为什么倡导有效课堂教学

为什么倡导有效课堂教学精品课程是指经过长期精心打造而成的，教学水平高、特色突出、具有示范性的优质品牌课程，按级别可分为校级、省级、国家级精品课程。精品课程应达到“五个一流”一流的教师队伍，一流的教学内容，一流的教学方法，一流的教材，一流的教学管理。所谓的“一流”，是相对而言的，校级精品课程至少要在校内是一流的，国家级精品课程应是国内一流的课程。这个标准，对一个年轻的学校，一群年轻的教师不可能一蹴而就。在上个学期教研室主任和专业建设负责任培训活动中，我们向大家推荐了有效课堂教学的实施与策略（王金霞）一书。有效课堂教学的实施与策略表面上看讲的主要是普通教育，其中所举案例多针对中小学生。其实，书中有我们亟需学习和借鉴的教育理论，以及带有普遍指导意义的教学实践成果。根据我院实际，“低起点，小台阶，高标准”既是我院目前和今后一段时间的教育教学策略，也是我院精品课程建设工作必须经历的“初级阶段”。“有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。有效课堂教学的实施与策略从“理解”、“心理和生理机制探析”、“教学设计”、“课堂管理”、“教学实施技巧与策略”、“教师发展”六个方面对如何构建有效课堂教学进行了系统、详细、具体的介绍。一、什么是“有效课堂教学”有效课堂教学的实施与策略一书提出了“三个有”。一是有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是有效率往往用经济学的方法把教学效率描述为教学效率教学产出教学投入；三是有效益指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。二、“有效课堂教学”的理念有效课堂教学的实施与策略一书从以下四个方面对此进行了阐述。一是关注学生的进步和发展。“进步或发展”包括三层意思第一层含意是它在同样多的时间投入和精力投入下完成了更多的学习任务。第二层含意是它在获取知识的同时情感和态度得到了更多提高，充分享受了学习过程提高了学习能力。第三层含意是它很好达成了教育的完整目标，学生得到了更好的发展。在追求有效教学过程中，我们往往追求第一层次的有效，而忽略第二层次和第三层次的有效。结果往往把学生这个学习主体给忽略了，学生的学习能力、学习态度得不到提升和改善，这给了鱼而没给渔，不能算真正的有效。二是关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。三是关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。四是需要教师具备一种反思的意识。反思，是对熟悉的事物再次陌生化。教学反思，是对教学行为进行理性的思考。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为“我的教学有效吗”“什么样的教学才是有效的”“有没有比我更有效的教学”有效课堂教学的实施与策略一书特别强调了教学反思的几个作用能让教师们时刻关注自己的教育教学。一个教师只有关注教育教学情况，注意思考教育教学中的每一件事，每一个教学细节，他才有可能发现其中好的教育教学方法，才能总结出教育教学的规律，尽快形成自己的经验。为自己的提高进行积累。能让教师们形成一种学习、研究的意识。科学研究的意识的形成不是一朝一夕的事情。形成一种学习、研究的意识，这是教师成为研究型、学者型人才的基础。教学反思就有这样的一个作用，就是能不断地培养一个人的研究意识。能让理论与实际相结合。教学反思包括两个方面一是“教学”，这是一个实践的过程，教师通过教学活动，认识、熟悉实际工作中的种种现象；一是“反思”，这是教师理论提升的方式。通过运用理论对教学实际进行思考，可以不断地让教师正确认识理论对实践的指导作用。理论与实际相结合，互相更替，成为连续的过程。这样教师在反思过程中具有双重角色既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。这样的互相作用，能不断提高教师的教育教学能力。那么，应如何撰写教学反思呢有效课堂教学的实施与策略一书指出一是写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。二是写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，插入自我反思；长征一课关于四渡赤水的讲述对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。三是写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。四是写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。五是写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。