以三维教学目标引领我们的教学

1以三维教学目标引领我们的教学摘摘摘摘要要要要分析当前教学中存在的问题，提出要以三维教学目标来改造我们的教学，提出三维目标贯穿于备课、课堂教学、教学评价的过程中的意义和方法。关键词关键词关键词关键词三维目标改造教学检测与评价一一一一、以三维目标引领备课以三维目标引领备课以三维目标引领备课以三维目标引领备课备课是组织教学的第一环节。根据调查，当前教师在备课环节存在着如下问题一是重备教材而轻备学生，对学生了解的方法单一，不外乎看成绩或凭印象，对学习基础的了解缺乏多元化、能真实反映的检测手段。二是重备要教学的章节内容而轻课程的整体把握，特别是新课程下对知识层次的要求以及教学内容的前后联系不清楚，凭原有的教材体系来推测。三是重课件制作而轻教学设计，多媒体设备普及和网络资料丰富为教学提供了便利，同时，导致不少教师错把制作课件当作备课，误把课件替代教案。四是重教学预设而轻课堂生成，多数制作的课件一环紧扣一环，上课的流程无法偏离预先设定的课件流程，对可能出现的课堂生成估计不足、准备不够，或对课堂生成性资源视而不见。此外，还存在着教学目标不明确、不全面，多数教师对于知识目标基本上能做到得心应手，对于知识的各个层次掌握得也比较恰当。对于过程与方法目标以及情感态度与价值观目标，总体感觉比较空洞，与教学内容联系不够紧密。如，在过程与方法目标中“引导学生分析实验过程，促使学生掌握正确的实验方法”、“通过引导学生进行学习，促进学生掌握恰当的学习方法”、“通过实验发展学生的探究能力”等类似的描述经常出现在教师的教案中。在情感态度与价值观目标中，多数为“激发学生的学习兴趣”、“对学生进行辩证唯物主义教育”、“对学生进行科学态度与科学方法教育”等描述。这此目标都是“放之四海而皆准”，放到哪一节课似乎也都说得过去，当然也就无法体现某部分内容的特色。教学目标设计是教学设计的起点，也是进行教学过程设计的依据。只有具有明确的教学目标，才可能设计出合适的教学过程，也才能使教学实践活动更为有效。新课程改变了过去过于重视知识目标的做法，强调实现学生的全面发展。对于知识目标，由于课程标准有明确的规定，因此在设计时也比较容易确定。而过程与方法目标以及情感态度与价值观目标的落实则与老师们所采用的教学过程有很大关系。如，对于同一知识内容，若通过实验活动来实现，就可以发展学生的观察能力、实验操作技能、实验设计能力等；若通过提供资料的形式来实现，其目标也就变成了发2展学生分析资料、整理资料的能力。因此，在进行教学设计时，我们可以先制定初步的教学目标，再根据对教学过程的分析对目标进行修正，这样不仅可以使教学目标更完善，也有利于教学目标的实现。以目标指向的课堂教学，需要对教学任务进行分析，以确定学生的起点能力，起点能力指学生在接受新的学习任务之前，原有知识技能的准备。包括原有知识、技能和策略。分析从起点能力到终点能力之间所需要掌握的知识、技能和学习方法及其关系。确定学习结果的类型和课的类型。这就要求备课时要把更多的精力放在了解学生上，要充分了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容，这是选择和设计优化的教学结构的依据。奥苏贝尔认为从教学角度看要研究认知结构的以下内容1学生认知结构中能与新知识内容建立联系的有关概念；2学生认知结构中易与新知识内容产生混淆的概念；3认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。同时，在设计教学结构时，还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化学习。如在盐类水解的教学中，教师可以把下列内容作为先行组织者测定不同盐溶液的PH值实验，寻找能和H反应的阴离子或能跟OH反应的阳离子、弱酸根阴离子或弱碱的阳离子加人溶液中必然会引起各种离子的浓度变化等等，以帮助学生觉察离子反应和盐类水解之间的联系。