[教学论文精品]师生互动定性分析

历史课堂观察师生互动定性分析摘要课堂观察对于教师而言，是诠释、理解课堂事件背后的意义最直接的途径，具有更高的专业价值与必要性。而对历史课堂互动的定性分析，能够更有针对性地促进教师改进教学，促进教师的专业成长，因为课堂互动就是改变教师满堂灌及改变学生被动地接受教学内容的教学方式。在历史上教学过程中，教师与学生积极互动，关注学生情感、态度，既能激发学生的积极性、主动性，又可以促进教学相长。关键词课堂观察历史教研师生互动定性分析专业成长正文2010年12月，市教研员前来我校调研期间，我初次认识课堂观察这一科学的教研方法。数月来，我一方面加强课堂观察的理论学习，一方面积极实践历史学科的课堂观察。有人说，“真正G1927定教师教学G15904为的是教师的G1022人理论，这G12193G5326G12447在G1856G1861理论与教师实践感G5747G3534G11796上的G1022人理论内G19556而G9157G2063，G993G7143G5430成，一G7098G5430成，G1427G5468G19602改变。G257G17902过对课堂观察方法的理论学习，我G6038G5483，课堂观察是教师G14731G5483实践G11705识的G18337要来G9316，是教师G6922G19610学生G17176G7021，分析教学方法的有G6940性，G1114解教与学G15904为的G3534G7424途径，是教师必G3803的一G12193G18337要专业G13044G1871以及教师进G15904有G6940教学的一G12193G993可G6122G13582的G5445G2721因G13044。G1075就是说，课堂观察方法能够有G6940地改进我G1216的教学，促进我G1216专业成长。G13479G2524我校教学实G19481G2656G5415前教G13958改G19773G4628G2195，我G6238历史课堂教学中的师生互动G1328为观察G18337G9869。为G8504，我G1820G16786G16757G1114师生互动观察G18339G15932，G3926G991G726A1A2A3A4A1A2A0A5A7A6A9A8A10A1154321A13A12A14A16A15A171A19A18A20A16A212A23A22A20A16A213A25A24A20A16A214A27A26A20A16A21A29A28A14A16A15A175A31A30A20A32A336A23A22A20A32A337A35A24A20A32A33A36A34A15A178A12A28A36A349A28A28A36A3410A12A37A36A34A13A12A38A36A34A39A40A41A43A4211A45A16A21A43A42A36A3412A45A10A11A43A42A36A3413A45A44A46A47A43A42A36A34A47A46A36A34A39A40A3A481430A50A45A491530A50A45A51A13A12A38A29A28A14A16A41A53A5216A55A5417A57A5618A59A58A36A34A60A3119A62A9A61A6320A65A64A67A66A10A11我就G2325G1325年的教学，G13479G2524我G17829期的课堂观察，对高中历史课堂师生互动G1582一G991定性分析。一、G3历史教师课堂G6564G19394的定性分析。1G714G6563G17860性G19394G20076。G2375对历史事件G2656历史G10628G16949G12573的G6563G1901与G2477G17860，要G8726学生能够G1186背G7235、过程、G13479G7536G2656G5445G2721G1852面而G1946G11842地G3250G12584。这一G6564G19394G12879G3423在历史课堂最为G5132G16277。历史的学习G17902G5132G19668要学生G6496G6581G3534G7424的史实，G3926“G16211G2620分G4565G2058G2656G4459法G2058的主要内容G2656G10317G9869是G1172G1052G731G257，“G1186G8733G14279G1815，G11355G7447G993G7041加强，G16843G11004G4484相G13856能变G2282的史实加以说G7138。G257，“分析内G19413G2656G1903G7438G3800的G13856能，G11487G11487G1120G13785对G11355G7447的加强有何G1328G11004G731G257G12573G19394G20076。在历史教学中，教师对这一G12879G3423的G6564G19394运G11004比较熟练，一般多安排在新课学习前对上节G11705识的复习时。2G714判G7041性G19394G20076。G2375判G7041是肯定G6122否定某G12193事物的存在，G6122指G7138某一对G16949是否具有某G12193属性的思维过程。在传统教学中，该G12879G3423G6564G19394最为频繁，G3926“是G993是G731G257，“对G993对G731G257，“G6038G993G6038G731G257。大G18339的事实证G7138，这G12193G6564G19394流于G5430式，G6940G7536较差，因为多是面对G1852体学生G6564G19394，G1186而忽视学生G1022体的差异。G5415然，G3926G7536恰G5415地利G11004这G12193G6564G19394方式，还是能够起到良好地教学G6940G7536，G3926“想一想，宋朝对地方采取极端限G2058的措施，有G1172G1052利弊G731G257，这样G6564G19394更有针对性。3G714论证性G19394G20076。G2375运G11004论据证G7138论G9869的逻辑过程G2656方式。G3926G7261939年5月，毛泽东为中央机关报解放撰写纪念五四运动二十周年的文章。文章说“二十年前的五四运动，表现中国反帝反封建的资产阶级民主革命已经发展到了一个新阶段。”请说说毛泽东这个论断的根据是什么。论证性G19394G20076，G18337要的是论据的正G11842性。