【word】 探讨情景教学在对外汉语初级综合课中的运用

探讨情景教学在对外汉语初级综合课中的运用201104高教前沿英遁分级教学在离职高专院校公共英遁教学中的研究与应用文,余干龙摘要提高学生英语自主学习能力和实际应用能力是高职高专院校教师面对的重大课题,九江职业大学在大学英语分级教学上进行了有益尝试现分析了分级教学的利弊,同时,对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议,旨在提高大学英语的教学效率关键词英语分级教学高职院校一,实施分级教学的必要性高校的扩招导致各院校英语师资短缺,教师教学经验积累不够丰富,课堂教学方法不够灵活,而且高职院校生源组成复杂,学生入学英语水平存在显着差异,有的学生具有较高的听说读写能力,有的学生连最基本的语法知识都不明白,更谈不上单词量的积存,甚至出现了”课堂麻木”现象只有”坚持分类要求和因材施教的厉贝IR,分级教学才能更大限度地节约教学资源,提高教学效率二,大学英语分级教学的理论依据大学英语分级教学主要是依据KRASHEN提出的输入理论THEINPUTHYPOTHESIS因材施教的原则,早在两千多年前我国大教育家就提出了因材施教的思想,英语分级教学正体现这一思想的精髓还有心理学的”最近发展区理论”三,九江职业大学大学英语分级教学的一些构想,模式及方法改革1改变教学模式2009年秋九江职业大学以下简称”我校”对英语专业学生实施大学英语分级教学的改革与实践根据高考成绩我们先在英语专业学生试点,将2009级英语教育专业学生分为A和B两个级别,采用了不同的教材,教学目标,任务,内容和要求2教学模式及方法的改革应千方百计提高课堂学习效率,在有限的课堂时间内为学生创设各种题材的口语,交际实践情景,题材内容要与未来社会的职业要求紧密联系认真学习理论知识,树立”以学习者为中心”的教育观,认真贯彻”学一点,会一点,用一点,边学边用,学用结合”的方针,加强实际语言技能的训练四,英语分级教学的优势1分级教学使教师上课有针对性,有利于学生个性发展分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划,提供不同的教学内容和教学进度,有助于学生化压力为动力,突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围2分级教学能调动大多数学生的积极性五,九江职业大学英语分级教学中存在的弊端及解决办法1问题1未能真正做到因材施教近两年,我校招生规模扩大,人数急剧上升,英语教师教学工作量普遍较大,任务量繁重,很多教师每周教学工作量多达20学时,很难有精力针对学生的水平差异,采取适合他们的教学方法2人才的培养模式因英语人学水平参差不齐,内地与边远地区差距很大,而教学计划却是统一规格,统一标准,制约了学生积极性和潜力的发挥,很大程度上影响了学生个性的发展2解决的措施1转变教学观念,深化教学内容和课程体系改革2改革教学方法和教学手段正确处理知识与技能的关系处理好教与学的关系正确处理听,说,写与阅读,翻译之间的关系在抓好课堂教学的同时,充分发挥开展课外教学活动的优势3利用现代信息技术,改变旧的教学模式,加快英语教学多媒体化和网络化改进以教师讲授为主的单一课堂模式4完善英语教学考核制度,改革英语教学测试体制参考文献1大学英语教学大纲2张诚语言输入假说对我国外语教学的启示J河北理工大学社会科学版,200623李志丹高职英语教学值得关注的几个问题J大众科技,20O6作者单位江西省九江职业大学探讨情景教学在对外汉语初级综合课中的运用文/张宁摘要情景教学是对外汉语初级阶段中的一项教学方法如何在有限的课堂时间内让它体现出最大的价值,已成为对外汉语教学课堂技巧方面一个不容忽视的问题现试从情景教学的理论背景,作用,实际运用及应注意的问题这几点出发,对这一教学模式进行探讨关键词情景教学对外汉语综合课综合课在对外汉语初级教学中占有很大的比重教师一般从构主义理论其学习观点认为,教师不仅要传授知识,还应该引导语音,词汇,语法和汉字等方面人手,力求给零起点的留学生打下学习者通过情景,对话,合作等外部因素发挥能动性由此引申出扎实的汉语基础综合课传统的教学模式仍以教师讲授为主,首的情景教学法强调学习的情景性,语言的建构性,提出语言学习先从生词讲起,然后教授语法,再翻译讲解课文,最后做书后练不是被动接受的过程,而是主动建构的过程这种学习方式在逼习这么多的教学任务,课堂时间又有限,学生口头练习的机会很真生动的语言环境中,充分调动学生的自主性,从而使自身的认少所以,这种讲授式教学模式不能很好地达到语言实践的教学知结构得到发展,培养语言思维,生成语言习惯而塑造高效优质目的此时,合理引入情景教学,改变传统的以讲解词汇和语法为的语言环境的手段,就是情景教学法主的教学方法,把语言知识的学习和应用结合在一起,能有效地二,情景教学的作用培养学生的汉语思维和表达能力1有利于学生理解理论知识,并进一步用于实践一,情景教学的理论背景综合课所涉及的生词和语法,老师讲解一番后,虽然学生在情景教学源于瑞士认知发展领域心理学家皮亚杰提出的建阅读和翻译时能明白其意思,但不代表能用来交际所以,在课堂一51高教前沿2011一O4教学中设计情景是十分必要