与社会发展的关系、教育与人的身心发展的关系。36、皮亚杰的认知发展理论认为，个体为适应环境而主动改变自己认知结构的过程中，有两大互补的心理过程，它们是同化和顺应。37、人的社会化是通过社会教化和个体内化两个相辅相成的过程来实现的。38、影响人的社会化的因素至少包括两个方面主体因素和环境因素。39、人的身心发展的顺序性特点，决定了教育活动必须循序渐进地进行。40、人的身心发展的阶段性特点决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童采取不同的内容和方法。41、人的身心发展的不均衡性在心理发展方面的体现是，儿童的发展存在最佳期和关键。42、在儿童心理发展中，少年期是一个关键期，这个时期又称为分化期、危险期、迷惘期、关键期、可塑性最大的时期。43、人的身心发展的个别差异性决定了教育活动要因材施教不能搞一刀切。44、遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。45、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。46、直接或间接影响个体形成和发展的环境因素，包括自然环境和社会环境。47、教育对人的身心发展的主导作用，受到来自受教育者的主观能动性教育自身状况、家庭环境以及社会发展状况的制约，48、教育目的对教育工作者具有导向、调控、评价和选择的功能。49、教育史上的教育目的观可分为个人本位论、社会本位论、文化本位论和生活本位论四种类型。50、我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。51、马克思关于人的全面发展的思想的本质和核心就是每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。52、我国现行的教育方针是1995年，全国人大通过的中华人民共和国教育法中规定的，它第一次通过立法的形式规定了我国国家的教育方针。53、实施基础教育的培养目标，必须认真贯彻落实三个面向的方针。54、我国基础教育的目标应以素质教育的总目标为指导，即“以德育为核心，以创新精神与实践精神为重点”。55、我国素质教育的根本宗旨是提高国民素质。56、我国基础教育新课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。57、1972年，埃德加富尔在学会生存教育世界的今天和明天中提出培养完人的教育目的。58、实现学会生存教育世界的今天和明天中提出的“培养完人”的途径是终身学习，其目的是学会学习。59、在教育财富蕴藏其中提出的很多重要思想中，最核心的思想是教育应使受教育者学会学习。60、美国里根政府于1983年，在国家处于危险中教育改革势在必行报告中，确定了“高质量”的教育目的。61、具有高度信息含量的学校教育内容，指的就是我们通常所说的要教给学生的基本知识、基本理论和基本技能，布鲁纳称其为“学科结构”，瓦根舍因称其为“典型的范例”。62、学校教育内容要科学的、富于逻辑的排列组合指的是，要使知识逻辑顺序和人的心理认识顺序相吻合地编排教育内容。63、新课程改革对课程结构做了重大调整，重在强调课程的综合性，在初中阶段设计了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”，在整个义务教育阶段设计了“文艺”课程等。64、新课程改革在课程整体上，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合的课程，高中阶段以分科课程为主。65、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。66、数学课程的学习强调学生的数学活动，主要发展学生的数感、符号感、空间感、统计观念，以及应用意识与能力。67、基础教育阶段的英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。68、小学阶段的科学课程是以提高每个学生的科学素养为总目标。69、学校教育内容的具体规范形式是课程计划、课程标准和教科书。70、课程标准是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述。71、教科书是根据课程标准系统表述教学内容的教学用书。72、基础教育课程改革之后，学生的学习方式的变革主要由传统的“被动学习”转变为“自主学习”，由“个体学习”转变为“合作学习”、由“接受学习”转变为“研究性学习”。73、研究性学习的主要特点是问题性、开放性、综合性、社会性、实践性、主体性。74、在学校教育工作中居于中心地位的工作是教学。75、综合实践活动是课堂教学的必要补充，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。76、培养学生的基础学力作为教学的任务之一，其核心或者说教学的首要任务是向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能。77、美国哈佛大学心理学教授加德纳教授提出了多元智力学说。