明确教学目标，备课时要清晰地把握好教学内容在新课程中的前因后果和层次要求，在三维目标的引领下组织教学设计，网上资料可以为我所用而绝不能成为资源的“代言人”，多媒体课件要为教学服务而不能控制教学进程使教师成为“操纵员”。备课过程是创造性的劳动过程，应当是不断钻研教材、不断地研究学生、反复地构思教学环节的过程，它凝聚着教者对教学的理解和感悟，折射出教者的教学理念，体现着教者的教学智慧。当一个新的班级，一群新的面孔出现在我们面前时，我们就不断地反思自己曾经的教学设计，针对不同的学生、不同的环境、不同的时空来修改、补充、完善、充实自己的备课内容，从而不断地研究教学、改进教学，为学生的发展以及自身的专业成长打下坚实的基础。要把时间花在教学研究上，从重视教师“教”的构思转向重视学生“学”的引导，从备教法的习惯转向备学法的新思路，要突出引导学生的学习过程设计，要根据学生“学”的特点，设计“教”的方式，备课设计更要大胆创新，不迷信教参和教案集，不被网络资料牵着鼻子走。二二二二、以三维目标以三维目标以三维目标以三维目标引领课堂引领课堂引领课堂引领课堂教学教学教学教学课堂教学是落实三维教学目标的主体。当前课堂教学主要存在着如下问题一是重教师的“教”而轻学生的“学”，主要表现在教师讲授在课堂时空中占有量过大，难以把目标落实到学生的“学”的层面上，导致教学效率不高。二是重知识目标落实而轻另二维目标的落实，主要表3现在讲授法仍是教学的主要方式，缺少探究性教学的组织，学生在课堂中充当“收音机”的多而主动摄取知识探究问题的少，更鲜见主动提出问题者。课堂教学中目标不全导致学生学习方法、学习积极性、持续性都受到限制。三是重教学而轻检测反馈，目标是否达成，如何检测，对于未达成的目标如何弥补等在课堂教学中难以得到体现，导致教学与检测分离，等检测结果出来时已难以及时弥补，使学生学习能力发展不均的困境难以得到有效改进。教师在课堂上的教学行为应该是有意识的，如果你自己的目标都不明确，就不能让学生有明确的目标。目标明确以后，学生才会更容易地掌握教学内容。有意识的教师不断地思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个决策怎样促进学生达成这些目标。必须明确，最大程度的学习不是偶然发生的，千里之行始于足下。为了真正提升学生的能力，让他们全力以赴，帮助他们实现观念上的飞跃，组织和学习新的知识，教师应该是有目的的、深思熟虑的和灵活的，对每个学生而言，都不能忽视他们的目标。必须经常地反问自己，学生通过努力试图达到的共同的目标是什么，课堂教学的每一部分是否于学生已有的知识、技能和需要相适应，是否与要达到的目标有明确的联系，是否灵活地运用了课堂上的每一分钟。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。因此，教师应树立目标价值的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。忽视任何一维目标，都会明显地降低教学质量。三维目标指引下的课堂教学不断追求课堂教学有效化，使学生经过教学在知识和能力，情感态度价值观上获得进步与发展，使科学素养得到提升，并让学生亲历学习过程和掌握学习方法。那么，怎样才能使课堂教学更有效呢我认为可从以下几点做起。一是重视教学情境的创设，为学生自主学习创设一个民主和谐的课堂氛围，让学生拥有一个温暖的、能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，为学生展现自我提供“舞台”。学生是学习的主体，重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是引导学生自主学习的原动力，要真正的调动学生的兴趣，引导学生有效地参与，教师首先必须转变教学理念，放下架子，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，学会用赞赏的眼光看待学生，帮助学生树立学习的信心；给予学生需要或渴望的额外帮助，及时让学生体验到成功的快乐。