的学生在应用中进一步熟悉生词和语法点,从而对语言点的意义和用法有更感性的认识对于一些意义比较抽象的生词,比如”心情”,如果在讲解时加人上下文语境,学生会比较容易理解1休息的时候,我经常听听音乐,觉得心情愉快2麦克没有通过考试,心情很难过明确了其意思和用法之后,学生才能试着将这个生词用于造句2帮助学生熟悉常见的语用规则,增强语言交际能力语言交际能力包括语法能力,社会语言能力,话语能力和策略能力因此要培养语言交际能力就要掌握汉语的听说读写基本技能,以及语用规则和相关的文化知识语用规则体现了东西方文化差异,也是学生在跨文化交际最先遇到的障碍为引导学生尽快适应中国文化,在情景教学中可以渗透语用规则的教学比如问候的表述”你好”是在不太熟的人之间比较正式的问候语有时问得具体一些,如”去IUL”目的只是打个招呼,可以不正面回答熟人之间常问”家里人好吗”等以示关心,与探听个人隐私无关通过解释日常生活中的语用规则,可以适时解开学生跨文化适应过程中的某些困扰三,情景教学的实际运用教师首先要了解教材内容和学生当前的汉语水平,才能设置出合适的课文场景做到既符合课文内容,又顾及学生的特点,有针对性地进行语言实践训练教学实践证明,情景教学适用于多个教学环节下面举例说明其中的几类应用,所选课文出自北京语言大学出版社2006年第2版的汉语教程第一册下1导人课文正式讲授新课之前,生动有趣的导入,能吸引学生的注意力,激发学习兴趣可以根据新课内容,设计情境,例如一则新闻,一个话题,或者是和课文有关的问题,自然地引导学生进入新课比如在上第二十二课的时候,可以先简介一下京剧,特别是学生感兴趣的脸谱特征,再让学生欣赏某个选段,谈谈自己的观后感,这样学生会很容易接受新课的内容2生词解释情景衬托法能帮助学生理解和掌握词语的含义和用法,缩短记忆生词的时间它经常用于词义辨析上,比如第二十二课的两个生词”高兴,愉快”,英语解释都是HAPPY,学生摸不着头脑,会以为它们是同义词,造出错误的句子为避免这种情况重复发生,可以设定语境,以选词填空的方法进行区分1我过了一个的星期六2公司派我来中国,我很经过这样的情景辨析,学生比较清楚地掌握这两个近义词的区别愉快指幸福,舒畅的情绪,高兴一般指听到某个好消息时的反应3语法解释语法知识结合情景出现,不仅能明确其意义和用途,而且更易于记忆和应用比如在讲解第二十三课介词”从”的时候,可以先设计两个情景一个是太阳从东边升起,另一个是我们从八点半开始上课学生由感知很快理解”从”表达的是动作或时间的起点,它一般不关心动作的终点4课文理解课文一般以情景对话的形式出现,因此,在学生了解段落大意之后,可以将重点放在语用功能上比如第二十三课的主要语用功能是问路和指路想检验学生是否掌握了方向的表述法,就需要让学生根据课文意思画出示意图和路线图然后用关键词句填空的方式来读熟,背诵课文5口语练习熟习课文后,教师组织学生进行模仿对话训练目的是多说一52一多练,学以致用,及时巩固所学句式首先给出场景,然后学生分组,身临其境地按照所演角色的身份来说出正确,得体的话,思考如何用学过的汉语知识来表达自己的想法这一过程无疑将促使学生提高交际和思维能力比如第二十三课,可以让学生操练校园内的问路对话学生对所在的地理环境已经比较熟悉,便于对话内容的展开教师也应适当提供一些课文没有出现的常用词,及时回答学生的疑难,比如”停,对面,过马路,十字路口”等等并且提供同义语句的不同表达方式,比如”劳驾,我打听一下”和”请问”让学生不局限于课文,充分开发学生的语言运用潜能四,应注意的一些问题情景教学在对外汉语初级综合课上是必不可少的一环由于它需要学生的积极参与,教师又要检查和指导完成情况,所以必然占用一定的教学时间在如何高效地完成情景教学任务方面,仍然存在一些值得探讨的问题1选取的情景要尽量贴近日常生活,让学生有话可说初级阶段可以先从教材里选定相似的情景,情景设计时要尽量详细,指明时间,地点,人物,事件等要素,让对话在限定语境中进行教师的指令要简洁明确,不占用过多时间在活动开展前,可以根据情景的需要,先布置好简易的道具,如谈论家人时所需的照片,或者能体现人物身份的标志,如购物时营业员的胸牌同时利用教室里的课桌,讲台等作为标志物,有利于学生发挥想象力,融入场景中2根据情景的需要,从性别,汉语水平,学生个性等方面合理分组注意组员之间的互补,在共同商量如何完成学习任务的过程中,也培养了学生的合作能力尤其是对于内向,缺乏自信的学生,能提供更多开VI说的机会同时鼓励学生有模仿也有所创新,不吝于赞美学生的进步当学生表演忘词进行不下去时,适时解围,暗示其同伴尽快让话题进行下去3教师只有提高自身素养和教学设计的能力,才能更好地运用课堂隋景设计主要体现在要具备较强的课堂驾驭能力,引导学生紧张有序地完成学习任务同时,教师应置身于导演的角色,不能一揽子包办,演变成自导自演的说课学生出现的语音语调和语法错误,只要不是严重影响理解的,就暂时略过,等表演结束后再简短总结通过以上分析可以看出,在综合课的多个教学环节,适时使用情景教学法能改善一定的教学效果在教师的精心设计下,学生在特定的情景中能主动运用已有的汉语知识,提高汉语的交际技能情景教学法具有广阔的使用空间,还需要教师不断将其拓展和完善,让这一教学方法在对外汉语初级综合课上发挥出更大的效用参