该学说认为每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，教学的目的就是要最大限度地挖掘出学生的智力潜能。78、综合实践活动在增强学生实践能力、丰富生活体验和增强学生的社会责任感等方面发挥着独特的和不可替代的作用。79、综合实践活动的内容除了指定领域以外，还有团队活动和社团活动、校传统活动、学生同伴间的交往活动。80、职业生涯指导是指为学生的“生涯设计”提供帮助，引导他们学会寻找自我需要与社会需要的最佳结合点。81、心理咨询以创设和谐民主的气氛为前提，通过测试调查、班级活动、个别谈话等方法，使学生认识自我，了解社会，了解环境。82现代社会教育的基本类型有社会举办型和学校兴办型。83、一个人最早接受的教育是家庭教育，第一教育教育者是父母。这说明家庭教育具有先导性特点。84、“知子莫若父”体现了家庭教育的针对性特点。85、在人的一生中，享受最长的教育就是家庭教育，这表明家庭教育具有终身性的特点。86、在学校教育工作中居于中心地位的工作是教学。87、我们对“教师”可以从以下三个方面理解第一方面是指职业，第二方面是指社会角色，第三方面是指教育者。88、传统教育的三中心是指教师中心、教材中心、课堂中心。90、在道顿中学，学生的作业按月作出安排，它是师生之间一个月的学习公约，也是一份包工合同。91、传统的教师职业是传授知识，信息时代的教师职业是教人学会学习。92、美国的教师职业就业，首先需要持有有效的教师许可证，还需要参加聘任考试方能成为正式教师。93、1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议这一权威文献中提出“教师是专业性职业”。94、学生是现实社会的成员之一，是处于迅速发展时期的人，是受教育的对象。95、学生的主体性主要表现在以下三个方面自主性、能动性、创造性。96、学生因性别差异而产生的成绩差异的主要原因有生理因素、传统观念的影响和学校教育的不足。97、所谓学生的年龄特征，是指在一定的社会教育条件下，不同年龄段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。98、在“以人为本”教育理念下的教育实践，自然就是以学生为本。简答1在教育过程中，教育者的主体表现有哪些答教育者在教育过程中的主体性有多方面的表现教育者是社会文化和价值取向的传播者。教育者是科学知识和社会文明的传授者。教育者是教育活动的设计者，对整个教育活动的展开起领导作用。教育者是学生学习与发展的指导者。教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。2简述教育的本质特征。答教育的本质特征有教育是人类社会特有的一种社会现象。教育是人类特有的一种有意识的活动。教育是人类社会特有的传递经验的形式。教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。3现代学校的特点有哪些答学校教育普及制度化，教育形式多样化。学校教育重视与生产劳动相结合。学校教育逐步民主化。学校教育中人文教育与科学教育开始携手并进。终身教育思潮开始发端。实现教育现代化是各国教育的共同追求。4简述未来学校的发展趋势。答未来的学校发展趋势为追求教育民主化的纵深发展。追求教育多样化。追求教育国际化。追求教育终身化。5学校文化的特点是什么答学校文化是以有形的物质为载体的无形的文化。学校文化是一种约束性的文化。学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化。学校文化是一种有个性的文化。6简述现代学制的发展趋势。答教育社会化与社会教育化。重视早期教育。初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。高等教育出现多级层次，学校类型多样化。以终生教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。7在终身教育的体系下，学校教育面临哪些挑战答终生教育改变了传统教育的理念。终身教育改变了教育的目的和功能。终身教育改变了教育的内容和方法。终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。8简述夸美纽斯教育理论的主要贡献。答夸美纽斯教育强调把一切知识教给一切人，教育要适应自然，系统地论证了班级授课制以及教学的三大原则。直观性原则；巩固性原则；循序渐进性原则。9简述自然主义教育的基本观点。答自然主义教育的基本观点是反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不同阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚。10赫尔巴特的四阶段教学过程是什么答清楚（明了），这是静态中钻研阶段，就是清楚所应专心的活动。联合，这是动态中钻研阶段，是从一个专心活动进入另一个专心活动中。系统，这是静态中的理解阶段，是多种专心活动在审思活动中联合。方法，这是动态中的理解阶段。11简述杜威的教学阶段论的内容。答疑难的情境；确定疑难之所在，并提出问题；通过观察和其他心智活动以及收集事实材料，提出假设；进行推理；检验假设。