小学语文论文-让学生将所学词语扎根在心里人教版新课标

1、小学 文 文 - 学生将所学 扎根在心里人教版新 在教育 域，教育 象学生的“ 展”，是教育的价 所在。而教育 象学生的 展 到底就是他 成 中 极的 “ 化”。要使学生 极 化，学生必 将所学 存于 海中， 并内化 深 次的知 ， 在不断学 、 生活中运用，不断提高 。 当前教育中存在着 一种 象， 令家 和老 普遍感到困惑：小学生从低年 到高年 学 那么多文 兼美的 文， 接触了那么多 ， 什么 多学生 、作文却“ 乏”？仔 想之， 有教材、学生、教 等多种原因，但我以 学生所学， 停留在朦 的理解和 机械的 未内化所学知 是一条主要原因。作 教 如何帮助、引 学生“内化”所学 呢？我想：

2、教 必 下功夫“看”教材千方百 地“ ”到教材中去，一句 一句 地去 ，一个 一个 去看看出 的形象， 听出 的声音， 并想方 法与学生一道把 的形象、声音以有效的方法揭示出来，使文本中丰富的 “及 ” 入学生的 言 ， 学生把所学的 扎根在心里，学生便会从 的“ 人”， 成 的“富翁”。1、看出 的“内涵”。反复看 的前后内容“看”出 涵 。 看叙利 的 水人中“出尽奇招”的教学片断： ：“出尽奇招”什么意思 ? 文第五自然段，看看 能看出来。（学生 ）“出尽奇招”什么意思 ?我想你 肯定看出来了。生：我看出叙利 人吸引客人的 法很奇特。 文 橙堆得像小山一 高， 明橙很多很多，那么多的橙，

3、路 的人 就看 了， 看了都想吃。 一招真 ！生：我看出叙利 人很 明。 文 橙山上 “ 地插着制作精巧的塑胶花， 看去，五彩 ，相互争 。”“ ”那是 花很多很多，“精巧”是告 我 塑胶花制作得很漂亮， “五彩 ，相互争 ” 明 色多，一 比一 漂亮。 明的叙利 人吸引 客用的是塑胶花，既不容易退色，又 。橙子是橘 色的，本来就很漂亮，加上 么多 色的花，就更漂亮了。 一招妙。生：我看出叙利 人 足了 筋 。他 用 卜 各种奇特的 案，这一招来吸引 客。我想可能有菱形的，有三角形， 可能是某种花的形状，小房子的形状如果我到那去旅游， 走到 的 前， 一定会停下来一个一个 案好好看看 ：那你看

4、出“出尽奇招”的意思了 ？生：我看出来了：就是叙利 水人吸引 客的点子能想到的都想到了生：我 看出 是 他 吸引 客的 法很特 。 ：太好了。“出尽奇招”一 ，如果 学生 字典，学生 的理解，只能是抽象的， 以留下深刻的印象， 不可能内化 学生的永久的知 。 老 学生反复 文，在具体的 境中体会， ，学生 得的是立体的、具体的 形象， 种具体的形象是学生在 文内容 深思、 真揣摩的基 上 得的， 是 合了 内涵、 言形象、 言情感的“ 内涵”。 理解， 就能 学生留下深刻的印象， 一旦以后在 中遇到相似的 ， 他 袋里就会出 相关的形象；生活中如果出 似的情景， 他 中就会出 相关的 ， 这样

5、 就化成了学生的 子里“活”的 存。2、比出 的“异同”。如果遇到意思相近的 ，可以用 填空的方式， 学生比 ，弄清差 ，准确理解，并通 运用内化 自己的 西。例如：“ 立、屹立、矗立、挺立” 四个 要 学生真正掌握，正确自如地运用，用老 干 ，学生自悟，学生 的意思只能留下 的烙印：都有挺立的意思。到底如何运用，大多数学生肯定 是稀里糊涂。因 ，学生 几个近 ， 只是“ 眼云烟”，没有 践体 ， 行消化的 程。如果出示以下典型的句子， 学生填空。 立、屹立、矗立、挺立1） 方明珠 塔像擎天柱一般（）在黄浦江 。2）黄山松 地（）在 崖 壁上。3）中国巍然（）在世界的 方。4）坐在 江游 上，