有效教学是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。三、“有效课堂教学”的设计有效课堂教学的实施与策略对有效课堂教学的要素提出了以下思考。提到教学设计，大家马上想到教案。事实上教学设计与教案有本质上的区别。教案也称课时计划，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方法。而教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。有效课堂教学依赖于有效的教学设计。美国著名教学设计专家瑞格卢斯提出“教学设计是一门连接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩、效果，而对教学活动做出规范的知识体系。”因此，教学设计一直被称为学习理论与教学实践之间的纽带。（一）教学设计的定义教学设计就是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和寻求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。要使教学取得良好的效果，必须综合考虑系统的各个因素，做出全面、科学的教学策划，即进行周密的教学设计。（二）教学设计的内容教学设计的主要内容包括指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源与工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思。1、指导思想与理论依据这个环节要做的工作是一是针对培养方案与课标要求，说出适于本课特点的教学指导思想；二是依据心理学与教育学的有关思想及相关理论，提出设计思路。2、分析学生特征确定学习内容首先，要了解学生的学习情况。按照前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论，加速学生的发展。故在编写教学设计时，教师一要对学生学习前的起点行为（所谓起点行为，就是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平）进行分析，确定学生的准备状态。然后遵循最近发展区发展原则，选择适当的教学内容。这是我们实施有效教学的基本保证。正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的经典论述描述的那样“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”可见任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。其次要善于整合学习内容首先站位要高，要站在整个学段的高度、整本教材的高度、整个单元的高度来看待和把握教材。了解与本课有关的“已学教材“和”后续教材“的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；其次确定哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何联系；然后，根据科技进步、社会发展、把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方进行慎重而必要的调整、增添或删减。亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系。3、教学目标的阐明教学目标是在教学设计中对学习者应该取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。教学目标是教学有效性的保障，美国教育学家布卢姆认为，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。目标应描述教学结果而不是教学过程教学目标要陈述的是预期的教学结果，包括认知、情感和动作技能三个领域。但有些教师往往在目标中描述的是教学过程或自己打算要做的事，而不是学生学习的结果和行为的变化。这样一来，他所陈述的就不是教学目标了。目标要反映学习者的学习能力水平教学目标的陈述应反映学生通过学习后要达到的能力水平。教学目标不仅规定了学生要“干些什么”，而且要表明学生“能干什么”，即表明学生在不同层次或难度水平上要完成的心智的和行为的活动。在这方面，布卢姆的目标分类体系给我们提供了良好的参照样本，它不仅反映了教学中认知、情感和动作技能等领域的目标，而且相应地划分了学习活动的层次或难易程度。陈述目标必须具体、准确教学目标要规定学习者通过学习后所取得的结果，这些结果必须可以被观察和测量。这就要求陈述目标时要使用具体、准确的行为动词，做到对一个具体的目标不会产生多种解释。目标陈述应达到可测量的程度学习是一种复杂的心智和行为变化过程，其结果有许多明显的、可测量的变化，也有许多潜在的、不易观察和测量的变化。