12、简述布鲁纳的教学思想。答在教学内容上，学习“学科的基本结构”。教学方法上，使用发现法。早期教育。13、简述宴阳初的平民教育思想与乡村教育思想。答其教育思想概括为“四大教育”与“三大方式”。所谓“四大教育”即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”即学校式、家庭式和社会式。14、简述教育与社会发展的关系。答人口对教育的制约和影响。社会生产力和科技的发展对教育的制约和影响。社会政治经济制度对教育的制约和影响。社会文化对教育的影响和制约。15、社会生产力和科技的发展对教育的制约和影响有哪些答生产力和科技的发展水平制约着教育目的的制定。生产力和科技的发展水平影响着教育事业发展的规模和速度。生产力和科技的发展水平影响着教学内容的选择和专业设置。生产力和科技的发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织式的改革。16、简述社会政治经济制度对教育的制约和影响作用。答社会政治经济的性质决定教育的性质。政治经济决定教育目的。政治经济决定着教育的领导权和受教育权。政治经济结构决定着教育的结构。17、简述教育的经济功能。答教育是提高经济效益的前提。教育是知识经济社会发展的重要因素。教育是现实生产力产生的重要手段。教育是知识创新的重要手段。18简述教育的政治功能答通过培养社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为社会政治服务。组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用。凭借教育制度，形成特定的社会政治关系。19、简述教育的的文化功能。答传递保存文化功能。传播丰富文化的功能。选择提升文化的功能。创造更新文化的功能。20、简述教育现代化的内容。答教育观念现代化。教育内容现代化。教育条件设备现代化。教育管理现代化。教育素质现代化。21、简述皮亚杰认知发展理论及其对教育的贡献。答皮亚杰认为，婴儿出生不久，就开始用他与生俱来的一些基本行为模式对环境中的事物做出反应，从而获取知识。这种以身体感官的基本行为模式，可以视为个体用以了解周围世界的认识结构（皮亚杰称之为“图式”）。皮亚杰认知发展论对教育的研究主要为三点确定了儿童心智成长的内发性与主动性；确定了儿童认知发展的阶段性与普遍性；确认了儿童认知发展阶段成长速度的个别差异性等。22、简述人的身心发展的动力机制。答现实的内驱动力动机的形成，需要个体把需要与外在客观条件、自身的发展水平相结合。即只有客观条件允许，个体心理水平达到，个体才能觉察到欲求的存在，从而自觉地把欲求转化为动机，并确立行为目标，制定行动方案，调控目的行为，最终满足需要。23、简述人的身心发展的规律。答人的身心发展具有顺序性。人的身心发展具有阶段性。人的身心发展具有不均衡性。人的身心发展还具有个别差异性。24、简述遗传素质在人的发展中的作用。答一、素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。二、质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。三、遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。四、遗传素质对人的发展影响大小与其本身是否符合常态有关。五、遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。25、简述教育在人的发展中的作用。答学校教育具有明确的目的性和方向性。学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育具有高度的组织性。教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响。教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷。26、简述环境在人的发展中的作用。答社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围。社会关系影响着人的发展的方向和性质。社会的精神文化影响着个体的身心发展内容。社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异。环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。27、简述教育目的的新特征。答教育目的的融合性特征。教育目的的适度超越性特征。教育目的的类主体性特征。28、简述马克思关于“人的全面发展”思想的本质核心。答马克思关于人的全面发展的思想的本质核心就是每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。可概括为三个方面第一，全面发展人的量的方面规定性智力和体力的尽可能多方面的发展。第二，全面发展人的质的方面规定性智力和体力的充分的、自由的发展。第三，全面发展的人的度的方面规定性个人智力和体力的统一发展。