追寻“网络技术应用”模块的思维培养价值

追寻“网络技术应用”模块的思维培养价值摘要摘要摘要摘要本文针对高中信息技术课堂教学中忽视技术素养和思维能力培养的情况，以“网络技术应用”模块为例，从课堂气氛、情境创设、问题解决、科学评价等方面阐述如何在该模块教学中培养学生的思维能力。关键词关键词关键词关键词信息技术；思维能力培养；网络技术应用一、高中信息技术教学的现状在当前的高中信息技术教学实践中，许多信息技术教师以学生通过信息技术考核为目标，认为只要让学生掌握考核要求的基础知识和操作技能就行了。因此，许多教师将信息技术课程当成一门单纯的操作技能训练课来教，忽视了技术素养和思维能力的培养。导致了教学与实践的脱节，典型地表现为学生只知道为了通过考核而学习信息技术，老师怎样教学生就怎样练，学生不会举一反三，不知道怎样创造性地利用信息技术，创新思维能力大大削弱。另外，绝大部分信息技术教师认为，高中信息技术课程中的多个选修模块，“算法与程序设计”模块最具思维能力培养价值，适合天资较好的学生；而“网络技术应用”模块以陈述性知识介绍为主，培养思维能力的作用较小，适合普通学生学习，比较容易通过考核。事实上，在江苏省五十多万参加学业水平测试的考生中，每年报考“网络技术应用”的人占了最大多数，而且通过率较报考其他选修模块的高。抱着这样的想法，教师在该模块的教学实施中，就更不注重思维能力的培养了。造成这种现象的原因，或许有教材编排不科学、考核机制不合理等因素，但最主要的因素是部分教师在课程观上认识的偏差。赞可夫在和教师的谈话中指出，思维力的发展是智力发展的核心，也是智力发展的重要标志，各科教学都要利用一切可能的条件来发展学生的思维能力。“网络技术应用”能够作为高中信息技术课程的选修模块存在，必定有其培养人和发展人的价值。本文即是要探讨“网络技术应用”模块在思维能力培养方面的价值，以及如何在该模块教学中培养学生的思维能力。二、信息技术课程在思维能力培养上的要求与优势高中信息技术课程的基本理念之一就是“培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践”，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。1高中信息技术课程的性质决定了它在培养学生思维上的优势，主要体现在以下方面。高中信息技术课程具有高度的实践性和综合性，是一门注重创造的课程。它立足于“做中学”和“学中做”，强调各学科、各方面的知识综合运用，通过信息活动，利用技术思想和方法解决实际问题，为学生提供展示创造力的舞台，以培养学生的创新精神和实践能力。这些都将有助于发展学生的思维能力。“网络技术应用”模块中为学生提供了一定量的较具思考性和实践性的活动，可以让学生的思维能力和动手能力得到相互促进和发展。信息技术课堂强调学生全员参与和全程参与，注重交流与合作。这不仅使学生的主体意识得以提高，增进学习的共享性、合作性和探究性，也利于构建生态化的课堂，激发学生的创造动机和兴趣，提出新问题、新观点，为学生打造一个提升思维的空间。三、如何在教学中培养学生的思维能力1提倡民主，发散学生思维在高中阶段，学生的思维事实上非常活跃，敢于想象，观察世界的视角也有其独特性，考虑问题逐渐全面，但思维还没有完善，因此在这个阶段培养他们的思维能力是符合其身心发展规律的。这个时期的的学生比较敏感、自尊心极强，很在乎他人对其个人观点及做法的态度，如果教师和同学对他的观点不屑一顾,甚至嘲笑、讥讽,就会损伤学生的自尊心,日子一长，学生便不愿在课堂上沟通,思维的冲动遭到极大地扼杀。因此,教师在课堂中应该设法创建民主开放的气氛，鼓励学生发表自己的观点,这也是培养学生的发散性思维的一个不可忽视的前提。2创设情境，调动学生思维“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教师给学生创造存在问题的情境，不断造成学生的“认知冲突”，以启发学生思考问题，激发他们解决问题的愿望与渴求，启发他们的思维积极性。比如在“IP地址及其管理”的教学中，教师可以创设一系列情境先给学生提供公安机关利用IP地址破获网络犯罪的案例，以启发其思考“IP地址是什么，为什么可以作为破案的依据”；接着为学生提供因特网上的“主机名域名”及其对应的IP地址，让他们分别在浏览器窗口中输入，观察显示的网页是否一致，并提醒学生前一节已学过“因特网上的主机能用主机名域名唯一标识”，启发他们思考IP地址的唯一性；最后让学生调查自己的使用计算机的IP地址以及周围计算机的IP地址，观察是否各不相同，以验证IP地址的唯一性。在这一系列情境中，学生会不断地产生疑问，就产生了学会解释这些现象的欲望与渴求，从而促进其积极地思维。3问题解决，落实思维培养高中信息技术课程的基本理念之一就是“培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践”，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。而基于问题的教学方法是打开学生思维大门的钥匙，是激励学生思考的催化剂。在教学中恰当地围绕教学目标设计问题、探索问题、解决问题来开展教学活动，能够很好地促进学生理解学习内容，发展思维能力。比如在“动手组建小型局域网”的教学中，教师可以设计“家庭共享上网”的问题，然后引导学生分析问题中存在的实际需求；接着指导学生阅读课本，并结合自己家中的情况，画好网络拓扑图，分析要添置的硬件和软件、如何安装与配置软硬件；最后学生一般都能得到两种以上解决问题的方案。在问题解决中，教师应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法，拓宽思维空间，促进学生思维的发展。4精讲原理，挖掘思想方法在应用技术领域中，作为一种知识的技术不消几年就会被更先进的技术取代，而技术思想和方法就不一样了。因为技术思想和方法不但从宏观理论层面上为人们提供了解决技术问题的思路和方法，而且在实践中也为人们提供了解决技术问题的其体操作要领、步骤和手段，特别是技术思想和方法还可以迁移运用于其他领域。这对于提高学生理论应用于实践的能力、技术素养、自主创新能力，培养其终身学习和发展所需要的世界观、方法论、共通能力等，都具有重要的作用和深远的意义。如在“网络通信的工作原理”的教学中，为让学生理解“系统分层的思想方法”，教师可以先引导学生了解邮政投递的过程，剖析邮政系统及其子系统的划分，各系统分层之间相互的权利与义务；再帮助学生理解开放系统互联参考模型（OSI模型）的组成、各功能层之间的关系、网络协议的重要性、工作的过程；最后迁移运用到因特网实际使用的TCP/IP协议体系中，解决实际通讯问题。在这一系列的过程中，学生理解了技术思想方法来源于生活，又能迁移到其他生活、生产的领域，为我们解决实际问题提供指导。5科学评价，改善学生思维评价是教学的有机组成部分，对学生的学习和思维有着较强的导向作用。在很多课堂中，评价学生的思维仅仅是基于他们思维的结果。如果我们仍用这种传统的评价方法，以一个标准答案来衡量学生，将会严重束缚学生的思维。为发展学生的思维能力，教师要重视对学生进行过程性评价。因为很多思维过程都留下了痕迹，这些痕迹不仅可以帮助老师了解学生是怎样思考的，而且可以帮助学生成为一个思考者。通过检查学生们的思考过程，例如讨论、图表的组织以及笔记，教师们可以获取有关学生思考过