一般而言，长期目标的陈述可以笼统一些，近期目标陈述就要具体和精确；课程目标的陈述可以笼统一些，单元、课时目标的陈述就要具体和准确。课程标准中规定的教学目标均属长期目标，它大致提出教学的范围和方向，不足以指导具体的教学过程。所以教师要在长期目标的基础上，制定出具体、可操作的目标，这对组织、实施和评价教学活动是极为重要的。4、教学模式选择与学习活动设计“模式”一词是英文MODEL的汉译名词。MODEL还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。教学模式的定义教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论二建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。随着新课程改革的推进，出现了越来越多的教学模式如杜郎口模式、洋思模式等。现在市教科所在初中各学科推行“阳光课堂”，有的学科还推出了具体的教学模式，如政治“知探悟行”，语文学科“五步教学法”等，都是集有经验的老教师的心血，提炼凝结而成。我们必须认识到教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学和实践，具有可操作性，是教学理论和实践之间的桥梁。同时，现代社会的多元化以及教育的个性化趋势决定了教学模式不可能是单一的。没有哪一种模式可以适用一切教学活动。主要教学模式分类传递接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。该模式的基本教学程序是复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习。自学辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。自学辅导式的教学程序是自学讨论启发总结练习巩固。探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。教学的基本程序是问题假设推理验证总结提高。抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了就像轮船被锚固定一样。抛锚式教学由这样几个环节组成创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价。合作学习模式它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。约翰逊DWJOHNSON，1989认为合作式学习必须具备五大要素个体积极的相互依靠；个体有直接的交流；个体必须都掌握给小组的材料；个体具备协作技巧；群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。教学方法的选择教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。为什么要采用教学方法有这样一个笑话一个四五岁的小姑娘，每次到商场都大哭不止。她的父亲很奇怪。直到一次孩子的鞋带开了，当父亲蹲下来帮孩子系好些鞋带偶然抬头，他恍然大悟怨不得女儿哭，原来她看见的全都是屁股和大腿这是一件多么恐怖的事情啊很多问题站在成人角度和儿童角度看到的可能是事物截然不同的两面，儿童的年龄特点决定了他对问题的理解程度，想把课上得有效，前提是能蹲下来，站在孩子的角度看问题，这就是要学会保持儿童视角。有了这样的理念，我们不难理解越是年龄小的孩子在学习的时候越是需要方法。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。为了更好地理解并做好这项工作，让我们一起重温一下当代著名教育家，西北师大教科院教授、博士生导师。原西北师院院长，甘肃教育学会会长、中国语文教学研究会副会长，国务院学位委员会授予的第一批博士生导师，李秉德教授的教学方法分类。第一类“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。选择教学方法的基本依据；依据教学目标选择教学方法；依据教学内容特点选择教学方法；根据学生实际特点选择教学方法；依据教师的自身素质选择教学方法；依据教学环境条件选择教学方法。5、教学资源与工具的设计（略）6、学习评价和反馈设计按照既定的教学方案或模式进行的教学是否有效，能否达到目标都需要检验。这是学习评价的主要任务。因此这一环节要做的工作是根据教学目标用评价的手段和方法在教学过程中或过程后，对学习效果给予价值上的判断。教学过程中的评价属于形成性评价，目的在于检测教学设计的方案在实施过程中效果如何、是否存在问题，以便及时调整、补充教学方案；教学过程后的评价属于总结性评价，目的是对一个阶段的教学给予全面的评定，并对学生的学习结果给出成绩。7、教学反思（略）（三）教学设计编写中应注意的问题1、注重教育教学思想理念下的系统设计理念是设计的灵魂，如果在教学设计中教学内容缺乏理性思考，没有理论做指导，那么这种设计仍然只是一个简单的教案。