29、简述学校教育内容的特征。答学校教育内容具有明确的目的指向性和预定性。学校教育内容具有高度的信息含量和科学的富于逻辑的排列组合。学校教育内容不仅具有认识价值，还具有形成价值。学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同；利用。教育内容的构成具有连续性。30、简述新课程改革在课程结构上的改革。答纲要指出“改革课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”31、简述新课程改革中在课程内容方面改革的目标。答纲要强调“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。33、简述课程改革的理念与策略。答倡导全面、和谐发展的教育。重建新的课程结构。体现课程内容的现代化。倡导建构的学习。形成正确的评价观念。促进课程的民主化与适应性。34、课程计划有哪几个部分构成答教学科目。学科开设的顺序。各门学科的教学时数。学年编制和学周的安排。35、课程标准的内涵、框架是什么答课程标准的内涵课程标准只是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。学生学习结果行为描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。课程标准的框架前言。课程目标。内容标准。实施建议。术语解释。36、教科书编写要遵循什么原则答教科书的编写可以从下面几个方面考虑教科书的内容要贴近儿童的生活，从其生活经验出发，激发儿童的学习兴趣。教科书不是现成知识或真理的罗列，而是要培养学生通过自己的经验建构知识的能力。教科书应是开放性的，能引发学生产生问题，促进学生思考和探索。教科书的编写要体现出学生的情感。教科书的编写要尽可能地给学生想象和思考的空间。教科书的编写要给教师留一个充分发挥自己的余地。37、我国基础教育课程改革的总体目标是什么答我国基础教育课程改革的总体目标是以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。38、什么是教学，教学的含义有哪些答教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教学包含三方面含义一是强调了教师的教和学生的学的综合或统一。二是明确了教学实际上是一种沟通和交往的活动。三是指出了教学对学生的全面发展的促进功能。39、简述教学的地位与意义。答教学是学校的中心工作。教学是传承人类文明成果的重要手段。教学是促进人的全面发展的重要手段。40、简述综合实践活动的性质和特点。答整体性。实践性。开放性。生成性。自主性。41、简述咨询与指导的内容。答咨询与指导的内容包括学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导和休闲指导。42、简述社会教育的作用和特点。答社会教育的作用社会教育直接面向社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用。社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，他很少受阶级、地位、年龄、资历的限制，能更好地体现教育的民主性。在人的发展过程中，家庭、学校、社会在时空上是天然联合体，学校教育不是个人成长过程的全部。社会教育的特点开放性。群众性。多样性。补偿性。融合性。43、家庭教育有那些特点答家庭教育的先导性。家庭教育的感染性。家庭教育的权威性。家庭教育的针对性。家庭教育的终身性。44、学校教育的特点是什么答职能的专门性。组织的严密性。作用的全面性。内容的系统性。手段的有效性。形式的稳定性。5、简述社区教育的功能、组织模式。答社区教育功能系统协调。环境优化。组织整合。管理监督。社区教育的组织模式以学校为中心的社区教育。以社区为中心的社区教育。46、简述第二次世界大战后教师职业变化的方向与特点。答教师职业职能的转变。教会学习是教师职业的新的工作方式。教师职业被认定为专业性职业。教师的终身教育得以实施。教师成为教育改革的重要因素。47、教师作为职业人的特点。答首先，作为职业人，社会对他们的行为有着很高的标准和严厉而又多方面的规范。其次，教师作为职业人，其一言一行都应遵循教师职业行为规范，不履行就会给社会、他人带来灾难与伤害，也给自己带来痛苦。48、提高教师职业专业化的策略（或可能性）是什么答提高教师职业对教育理论的依赖性。延长教师培养年限，实现教师的终身学习。严格教师的入职解职标准，提高教师的专业自主性。厉行严格的教师职业伦理规范。49、利思伍德提出的教师专业发展三维模式。答第一维，教师专业知能发展。第二维，教师的职业发展周期。第三维，教师的心理发展。50、师范教育与教师教育两个概念的联系与区别。答“师范教育”与“教师教育”是两个既有联系又有区别的概念。二者之间的联系表现在都表述和指称教师培养教育活动。区别在于，教师教育是终身性的，师范教育是阶段性的；从空间的维度上看，教师教育的空间可分成三大块职前教育场所、入职教育场所、职后继续教育场所。教师教育体系是职前、入职、职后教育的统合。教师教育体系的职业前教育是一种教师职业资格教育，教育对象为准教师。