6、抬 望去两岸群山（）， 崖 壁常常扑面而来。面 的填空， 学生必 要 其 行一番研究，不但要 字典理解弄清每个 的意思， 要 筋比 各 的差 ， （此 ，老 学生 、 异同点更好。）最后才能 合具体的句子 境 填空。 的 程，学生基本能明白 几个 都有“挺立”的意思，但“屹立”一般形容比 大的建筑物和高山。也可虚指，如形容祖国。“矗立”“ 立”也可形容一般形容群山等比 大的建筑物，与“屹立”相比，它形容的 模要小一些。“挺立” 是形容比 小的事物的，像 啊， 杆等。 ，学生 的 无疑有不入木三分之效。3、听出 的“声音”。随着社会的 展， 刊 志出 了一些新 。有些 入小学 文。 它 一般的字

7、典里 不到， 于生活 和知 水平有限的小学生很 理解。老 也很 用 言表达清楚，学生自然是 “消化”。 此，教 可以 小学生形象思 占主 地位的特点，挖掘 的“声音”，通 直 、形象的媒体，把 的内涵化作具体的形象， 学生体会、感悟。因 些 然不能言 ， 但随着学生 感能力的不断增 ， 随着生活 累的日益丰富，在今后的 中， 如果再遇到有关 ， 的意思就会日 明晰、 准确。如叙利 的 水人中“幽幽怨怨”一 的教学： ：“幽幽怨怨”你是怎么理解的呢？生：我想是音 很好听，声音比 柔，但有点怨气。生：老 ， 个 我不知道 怎么理解， 字典里 不到。 典里只有 “幽幽”的意思：形容声音、光 等微弱；

8、深 。“怨”：怨恨； 怪。在 文中我 得 个 不 有怨恨的意思。 ：你很会 筋。 听， 就是一段“幽幽怨怨”的曲子（播曲子）。生：（学生听笛子 曲，看叙利 水人吹笛子 水的 片） ：你 听了 几段 曲有什么感受？生：断断 的，比 慢的，听了 得很舒服？生：我听了想到一片竹林，郁郁葱葱， 有 叫声。竹林 有一条小溪，竹林下 有很多野花 一个很幽静的地方。生：我想到我去 的武夷山，我坐在竹筏上，看着 的山，清清的水， 得心里很舒服。生：如果天气很 ，听了 才的音 ，心里会凉快很多。 ：好！“幽幽怨怨”就是 个意思。“幽幽怨怨” 个 ，字典、 典、辞海都 不到。 然，在 文中 个 中“怨怨” 的意思

9、学生很 理解就是成人也很 从 面理解， 不知尤今写此文章 何用 个 。故此，老 很 用一、两句 准确 出 的意思。但稍有知 的成人， 完 篇文章，都不会不懂它的意思舒 ， 柔和、 美的， 断 的曲子。原因很 ：他 “幽幽怨怨” 个 所表达的内在意思早已化作形象 存在大 里了，因此，一旦 懂了文章， 入了 的情境，他 就会自然理解 个 。 但 于知 淀有限的小学生来 ， 便没那么容易。 因此，才有学生将它理解 “音 很好听，很小声，但有点怨气。” 的 ，如果老 把 “灌” 学生， 然学生会消化不良。而用生 、形象的多媒体：吹笛 水的画面， 听、悠 的笛音， 学生 听 看， 言文字与 言形象便会一

10、起 存于学生 中， 自然会牢牢扎根在学生的心中。4、 出 的“ 系”。学生的学 都是以原有的知 累 基 的。教 引 学生运用生活 累，可以使 的内涵具体化，形象化，高效化。也就是 ， 文中具有丰富形象内涵的 ， 我 可以引 学生 系生活 ， 通 生活形象的描述， 把握 的形象意 。 当然， 做也可能出 部分学生 是有些模糊，但今后一旦出 相关的 ， 他 就能 中的 形象，久而久之， 便会自然收入囊中。 看五年 第二学期第 20 江之歌的一个教学片断： ：“你用健美的臂膀，挽起高山大海。”中“挽起”什么意思？生：卷起，但是在 里，我 得是用 人的方法把 江当作人，用自己 的江水把祖国的高山、大海 起来。 ： 的真好。想一想， 可以 江挽起什么？生：挽起森林田野。生：挽起座座新城。生：挽起片片原野。生：挽起城市 村。 ：回 一下，在生活中，我 可以 挽起什么？生：挽起袖子；挽起手。. ：“挽起”和“卷起”一 ？生：意思差不多，但“挽起”形容比 大的事物，有气 ，而卷起适合描写表示卷的一般的 作。生：“挽起”不一定有具体的卷的 作。“卷起” 有具体的卷的 作。 ，通 充分的 ，学生具体感受了“挽起”的情境，区分了挽起和卷起的异同点，想象游客可能 看的一些情形，从而使“