在进行教学设计时一定注意理论与实践的结合。2、正确处理好教与学的关系做到教学并重。教师在设计教学时，千万不要忘了教学设计是为学生学而设计的。没有以学生为本的教学理念，设计往往是教师如何表演的设计。3、注重学情基础上的学习目标的确立。4、关注各级目标的整合。5、注重情感目标的制定与实施。四、“有效课堂教学”的管理如何进行“有效课堂教学”的课堂管理有效课堂教学的实施与策略一书给了我们以下提示和建议。（一）课堂管理的实质与内涵课堂管理的是实质对课堂基本要素进行的协调与控制，目的是为课堂教学营造和谐融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对不当行为或违规课堂行为的矫正。（二）有效地课堂管理对策1、建立良好的课堂常规课堂常规管理师课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效的处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学能够顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。常规也许是一种束缚，但没有束缚就没有行为的宽松，就没有课堂的和谐。首先要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。如课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面等。其次要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规。一个学段的开始一个月，是形成班规的关键时期。建议利用好这个月。至于班规的规定，从内容上说可以更细致具体，从形式上说可以采用学生讨论制定的办法插入高研班培训案例。2、创造良好的课堂氛围首先，教师要有良好的课堂运作能力。美国教育心理学家康尼教师要实现良好的课程运作，必须具备以下六方面的能力洞悉。它指的是教师在实施教学的同时，还能注意到课堂内发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。康尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。兼顾。指的是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。把握分段教学环节的顺利过渡。在分段教学中，教师要具有能按照计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这就要求教师向学生提出的要求明确、具体，这样使学生做到心中有数，能按部就班、有条不紊地进行课堂活动。使全班学生始终参与学习活动。为了使学生更好地参与学习活动，教师有必要采取一些必要的教学组织形式，比如，教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；由学生接力朗读篇幅较长的课文等等。尽量组织全班学生参与教学活动，使他们的注意力始终能保持在教学活动中，以提高教学效果。创设生动活泼、多样化的教学情境。关于教学情境，有一个精辟的比喻将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。积极创设适当的教学情境，是一种有效的创设良好的课堂氛围的方法。教学中除教师表演外，还可采用学生表演、团体比赛、合作学习、参观、访问、发表演说、角色扮演的办法来创设教学情境，激发学生学习的兴趣和动机。责罚学生时避免微波效应。微波效应指的是教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响。其次，教师要善于移情移情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有体察学生情感反应的能力，使自己的情感上和理智上都能站在学生的角度上，多为学生着想。因此，移情好比是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，创造良好的课堂气氛插入关于纪律问题的案例。第三，教师要善于期望期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。美国著名心理学家、哈佛大学教授罗森塔尔药铺一个著名的实验他和助手们在一所小学一至六年级的18个班的学生中进行了“未来发展趋势测验”之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，发现凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，名单上的学生全部都是随机挑选出来的。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。