师范教育是工业时代大批量生产的产物。教师教育是信息社会终身教育所要求的一种教育。51、学生时代特点表现在哪几个方面答主体意识增强。信息获取方式多样。受多元文化冲击较大。受同辈群体影响较大。52、教育如何满足学生的期待与要求答使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一。对学生进行必要的价值观的引导。53、当代学生观有哪些答以人为本的理念。尊重的教育理念。重视学生发展性的教育理念。依法施教的理念。自我教育的理念。54、简述童年时期学生的年龄特征及其教育。答童年时期学生的年龄特征为从发展速度上来看，童年时期是一个相对平稳的时期，学生的身体缓慢生长，在心理上一般没有什么尖锐的自我冲突；从发展的性质上看，童年时期是儿童超越家庭范围进入社会化的起始阶段，也是儿童因角色、活动、他人平衡家的多样化而引起对自我形象反思的开始时期。童年时期学生的教育使学生热爱学习和学会学习是童年期教育的核心任务。教师应当把关心学生的健康、发展学生的体质作为重要任务。在学习方面，除教学内容外，教师要注意学生的读、写、算和手工技能的训练和协调发展。对童年学生道德品质的培养也是教育的重要任务。55、简述少年期学生的年龄特征与教育。答少年期学生的年龄特征进入少年期的学生，身心开始发生急剧变化，自我意识和独立意识明显强，心理上的“成人感”日益显露出来。少年期学生的教育加强对学生的“青春期教育”。为学生提供丰富的文化生活和精神食粮。加强少年的情感、品德和理想教育是教育的重要任务。对少年学生的自我教育能力的培养，是教育者的饿又一重要任务。简答题1、教育的本质特性是什么答教育的本质特性是教育是人类社会特有的一种社会现象。教育是人类社会特有的一种有意识的活动。教育是人类社会特有的传递经验的形式。教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。2、现代学制有哪些发展趋势答现代学制的发展趋势有教育社会化与社会教育化；重视早期教育；初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；高等教育出现多级层次，学校类型多样化；以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。简答题1、教育现代化的内容有哪些答内容有教育观念现代化；教育内容现代化；教育条件设备化；教育管理现代化；教育素质现代化。2、人的身心发展的动因及其规律是什么答人的身心发展的内因是个体的需要与已有发展水平之间的矛盾；人的身心发展的外因是个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。人的身心发展的规律是人的身心发展具有顺序性；人的身心发展具有阶段性；人的身心发展具有不均衡性；人的身心发展具有个别差异性。1、“教师教育”概念的含义和意义是什么答“教师教育”就是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行的连续性的，可持续发展的、开放的教育。教师教育包含养成、新任研修、在职研修三阶段。现代“教师教育”的重心由职前向职后转变，由阶段性和终结性转向了终身性、持续性。2、当代学生的主要特点有哪些答（一）主体意识增强。（二）信息获取方式多样。（三）受多元文化冲击较大。（四）受同辈群体影响较大。论述1、谈谈你对教育者在教育过程中主体性地位的认识。答教育者是学校存在的主体。换言之，是学生的存在决定了学校的存在、教师的存在。受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。学校的一切活动、一切工作都要以学生为中心。受教育者是学校和教师评价的主体。学生的评价是衡量学校和教师教学质量的重要依据。受教育者是教育任务完成的主体。判断的唯一标准是学生对教学内容的内化、理解和熟练应用程度。受教育者的身心发展特点制约着教师的教，这也是其主体性的表现。对象的身心发展要因材施教。受教育者的主体性还体现在，每一个教育对象都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性，有有、他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。2、结合实际，从学校文化的功能这个角度，谈谈如何创建校园文化答学校文化功能主要表现在导向作用。约束作用。凝聚作用。激励作用。学校文化建设可从三个方面着手第一，学校文化中的物质层建设。物质层的学校文化的建设主要指学校校园环境建设，要求创设和谐良好的学校氛围，使学生在校园中生活和学习有一种美的享受。第二，学校文化制度层的建设。学校的各项规章制度要具有科学性、系统性，在强制性的规章制度中，保证全校师生的切身利益，做到有法可依、有章可循。第三，学校文化的精神层建设。精神层的建设主要指的教育观念和教育理念的建设。对精神层面的学校文化建设，要采取正面说理式，以理服人、以情感人，重视每个人的价值，尊重每个人的人格，使学校的集体形成共同创造良好学校文化的氛围。3、依据终身教育思想，谈谈你对自己正在参与的中央广播电视大学学习的认识。