G5415G991，历史教学对论证性G19394G20076应日益G18337视，因为它能够增强学生的史论G13479G2524能力，能够有G6940G6564高学生的历史G13044G1871G2656思维品质。4G714比较性G19394G20076。G2375根据一定标G1946，在两G12193G6122两G12193以上有某G12193联系的事物间，辨别异同。比较性G19394G20076能够发展学生的横向思维，G17902过比较加G9157对某一G19394G20076的认G11705度，G3926“美国1787年宪法G2656英国G7447利法案的相同G9869G2656G993同G9869主要有哪些G731G257，“根据法兰G16211G1861G2656国宪法G2656德意志帝国宪法的内容，比较法国G1861G2656G2058与德国君主G12447宪G2058的异同。G257G12573G19394G20076。比较性G19394G20076的关键是G16786置比较G9869，课堂G6564G19394时间有限，G19668要我G1216尽可能直接G9869G7138比较G9869，G993可模棱两可。G1120、历史课堂上学生G6564G19394G19394G20076的定性分析。1G714理解性疑惑。理解就是利G11004已有G11705识、经验G14731取新的G11705识经验，并G6238新的G11705识经验纳入已有的G11705识经验的系统之中。理解事物时，须运G11004过去已有的G11705识经验，G6122在已有的G11705识经验G3534G11796上，G6496G6581新的G11705识经验。过去G11705识经验的有无G6122多少，对理解能否顺利地进G15904，有着G18337要的G5445G2721。由于学生G1022体已有G11705识经验的G993同，在学习过程中，G19602免会有些学生对课堂G11705识的理解疑惑。遇到这G12193情况，首G1820教师要有耐心，理解这是正G5132的教学G10628G16949；其次要尽快地弄清学生的疑虑G9869，选G6333有G6940途径G1116以解G1927。2G714判G7041性疑惑。在历史课堂上，学生对历史G13479论判G7041G993G1946，多数情况G991是G2494G11487到历史G15932G16949，G993能G9157入事物G7424质G6164G14280。比G3926G726“有人说G726G16809分析G3838G5191G3837国运动G6593G5332G1114G17829G1207中国G8677主G19773G2641的G5219G5161。分G13464G16764论这G12193观G9869是否有G17959理，为G1172G1052G731G257，这G1022G19394G20076学生在G3250G12584时就有G9869G3268G19602。其主要G2419因有两G9869，一是对中国G8677主G19773G2641G1231G2165G13582G1059认G11705，G1120是对G3838G5191G3837国G2464G18337历史G1363G2641理解G993到G1313，G2494G6247G1315G1114G2465G4565G5326这一G1022方面。G6164以，判G7041性疑惑G9869主要来G9316于对历史事件G2656历史G8022G5577G6238G6581G993G1946G6164G14280。3G714实证性疑惑。G2375实G19481的证G7138，G11842G2003的验证。G3926G991G20076G726中国政府对陛下官员与臣民已经犯下突然而残酷的战争罪行，用最近这样的方式强迫缴出英国人的财产就是一种侵略，这在原则上是如此的危险，在实行上又如此的不能容忍，所G4027，为G2596一G2001G3397G3230G3985G3024G3579G3046的G2819G1066，已G1102为文G2652的G1594G3177G4044G3680了。G107G1071G2739年英国G4449G1823G3173G3680G1971G1372G4044G2512G4385英国G3571G2028G1238臣G824G2554G4525的机G2625G2001上G2635这段文G4499是G1266G3240英国G4449G1823G3173G3680G1971G1372G4044G2512对中国发动G3908G2859战争原G4057的说G1194，G2726G3082为G3408说G1284对不对，为什么G294以上这G1022G19394G20076，学生判G7041是G19762G3534G7424上G8821有G3268G19602，G1306论据G13464G13467G2376G993够G1817分。G6164以说，判G7041性疑惑的G18337G9869G993是对与G19181，而是论据的G6984理。G5415前，高G13783G16809G20076中多G1998G10628G5332G6930性G19394G20076，G1075是G1186这方面G13783G7609学生的运G11004史实论证的能力。G3G989、G3历史课堂师生互动定性分析。G3G20G714师生互动。它主要是教师与G2345G1022学生的互动，多G15932G10628为教师G3的课堂G6564G19394G2656课堂G12584疑，以及G1022别指G4560。G17902过课堂观察，我进一G8505认识到师生互动的必要性G2656G18337要性。它能够G16765教师G1114解学生认G11705G10378况，G1075能够有G6940地解G1927学生的疑惑，同时还能够G15713G8977师生关系。G1306它的G13582G9869是G993能面对G6164有同学，一节课G3926G7536运G11004过多，会G4560G14280其它同学G3364“G1931G7507G1991G257。G3G21G714生生互动。它主要是学生之间互相G1144流与G6518G12362。无疑，它是G5415前历史课堂的主要互动方式，多G15932G10628为分G13464G2524G1328G6518G12362。由于学生之间G8821有较多的“情感G257G19568G11873，认G11705差别G993是G3838大，G1144流较为G17743G7506，G17902G16764论与G1117论，一般能够G4448成G13489大G18108分地学习G1231G2165，因而G1505受G18337视。