这就是著名的“罗森塔尔期待效应”。由此可见教师对每个学生恰如其分的高期望，可以对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积极的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。3、提供适用的课堂内部环境课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。4、给学生参与学习的机会。（略）（三）管理的敏感话题奖励与惩罚在课堂教学行为中，奖励与惩罚是教育者常用的两种控制被教育者的方法。它们建立在斯金纳提出的强化理论基础之上。美国当代心理学家斯金纳曾经做过一个著名的实验。他设计了一个箱子，箱子里有根杠杆，旁边有一个食盒。每当老鼠的用脚压杆之后，一粒食物就会自动落进食盒。于是老鼠的压杆动作因得到食物而增强。最终老鼠形成了一种习惯，每当想获取食物时便用前脚压杆。在这一情境中，食物是强化剂，它的出现依随于反应，成为反应的后果。这种后果形成一种反馈作用，引起反应概率的改变。这种能增强反应概率，增强行为重复次数的力量就是强化。奖励是正面强化，惩罚是负面强化。我们来分析一下两种做法的不同奖励与期望的行为直接挂钩，因而形成一个正向激励反馈环，从而强化了期望的行为。而处罚则将不当行为与所受处罚形成一个负向激励反馈环，仅在不当行为和接受处罚之间形成了平衡，并没有使正确的行为得到有效强化。因此，惩罚可能会让人停止做某事，但是仍然不会激励他们像预期中一样主动移往持续改善的方向。这就是奖励比惩罚有效的原因。但正如中国青少年研究中心副主任孙云晓所说“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”因此在使用奖励的同时我们还要擅用惩罚。五、“有效课堂教学”的实施技巧与策略有效课堂教学的实施与策略建议（一）实现有效课堂教学的技巧1、教师的表达技巧口语表达学科语言深入浅出、语音语调清晰起伏、逻辑思路清楚连贯、不使用伤害性语言等）肢体语言面部表情生动自然、目光交流频繁、动作姿势端庄行走在教室而不是仅仅站在讲台上。2、教师的发问技巧3、激发学习动机的技巧动机是引发学生认真学习的原动力，虽然很复杂，但不可否认的是它和教师的教学有密切的关系。影响动机的因素很多，如学科性质（有些学科本身比较枯燥，有些学科本身就具有活力），学生的个别差异、教师的特质等。作为教师应尽力采取一些策略来激发或维持学生的学习动机。布置舒适的教室环境。激发内在动机。导引学习心向。教学活动多样化。其他略。4、教学艺术撷英几个关键词深刻独到广博启发机智绝招（二）几种适用的有效课堂教学策略营造情境策略；主体确认策略；学习知识策略；技能发展策略；解题创新策略六、“有效课堂教学”引导下的教师专业化发展关于有效课堂教学引导下的教师专业化发展，有效课堂教学的实施与策略一书认为教师专业化，有个很形象的比喻。过去合理的教师专业性知识是T结构,它是一种复合的立体的知识结构,竖线表示精深的学科知识，横线表示学科知识之外的知识要宽泛，是“博”和“专”的统一。随着时代的进步与发展，越来越多的专家认为教师的专业性知识结构绝不仅仅局限于此，教师专业性知识的T结构要升级为结构，左腿代表学科知识，是关于“教什么”，右腿代表条件性知识如心理学、教育学知识等，是关于“怎么教”，在这个基础上的丰富的教学实践用“”。这就是教师的专业化的基本结构。（一）定义教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业化的提出一方面由于社会发展、科技进步、文化繁荣等赋予教师职业的任务更重，要求更高的历史必然。另一方面是有助于提高教师的职业地位和教师队伍的专业素养。这是教育兴国的必然选择。（二）教师专业化发展的策略学习策略、反思策略、培训策略、合作策略、研究策略等。（三）教师专业化发展的基本途径进行有效说课。合理利用课堂教学评价的手段。进行有效的反思。撰写课堂教学案例。编写教学档案袋。利用思维导图工具。教师专业化成长的过程就是教师素质提高的过程。这个过程可能需要教育行政主管部门、各级各类培训机构、大专院校，但更需要教师个体的自我认识、自我求新，否则很难真正实现从“庸师”、“匠师”向“名师”、“专家型教师”的转变也就很难实现教师专业化程度的进一步提高。当然这个过程对我们来说可能是艰难的，痛苦的，但请相信，这个痛苦的过程恰恰也是我们获得新生的前奏。大家知道美国的国鸟秃鹰是一种很特别的鹰，能够活到80岁以上。之所以能够这么“长寿”是因为30岁时的重要抉择这种鹰长到30岁时仍是“雏鹰”，这时喙变得又长有弯；爪子肥厚而无法捕获猎物；翅膀也变得沉重而无法高飞。这时，鹰群会将他带至山崖，留下足够的食物后离开。在其后的150天里，它需要将喙用力击打岩石，直至完全脱落，等新的喙长出来，然后利用喙将爪子拔去，将羽毛拔光，到新的爪子、羽毛长齐之后，雏鹰实现了再生，成为雄鹰，将再活50年。30岁时的选择是，要么死亡，要么重生。