答中央广播电视大学学习主张把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的。教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性要求。认为终身教育是完全意义上的教育，包括了教育在各个发展阶段之间的所有有机联系，既包括正规教育，也包括非正规教育。终身教育的基本任务是使人们为变化做好准备，最终目标是通过不断的学习，努力去构建美好生活，即使一个人过一种更和谐、更充实和符合生命真谛的生活，这种生活是个人与现代社会的现实性所规定的生活。3、如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律答当代社会国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。因此，教育优先发展是当今世界各国经济、科技发展的关键。4、面对未来社会的挑战，教育的应对措施及改革趋势是什么答追求教育民主化，发展全民教育。科技的发展愈发突飞猛进，国与国之间的竞争的实质是科技与人才质量、数量的竞争，社会的中心任务是发展经济和综合国力。实行主体性教育，培养学生的创新能力。在知识经济时代，社会物质财富的增长愈来愈依赖于个体与国家的创新能力，特别是提出新问题，找出新方法，增添新价值的能力。倡导学会关心，加强人文教育。要想在21世纪实现人、自然、社会的可持续发展，就应当在教育上确立“学会关心”的主题。追求教育终身化，构建学习社会。21世纪，科学知识和技术的进步迫使人们必须不断地更新自己的知识技能，人们注定要活到老学到老，使终身教育成为各国教育的战略指导思想之一。谋求教育的国际化，注重教育的本土化。教育的国际化包括两个方面一是打破封建、闭锁的落后状态；二是在人才培养规格上，注意国际性。5、结合实际，论述如何发挥育在人的发展中的主导作用。答首先，受教育者根据自身的精神状态与需要、兴趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。其次，受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育资源。再次，教育要求与受教育者的建构能力相匹配。结合实际，论述如何发挥教育在人的发展中的主导作用。答一、受教育者的主观能动性。首先，受教育者根据自身的精神状态与需要、兴趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。其次，受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育资源。再次，教育要求与受教育者的建构能力相匹配。二、教育的自身状况。教育主导作用发挥的程度和效果的大小，与教育自身的条件也有很大的关系。这些条件包括教育的物质条件、教师的素质、管理水平以及相关的精神条件等。三、家庭环境因素。影响教育的家庭因素很多，主要包括家庭经济条件、父母的文化水平以及家庭的人际氛围等。四、社会发展状况。教育是一种社会现象，是社会的有机组成部分，既不存在离开社会的教育，也不存在离开教育的社会。任何教育活动都是在一定社会所提供的条件和背景中进行的，无不受到社会条件的制约，打上社会时代背景的印记。影响教育发挥主导作用的社会条件，主要包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传统等。6、结合实际，谈谈如何把握基础教育的培养目标。答（一）实施基础教育培养目标的根本方针是“三个面向”邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想应成为研究与实施素质教育的根本性指导方针。基础教育要迎接新世纪挑战，承担起基础性的任务，就必需首先深刻地把握“三个面向”的内涵，然后在教育实践中认真贯彻落实这一方针。（二）基础教育的培养目标以素质教育的总目标为指导“以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点”是素质教育的总目标。基础教育的培养目标就是从素质教育总的目标出发来具体制定的，体现了国家的基础教育的总的教育目的。（三）基础教育的培养目标体现了新时代的价值观这次基础教育课程改革的培养目标体现了鲜明的时代精神，为了每一个学生的发展是这次新课程的基本价值取向。这一培养目标深刻地反映了新时代的价值观，是新的时代精神对人的发展要求的集中展现。7、结合实际，谈谈如何理解学会学习的思想内涵。答1、学会认知“知”在这里不仅是指“知识”，它远远超越了从学校教科书和教师课堂讲授中汲取的知识，而包括了在个体社会化的过程中需要了解的一切认识的对象，既包括人类自身及其主观世界，又包括自然、社会等外部世界。“认知”不仅是指学习书本上的、课堂上的知识，还包括学会认识，学习各种社会规范，掌握学习的工具、求知的手段。学会认知就是“学会学习”本身。学会认知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握举一反三的科学方法。学会认知，不能在学校教育中一次完成。“求知”将是一个在认识和实践之间无数次反复、不断“完成”而又重新开始的过程。