它G6817G1328的G18337G9869是分G13464要G17878G5415，既要G13783虑学生“地G13548G257，又要G13783虑学生G1022体之间的差异。同时，对学生分G13464G2524G1328G6518G12362后G1861性G19394G20076的G3800理G1075要G2524理安排。G3G22G17师G10689互动。这是指教师面对G1852体学生进G15904G8879式G1144流，多G1998G10628在传统教学中。它的G10317G9869是课堂G8680G8687G8975G17303，G1306G13582G1059针对性G2656实G6940性。这G12193方式，在G4579学G6122G13785初中G1314年G13435能够G6922到G6940G7536，高中历史课堂就应尽G18339少地运G11004。G3G3247、教师对互动过程G6524进的定性分析。G20G714以G19394G20076G6524进互动的定性分析。在历史教学中，教师的教学G16786G16757G6238一节课的学习G1231G2165以多G1022G19394G20076的G5430式G2588G10628，一G1022一G1022G19394G20076地解G1927，G1186而G6524动课堂教学有G6940实施。这G12193方式可以G13485学生以较大的学习G2656思G13783时间与G12366间，既有力地发G6393G1114学生的主体G1328G11004，G1075较好地体G10628教师的G4560向G1328G11004。这G18336对教师G6564G1998较高地要G8726，能够G12946G1946地G16786置G19394G20076G726G6564G1998的G19394G20076能否G1852面G2465G7156G7424节要G9869G11705识，能否G17878应学生的认G11705G8712G5191G2656思维能力，能否既有G3534G11796性又有G6311展性。G5415然，以上G6164说地是一节课G4448G1852以G19394G20076G5430式G6524进互动，其实，G1075可以在某时G2345以一G1022G19394G20076的G5430式G2588G10628。G5647之，以G19394G20076G6524进互动对于课堂G8687G3272的G14841G17908、学习G1231G2165的G4448成G12573能起到G5468好的G1328G11004。G3G21G714以G16792价G6524动互动的定性分性。这G18336的G16792价可分为对历史G19394G20076的G13479论性G16792价G2656对学生课堂G15904为的定G1313性G16792价。前G13785是以解G1927G19394G20076为G7692心，以是否解G1927G19394G20076为G16792价G1393据。它的G1260G9869是课堂G6524进G17907度快，G13582G9869是容G7143G4560G14280对学生课堂G2454与力的忽视。后G13785是以学生G2454与课堂度为G7692心，以能否G4448G6984地G15932G17810历史认识为G16792价G1393据。它的G1260G9869是最大限度内发G6393G1114学生的主体G1328G11004，G13582G9869是课堂G6524进G17907度G5942。G1306是后G13785应是G5415前课改的发展方向，在课堂教学中，教师要在“G4451观调G6523G257上G991G2163G3839，G2375教师能够G6238G6581G1852G4628，G17902过学生G2454与课堂的情况，G1328G1998正G11842地G2465应G2656G1927G12586，G1817分发G6393教师的主G4560G1328G11004。G3G22G17以G19762G16833言G6524进互动的定性分析。教师与学生之间的G19762G16833言互动是G18337要的教G13958教学G1144流G5430式，它对教G13958教学G6940G7536的G5445G2721主要G15932G10628在G5445G2721G11705识传G6785的G6940G7536；G5445G2721学生G17959德G15904为G16280G14551的G5430成；G5445G2721学生G12050会G2282过程。而这些G5445G2721G18129是在G9520G12239G21676G2282中G5430成的，因G8504师生之间G19762G16833言互动对教G13958教学的G5445G2721并G993比G16833言G1144流更G5381，G1328为教G13958G5049G1328G13785应G5415G18337视这G12193互动G5430式，并运G11004它为教学实践G7393G2165。G1128、言G16833互动过程G16772时定性分析。一般情况G991，课堂观察G6238言G16833互动的时间以30秒为分界线，互动时间在30秒以G991，G15932G7138互动G6940G7536较差，而高于30秒则为良好。因为30秒内的互动G2325分有限，G993能起到互动G6164应有的G6940G7536。六、教师对学生G6564G19394的态度的定性分析。我G1216G17902G5132G6238教师对学生G6564G19394的态度分为热情、G1931漠G2656忽视。G5445G2721教师情感的因G13044有教师的性格、教师的情感G6523G2058、教师对期望值的理解G2656学生的言G16833与G15904为。这其中教师的情感G6523G2058G2656教师对期望值的理解是主要诱因。教师G1075是情感G1022体，容G7143受内在G2656外在的因G13044的干扰，这就要G8726教师要有较好地情感G6523G2058力，尤其在课堂上。另外，教师由于对历史G11705识的长期积累，有G1114较G1852面G2656较G9157层次地G6238G6581，G1306学生接触历史G11705识有限，这G12193客观G10628实容G7143被教师忽视，对学生的期望值过高，G13479G7536一G7098G5430成G2465差，就会G4560G14280情感失G6523。因G8504，对学生G6564G1998的G19394G20076G993管是G19602是G7143，还是偏、