这个故事给了我们一个启示一个人自我发展的最大阻力是自己的惰性，要把旧的习惯与传统抛弃，需要自我改革的勇气与再生的决心。让我们也象秃鹰一样，放下包袱，学习新的技能，实现自我超越，发挥潜能，创造新的未来我们的学校还很年轻，我们的教师队伍同样也很年轻。正因为如此，我们要苦练基本功。“构建有效课堂教学”是我们结合本院实际迈向精品课程的整个战略部署的重要一环，是为精品课程所做的必要准备。除了向大家推荐有效课堂教学的实施与策略一书，教务处为大家准备了构建有效课堂教学过程中一些必须的知识和资料，供大家学习参考。衷心感谢老师们一直以来对教务处工作的理解和支持。衷心祝愿老师们不断地在“构建有效课堂教学”和精品课程建设工作中取得优异成绩。另外，在构建有效课堂教学资料汇编（上）的最后有几个附件，它们是高职精品课程的“五个一流”；精品课程评审体系参考表；兰州外语职业学院院级精品课程建设评审管理办法（试行）。请大家务必要读因为，进行精品课程建设是我们构建有效课堂教学的最终目标。高职精品课程的“五个一流”精品课程是指经过长期精心打造而成的，教学水平高、特色突出、具有示范性的优质品牌课程，按级别可分为校级、省级、国家级精品课程。精品课程应达到“五个一流”一流的教师队伍，一流的教学内容，一流的教学方法，一流的教材，一流的教学管理。所谓的“一流”，是相对而言的，校级精品课程至少要在校内是一流的，国家级精品课程应是国内一流的课程。一、一流的教师队伍教师队伍是构成精品课程的关键因素,它直接影响着精品课程建设任务的实现。精品课程建设过程也是高水平教师队伍建设的过程,通过精品课程建设，可以逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、配备一定比例辅导教师和实验教师的一流教师队伍。（一）教师队伍结构合理，优势互补一流的教师队伍是指以“双师”素质教师为主体，职称、学历、年龄、专兼职结构合理，形成梯队，具有良好的团结协作及创新精神的教学团队。不仅要求专职教师具有丰富的企业经历，能根据课程性质和教学要求施教，具备“双师”素质，还要求来自行业企业的兼职教师达到一定比例，能承担实践教学任务，培养学生的职业能力和职业素养。从而达到专兼结合，优势互补，形成合力。（二）主讲教师理论、实践能力强，富有创新精神第一，课程建设的目的是要倡导教学方法的改革和现代教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的职业能力、科学探索精神和创新能力。这就要求主讲教师师德高尚、治学严谨、执教能力强、教学效果好，能参与、承担教育研究或教学改革的项目，能参与校企合作，主动为行业企业提供相关专业技术服务，在专业所属领域影响力较大，并具有丰富实践经验。第二，精品课程建设过程是一个课程优化、整合、开发和创新的过程。这要求主讲教师具备课程开发能力，课程整合能力，信息技术与学科教学有机结合的能力，以及较强的教改、科研能力，具有创新精神。二、一流的教学内容教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用，服务于教学目的而达成的动态的素材及信息，是精品课程建设的核心。精品课程的教学内容首先要先进，要反映最新的科研成果及前卫的岗位技术，能与企业生产实践同步，它的内容体系要与现行国家职业资格标准相融通。同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对高职人才培养提出的新要求。根据高职教育的特点，高职精品课程的教学内容应具备易学易用、岗位实用、突出实践和理论够用的特点，还应做到以下几点第一，以就业为导向，根据社会就业岗位所需技能，有的放矢地选择与整合典型的、能培养学生技能的教学内容。第二，做到“理论与实践”并重，合理规划与设计实验、实习等实践性教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系。第三，教学内容应深入浅出，突出高职教育的职业特点，适合学生“做中学，学中做”，能让学生自我学习、自我训练。三、一流的教学方法（一）教学方法的多样性选择教学方法是组成教学系统的诸要素为达到一定的教学、发展和教育目的而进行活动和相互作用的方式。常用的教学方法主要有以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。教无定法，贵在优选。精品课程教学方法，首先要考虑教学的目的、任务、课程及教学内容的特点，针对不同的教学内容选择最佳的教学方法。其次要考虑高职学生学习特点与个性差异，精心设计合适的教学方法。再次要考虑教师运用各种基本方法的能力水平、对各种教学方法及其运用典型的了解熟悉程度等个人特点以及教学时间、仪器设备等条件。（二）创新教学方法高职教育是“做”的教育，教学方法特别强调实践性。要建设高职精品课程，培养高素质技能型人才，就必须围绕“做”，创新教学方法，体现出精品课程教学方法的一流。具有实践性的教学方法很多，比如“模块化”教学法，“任务驱动”教学法，“行为向导”教学法，“基于工作过程”教学法，“教学做一体”教学法等等，这些教学方法都具备交互性、合作性两个特点，是创新教学方法的基本思路。