2、学会做事学会求知和学会做事是相互联系、不可分割的。前者的目的在于认识世界，后者则旨在改造世界，是典型的“知”与“行”的关系。在新的社会历史背景下，“学会做事”突破了传统的“做”的狭隘理解，具有了新的含意学会做事，将从传统意义上的掌握某种劳动技能，转向注重培养劳动者的综合能力；学会做事，不仅指获取智力技能，而且指培养社会行为技能，包括处理人际关系、解决人际矛盾、管理人的群体等能力；学会做事，更重要的是以在“求知”过程中养成的科学素质为基础，培养适应未来职业变动的应变能力和在工作中的革新能力。3、学会共同生活学会共同生活，学会与他人一起生活，是时代对教育发展提出的一个重要命题，有着深刻的内涵。学会共同生活，首先要了解自身、发现他人、尊重他人，做到“设身处地”、“由己及人”，“己所不欲，勿施于人”。学会共同生活，就是要学会关心、学会分享、学会合作、学会共处，就是要学会平等对话，相互交流。学会共同生活，不只是学习一种社会关系，同时也意味着学习人和自然的和谐相处。学会共同生活，主要不是从书本中学习，它的有效途径之一就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的经验。4、学会生存学会生存是建立在前三种学习基础之上的一种基本进程，是教育和学习的根本目标。学会生存，超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、脚际、亲合、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面。总之，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，是相互联系、相互渗透、不可分割的一个整体。10、结合实际，谈谈教科书编写应遵循哪些新理念。答我国的教科书编写可以从以下几个方面来考虑1、教科书的内容要贴近儿童的生活，从其生活经验出发，激发儿童的学习兴趣。教科书的内容要尽量选择儿童熟悉的，不要过于抽象和深奥。2、教科书不是现成知识或真理的罗列，而是要培养学生通过自己的经验建构知识的能力。让学生通过活动，通过自己原有知识和经验的参与，或同化或顺应，把知识纳入自己的认知结构中去。3、教科书应是开放性的，能引发学生产生问题，促进学生思考和探究。教科书的编写，应注意创设造成问题情境的说法、事例并布置要解决的有疑惑的任务。4、教科书的编写要体现学生的情感。目前，培养学生的知识、能力与情感，使之结合起来全面发展已经成为共识。教科书的编写要考虑到这一方面，把三者有机的结合起来。5、教科书的编写要尽可能地给学生想象和思考的空间。6、教科书的编写要给教师留一个充分发挥自己的余地，给教师一个把自己对教学内容的理解和自己的知识经验投入到教学中去的空间。11、结合实际，谈谈我国当前实施新课程改革的背景。答教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的要求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容陈旧；课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生教育和社会实际；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价基本只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。12、结合实例，论述新课程改革对教学观念、教师的教学观念及教学方式产生了怎样的影响。答通过交往，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是这次教学改革的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。新课程的管理，特别是学校一级的管理，提倡教师成为学校课程的参与者，作为主体参与到课程开发与实验的过程中，从而改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅把课程当作教科书或学科的观念，形成一种开放的、动态的课程意识。课程改革以后，教师的角色发生了位移，不再是“控制课堂”，而是和学生一起参与，融入到学生中去，通过与学生的互动公同探索知识。与其他教师的合作也有利于自身的成长和进步，如可以得到心理支持、动机支持和技术支持，并且在合作中容易碰撞出新的想法，尝试新的途径。13、结合实例，论述课程改革对学生的学习方式产生的影响。答学生的学习方式由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”。自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。合作学习是小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。学生能进行有效的沟通；有效的解决组内冲突，共同完成任务，充分调动每个学生的积极性。研究性学习指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达