比如，“油脂”我们通过创设“肥皂的发明”、“洗洁精的制造与知识产权”等情境，把简单的知识学习转变成对史料的探究、发明创造活动，从而较好地实现三维目标。二是将课堂时空交还给学生，控制教师讲授的时间，让学生在自主探究、相互交流、问题提出与解决的学习过程中学习。教学效率的高低不取决于教师讲的多少，相反取决于学生学的多少，学得是否主动，学得是否愉快，学得是否得法。教育学家陶行知曾经说过“发明千千万，起点4是一问。”问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。比如在学习铁的性质一课时，为了突出铁与水反应这个重点，我们先根据教学内容，设计了以下的问题1、根据铁元素的金属活动性判断铁能否与水发生反应反应在什么条件下进行产物是什么2、常见的气体发生装置有哪些分别适用于什么样的反应3、根据铁与水反应原理，可以选择哪些反应装置4、由反应原理看，可以怎样判断反应是否进行5、怎样证明生成物是H2可用哪些实验装置证明学生在解决这些问题的同时，也在不知不觉中掌握了铁与水反应的基本原理和需要的条件，更为可喜的是，在解决这些问题的同时，学生还提出了许多新的问题，如通常金属与水反应生成的是氢氧化物，为什么在此生成的是FE3O4在实验室中如何实现“高温”H2O在常温呈液态，又如何变成水蒸汽生成物中肯定混有大量的水蒸汽，对H2的检验有影响吗若有的话又怎样排除干扰在思考这些问题的同时，学生也设计出了不同的铁与水反应的实验装置。在教学中我们还适时引导学生根据实验设计的有关原则，评价这三套装置的优缺点，并提出新的问题，能否设计出更加方便快捷的实验装置把对问题思考延伸到课后。在这“提出问题解决问题发现问题再解决问题”的过程中，我们的课堂教学目标也在不知不觉中得到了很好的落实。三是目标检测贯穿于教学过程中。课堂中的目标检测方法灵活，多元结合。比如，可以通过观察法了解学生课堂学习的情绪变化，知识掌握难易程度，了解学生课堂学习中的活动参与程度；可以通过提问了解学生知识掌握程度，提问的面要照顾在不同学习水平的学生，以保证提问抽样的准确度；可以通过板书、练习等方式了解学生知识与能力目标的达成度。这些检测方式往往需要多样化，教学评价需要多元化。教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问你是怎样想出来的（或问你的依据是什么）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。坚持每节课预留5分钟，学生当堂检测，可以是一道题，可以是一个概念的理解性叙述，还可以是几个方程式或几个重要的知识点的书写。让学生认识到每节课都应达到学习目标，每节课都要投入，每节课都要检测学习目标是否达成，并使之成为学习习惯，同时，教师也能从中获取教学目标是否达成的反馈，以便于及时作出教学调整。5三三三三、以三维目标以三维目标以三维目标以三维目标引领引领引领引领检测与讲评检测与讲评检测与讲评检测与讲评当前目标检测存在的问题主要有一是检测滞后，往往是一个单元结束后进行检测。二是检测手段单一，纸笔测试成为当前最重要乃至唯一的检测方式。三是检测重在知识性，难以达到测试能力，更难以达到测试过程与方法、情感态度与价值观，探究型试题还有待于改进与推广。四是检测结果的讲评效率不高，试卷讲评准备不足，目标不明确，就题论题的现象比较普遍，而对试卷结果进行综合分析和运用的少，试卷讲评很少考虑到三维目标，使试卷讲评课的教学潜能未能得到充分发掘。每学期考试次数不少，各类试卷讲评课也不少，考试是考查学生知识和能力的一种重要手段，在考试结束后，对试卷进行分析，不但可以对试卷和考试作出恰当的评价，为讲评准备材料，而且有助于获得充分的教学反馈信息，了解到学生掌握知识的情况，找出学生学习中存在的问题，从而为改进教学提供依据。