第一，采用交互式教学，重视学生的参与，加强实习实训，培养动手操作能力，树立创新观念。坚持以学生为本，精讲多练，培养学生的独立学习能力及思维表达能力。比如学习各类实践性和操作性较强的知识和技能时，采用交互式教学法，让学生先了解任务及完成任务的思想、方法、操作要领，边学边做地完成任务，总结规律、技巧，能够让学生自发地学习知识，完成学习任务，形成职业技能。第二，开展合作学习，通过分组，让所有的学生都能参与到学习任务中，强调集体性任务与学生参与。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。四、一流的教材教材是保证教学质量的关键，是教学内容的载体。精品课程教材是一体化设计、多种媒体有机结合的立体化优秀教材，包括主教材、网络课程、多层次的辅助教材、教学课件、电子教案和仿真软件等。一流的教材是教材的精品，体现在以下几个方面第一，贴近高职教学实际，符合教育教学的客观规律，能够反映教学改革的方向和潮流，充分体现当前世界教育改革大势中教学的互动式、启发式、指导式、研究式、合作式等先进教育理念。第二，内容体系具有科学性，既要反映已有成就，又要体现学科前沿发展的最新成果；既有企业技能训练典型案例，又有满足学生专业发展所需的基本够用的理论。第三，能顺应数字化教学资源发展的趋势，配备电子教案、教学课件等网络教学资源，对专业技能课能配套相关的仿真软件、演示动画，满足教学服务的需要。五、一流的教学管理精品课程包括建设与实施两个层面的内容。一流的教学管理是精品课程建设与实施的保障。第一，建立有效的激励和评价机制。制订精品课程建设与管理办法，要求高水平的教师承担精品课程建设任务，鼓励教师、教学管理人员和实验员积极参加精品课程建设。建立健全学生评教制度和精品课程评价体系。通过对精品课程不同层面的评估，促使精品课程不断发展。第二，落实教学资源的共享与推广机制。精品课程的最后表现形式可以说是“一门课程一个网站”，我们要制订相关的制度，保障网站正常运行、网站教学资源不断更新，能使用网络进行教学与管理。相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享与推广。高职精品课程精在创新，重在培养学生实践技能。我们要按照“五个一流”的要求，打造精品课程，提高人才培养质量，培养更多更好的适应经济建设需要的高职人才。兰州外语职业学院院级精品课程建设评审管理办法（试行）为了建立结构合理、教学能力强、教学效果好的教师队伍；科学、先进的课程体系；内容新颖、信息量大的教学内容；先进的教学方法与手段；优秀、有特色的教材系列；规范的教学管理等方面相互协调发展的示范性课程，根据教育部、甘肃省教育厅关于高等学校精品课程建设的有关要求，以及精品课程建设“五个一流”标准（即一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材和一流的教学管理），结合学院实际，特制定本办法。一、评审范围列入学院各专业人才培养方案，并连续开课时间在3年以上的所有课程。要兼顾公共基础课、技术基础课与专业基础课，通过精品课程建设提高学院整体教学水平。二、申报条件（一）所申报建设的精品课程原则上应是学院目前开设的各专业公共基础课、专业基础课和专业课。（二）国家实施“技能型紧缺人才培养培训基地”建设专业和学院重点专业的基础课和专业基础课优先考虑。（三）所申报建设课程连续开设3年以上。（四）申请院级精品课程的课程负责人必须具有副高专业技术职务或具备中级技术职务3年及以上者，且有高度的事业心和责任感。（五）建设课程的课程介绍、教师介绍、学习方法、指定教材、教学大纲（教学进度表）、电子教案、作业习题、实验指导、参考资料、作业习题、考核办法、课程视频等教学基本文件齐备，且已上传学院质量工程网站精品课程栏目。三、评选条件参照本办法附件4进行评选。四、评审程序（一）各系（部）成立由系（部）主任负责，由教研室主任、骨干教师和教学秘书参加的质量工程领导小组，全面负责本系（部）质量工程的规划和系（部）内上述项目的推荐、申报工作。（二）各系部根据本部门的特点和学院的统一部署，结合本身课程建设实际，在符合申报基本条件的前提下，有计划地分批向学院申报，每批12门课程，申报时须填写兰州外语职业学院精品课程申报表（见附件1），申报表一式3份（另报电子文档1份），综合说明材料1份（另报电子文档1份）。（三）按照精品课程建设的要求，申报课程首先要进行自评，并写出自评报告，自评报告应包括课程介绍，课程建设情况，自评结果及依据，团队成员近年来主要成果，存在的问题及改进措施。（四）院专业建设委员会通过对课程自评报告审阅、听取汇报、答辩等形式，进行调查与测评，形成评价意见。（五）由教务处对各系（部）申报材料进行初审。（六）学院专业建设委员会根据课程自评报告、专家评价意见和综合考核结果，评选出院级精品课程。（七）上网材料（影像）相关要求。（见附件2、附件3）（八）院级精品课程评选工作每学两年进行一次，一般安排在学年第一学期进行。五