对试卷的内容与结构的分析包括考试类型、试卷特点、考查范围、知识点分布及分值分配、题型题量、与教学内容课程标准是否相符，内容结构分析，涉及到哪些知识点，哪些知识是旧知识、新知识，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次接触。试题考查的知识与技能要求层次怎样，各题难度与区分度如何。对学生答题情况的分析包括学生分数段、最高分、平均分、优秀率及格率统计，把握总体成绩分布，每一小题学生错误人数统计，为了使试卷讲评时能有针对性，可统计出每一小题错误人数，在试卷讲评时切忌面面俱到、题题必讲，只需对错误较多的题目做重点讲评，错误较少的让学生自主修正。要对学生典型错误或创新解答统计及原因进行分析，对错误进行归纳，通过分析发现产生错误的原因，学生产生错误是概念不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握还是综合运用所学知识解决问题的能力不强，把握错误原因，有助于我们及时调控教学策略和方法，对教学目标进行校正和弥补，把学生创新性答题进行展示有助于激发学生学习兴趣，感受成功。我们以三维目标为指向，在试卷讲评中尝试运用“考试自我诊断表”促进学生考后反思收到了良好效果。学生考试自我诊断表1、本卷我的应得分是（）分。（注应得分是指根据我自身学习情况和本试卷考查内容及难度，如果发挥理想应该能得的分。）与满分相比，得不到分的是第题。原因是2、本卷我的实得分是（）分。（注实得分是指卷面分。）与应得分相比，失分的是第题。原因是63、歪打正着而得分的有（）分。（注是指解题过程错结果正确而得分。）是第题。“歪打”过程分析4、考试前的复习准备情况（）A只做题，不看书B看辅导书而不看教材C看教材D在头脑中回顾一篇考查范围的内容5、考试前的心理准备情况（）A从容应对考试，因为我认为B心理有点慌，其原因是C稀里糊涂就参加考试了6、动笔应试前的准备（）A浏览全卷，心里对试卷题目基本有底B只看几题，在心里解答C只看试题，不知试卷其他信息D知道试卷分值、题量、内容7、应试过程中做题方式是（）A看一题就做一题B看完一遍所有题目才做题C从头开始做题D从分值多的题目开始做E没有顺序F其他顺序8、做题过程（）A做题过程中我没有休息B做题过程中有间隔休息C没有碰到难题D碰到过难题，我的处理方式是（A死拼B放弃C最后解D有灵感就马上解）9、交卷（）A我有充足的时间检查后交卷B没有时间，做完题就交卷C交卷后我心情舒畅D交卷后心神不安10、发卷（）A试卷评分结果与我期望基本符合B评分结果比我预期好C评分结果比我预期差11、我对本次考试的态度（）A接受B不乐，原因是（A教师评分问题B我考得不理想C与同学相比我有距离D与7原来期望有距离）12、根据本次考试情况，我今后复习应注意的问题是13、与上次考试相比，本次考试复习过程做得好的是做得不好的是14、与上次考试相比，本次考试中做得好的是做得不好的是我们的目标是实得分趋向应得分，应得分趋向满分对于教师来说，学生“考试自我诊断表”可以从共性和个性两方面来使用。某次考试中，学生的共性表现为下一步教学提供参考，对具体某位学生的多次表现分析，可以有效地把握该学生发展中存在的问题，为个别辅导提供依据。每次考试试题难度会存在着差异，只看卷面绝对分数对学生自评、老师把握具体学生复习状况是不利的。在设计此表时，我们首先关注的是引导学生科学地分析本次考试，引导学生追求发挥自己水平，引导学生产生积极的心理体验。比如，让学生分析根据自己水平和试卷难度应该能得多少分，而实际上得到多少分。对不少学生来说，期望分与实得分存在着差距，有些差距还十分巨大。考后得意洋洋，发卷后大失所望的学生不少，经检查，才发现许多会解的问题因各种各样的失误而丢分。能解会解并不等于能得分，对于高考而言，得分才是硬道理。因此，让学生在考后认真回顾应得分与实际分之间存在差距的原因，反思考试中各个环节，对于养成良好的考试习惯，尽量减少不必要的失误具有重要作用。又比如，不少学生一拿到试卷，发现成绩不如意，便全盘否定自己，偏面地